Al giorno d'oggi, la tecnologia è considerata il motore dell'innovazione. Quasi ogni aspetto della nostra vita è in
qualche modo collegato a diverse tecnologie: stanno avanzando così velocemente che è difficile stare al passo con le
nuove tendenze! Molte persone sono dipendenti dai propri dispositivi elettronici: se qualcosa smette di funzionare,
infatti, vanno nel panico o in modalità di astinenza, ma non è sempre stato così.
Immaginate di vivere nel 1720, 1520 o addirittura nel 1220 in Inghilterra. Quali sarebbero le tecnologie da voi
utilizzate nella vita quotidiana? I tuoi genitori probabilmente lavorerebbero nel settore dell'agricoltura, tu ti
sposteresti a piedi o a cavallo, vivresti senza acqua corrente o elettricità e pertanto cucineresti il tuo cibo sul
fuoco.
Ora trasporta te stesso al 1920 – i tuoi genitori sono probabilmente impiegati nei trasporti o in fabbriche, gli aerei e
le automobili adesso esistono, e anche le radio e i frigoriferi! In un arco di tempo così breve il tuo standard di vita
sarebbe completamente diverso da quello di adesso. Cosa sarebbe accaduto in quel periodo? La Rivoluzione Industriale!
Hai mai riflettuto su quanto sia cambiata l'occupazione di una persona media con lo sviluppo dell'industria? E ti sei
mai chiesto se è possibile che le macchine prendano il controllo del lavoro delle persone e, alla fine, anche del mondo
intero? L'obiettivo di questo WebQuest è di aiutarti a scoprire importanti sviluppi tecnologici dell'Industria Rivoluzione, come hanno influenzato la società e la forza lavoro e per formarsi un'opinione se le macchine potrebbero prendi davvero il nostro lavoro un giorno! Alla fine ti verrà chiesto di presentare le tue scoperte al resto del tuo compagno cercatori!
Questo WebQuest è pensato per essere implementato in un gruppo con almeno 2, 4 o 6
persone all'interno del gruppo, ma richiede anche un lavoro individuale alla grande
estensione.
Ogni ricercatore avrà il compito di scegliere uno sviluppo tecnologico quale
avvenne durante la rivoluzione industriale. Quindi, seguendo i link forniti
nelle sezioni Risorse e Processo, dovresti identificare di più
caratteristiche importanti di esso (almeno 5), qual è l'impatto sociale dell'invenzione
(con parole tue) e come è cambiata l'organizzazione del lavoro, i posti di lavoro
le persone. Quindi, dovrai conoscere il concetto di tecnologico
disoccupazione, trova argomenti a sostegno del pessimista (almeno tre
argomentazioni) nonché la prospettiva ottimistica (almeno tre argomentazioni) sulla disoccupazione tecnologica e
collegali allo sviluppo tecnologico che hai appreso. Come compito finale, ti verrà chiesto di fare un
presentazione sulla scoperta scelta, argomenti per entrambi i punti di vista relativi alla tecnologia
disoccupazione per quanto riguarda l'invenzione che hai scelto e la tua opinione sugli effetti della tecnologia
innovazione sul lavoro delle persone e se le macchine potessero davvero portare a conclusione il lavoro delle persone.
Ora immergiti nei tempi della rivoluzione industriale e immagina di essere testimone di tutte le innovazioni succede proprio davanti ai tuoi occhi!
Segui le indicazioni nel tuo viaggio alla scoperta della Rivoluzione Industriale:
Ora pensa all'invenzione che hai scelto di descrivere nel passaggio 1. Descrivi/scrivi con parole tue l'impatto sociale del era lo sviluppo tecnologico concreto e come ha cambiato il lavoro organizzazione, i lavori delle persone secondo te. Quali erano i conseguenze di esso? Puoi tornare agli stessi link che erano elencati in Passaggio 1 e passaggio 2 per generare idee.Partecipando a questo WebQuest hai appreso le invenzioni della Rivoluzione Industriale e il loro impatto sociale, così come il loro effetto sull'organizzazione del lavoro. Sei venuto a conoscenza degli effetti positivi e negativi del progresso e i suoi risvolti sociali. Inoltre, hai acquisito conoscenze sulle previsioni del futuro dei lavori in relazione all'automazione.
Qual è l'invenzione futura che pensi sia plausibile che venga sviluppata nei prossimi anni? Immagina quale sarebbe il suo effetto – inizialmente la gente la rifiuterebbe o la accetterebbe senza discussioni significative?
Competenze:
Inoltre, in qualità di studente:
In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.
A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:
Come esempio:
Oppure:
‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”
'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.
Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?
Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:
La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '
Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).
I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.
La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.
Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.
Il sostegno della Commissione europea alla produzione di questa pubblicazione non costituisce un’approvazione del contenuto, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.
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