Στις μέρες μας, η τεχνολογία θεωρείται η κινητήρια δύναμη της καινοτομίας. Σχεδόν κάθε πτυχή της ζωής μας είναι κατά κάποιο τρόπο συνδεδεμένη με διαφορετικές τεχνολογίες και προχωρούν τόσο γρήγορα που δύσκολα μπορείς να συμβαδίσεις με τις τελευταίες τάσεις! Πολλοί άνθρωποι είναι ακόμη τόσο εθισμένοι στις ηλεκτρονικές συσκευές τους που αν κάτι σταματήσει να λειτουργεί, μπαίνουν σε πανικό ή σε κατάσταση αποχής. Αλλά δεν ήταν έτσι όλη την ώρα. Φανταστείτε ότι ζούσατε το 1720, το 1520 ή ακόμα και το 1220 στην Αγγλία. Ποιες τεχνολογίες πιστεύετε ότι θα χρησιμοποιούσατε στην καθημερινότητά σας; Οι γονείς σας πιθανότατα θα δούλευαν στη γεωργία, θα περπατούσατε σε κάθε μέρος που θέλετε να φτάσετε με τα πόδια ή με άλογο, θα ζούσατε χωρίς τρεχούμενο νερό ή ηλεκτρικό ρεύμα και αυτό σημαίνει ότι θα μαγειρεύατε επίσης το φαγητό σας στη φωτιά.Ο στόχος αυτού του WebQuest είναι να σας βοηθήσει να ανακαλύψετε σημαντικές τεχνολογικές εξελίξεις της Βιομηχανικής Επανάστασης, πώς επηρέασαν την κοινωνία και το εργατικό δυναμικό και να σχηματίσετε μια άποψη εάν οι μηχανές θα μπορούσαν πραγματικά να πάρουν τις δουλειές μας μια μέρα! Στο τέλος θα σας ζητηθεί να παρουσιάσετε τα ευρήματά σας στους υπόλοιπους συναδέλφους σας!
Αυτό το WebQuest προορίζεται να υλοποιηθεί σε μια ομάδα με τουλάχιστον 2, 4 ή 6 άτομα εντός της ομάδας, αλλά απαιτεί επίσης να κάνετε ατομική εργασία σε μεγάλο βαθμό.
Κάθε ερωτώμενος θα έχει το καθήκον να επιλέξει μία τεχνολογική εξέλιξη που συνέβη κατά τη διάρκεια της Βιομηχανικής Επανάστασης. Στη συνέχεια, ακολουθώντας τους συνδέσμους που παρέχονται στις ενότητες Πόροι και Διαδικασία, θα πρέπει να προσδιορίσετε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της (τουλάχιστον 5), ποιος είναι ο κοινωνικός αντίκτυπος της εφεύρεσης (με δικά σας λόγια) και πώς άλλαξε την οργάνωση της εργασίας, δουλειές των ανθρώπων. Στη συνέχεια, θα πρέπει να μάθετε για την έννοια της τεχνολογικής ανεργίας, να βρείτε επιχειρήματα για την υποστήριξη του απαισιόδοξου (τουλάχιστον τρία
επιχειρήματα) καθώς και την αισιόδοξη (τουλάχιστον τρία επιχειρήματα) προοπτική για την τεχνολογική ανεργία και συνδέστε τα με την τεχνολογική ανάπτυξη για την οποία μάθατε. Ως τελική εργασία θα σας ζητηθεί να κάνετε μια παρουσίαση σχετικά με την ανακάλυψη που επιλέξατε, επιχειρήματα τόσο για τις απόψεις σχετικά με την τεχνολογική ανεργία σχετικά με την εφεύρεση που επιλέξατε όσο και για τη δική σας γνώμη σχετικά με τις επιπτώσεις της τεχνολογικής καινοτομίας στις δουλειές των ανθρώπων και εάν οι μηχανές θα μπορούσαν πραγματικά να πάρουν τις δουλειές των ανθρώπων σαν συμπέρασμα.Τώρα βυθιστείτε στους καιρούς της Βιομηχανικής Επανάστασης και φανταστείτε ότι βλέπετε όλες τις καινοτομίες να συμβαίνουν μπροστά στα μάτια σας!
Οι μαθητές θα πρέπει να ακολουθήσουν αυτά τα βήματα για να ολοκληρώσουν το ταξίδι τους στην εποχή της Βιομηχανικής Επανάστασης:
Τώρα σκεφτείτε την εφεύρεση που επιλέξατε να περιγράψετε στο βήμα 1.
Περιγράψτε/γράψτε με δικά σας λόγια ποιος ήταν ο κοινωνικός αντίκτυπος της συγκεκριμένης τεχνολογικής ανάπτυξης και πώς άλλαξε την οργάνωση της εργασίας, τις θέσεις εργασίας των ανθρώπων σύμφωνα με εσάς. Ποιες ήταν οι συνέπειες; Μπορείτε να επιστρέψετε στους ίδιους συνδέσμους που αναφέρονται στο Βήμα 1 και Βήμα 2 για να δημιουργήσετε ιδέες.Λαμβάνοντας μέρος σε αυτό το WebQuest μάθατε για τις εφευρέσεις της Βιομηχανικής Επανάστασης και τον κοινωνικό τους αντίκτυπο καθώς και την επίδρασή τους στην οργάνωση της εργασίας. Είδατε τις θετικές και αρνητικές πλευρές/επιπτώσεις της προόδου και πώς θα μπορούσε να διχάσει την κοινωνία. Αποκτήσατε επίσης γνώσεις για το ποια είναι η πρόγνωση του μέλλοντος των θέσεων εργασίας σε σχέση με την αυτοματοποίηση.
Τώρα θα μπορούσατε να σκεφτείτε ποια μελλοντική εφεύρεση πιστεύετε ότι είναι πιο εύλογο να αναπτυχθεί τα επόμενα χρόνια; Φανταστείτε ποια θα ήταν η επίδρασή του – θα το μποϊκοτάρουν οι άνθρωποι στην αρχή ή θα το αποδέχονταν χωρίς να διεξαχθούν ουσιαστικές συζητήσεις;
Δεξιότητες:
Επιπλέον, οι εκπαιδευόμενοι θα:
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
