Atualmente, a tecnologia é considerada o motor da inovação. Quase todos os aspectos de nossas vidas estão de alguma forma conectados a diferentes tecnologias e elas estão avançando tão rápido que você mal consegue acompanhar as últimas tendências! Muitas pessoas estão mesmo
tão viciados em seus aparelhos eletrônicos que, se algo parar de funcionar, eles entram em pânico ou em modo de abstinência. Mas não foi assim o tempo todo. Imagine que você estivesse vivendo em 1720, 1520 ou até 1220 na Inglaterra. Quais tecnologias você acha que usaria no seu dia a dia? Seus pais provavelmente estariam trabalhando na agricultura, você estaria caminhando para todos os lugares que precisa chegar a pé ou a cavalo, estaria vivendo sem água encanada ou eletricidade e isso significa que você também cozinharia sua comida no fogo.
Agora transporte-se para 1920 – seus pais provavelmente estariam empregados em transporte ou fábricas, aviões e carros existem, assim como rádios e geladeiras! Seu padrão de vida seria completamente diferente em tão pouco tempo. O que pode ter acontecido? Revolução Industrial! Você já refletiu sobre o quanto a ocupação de uma pessoa média mudou com o desenvolvimento da indústria? E você já se perguntou se é possível que as máquinas assumam os empregos das pessoas e, eventualmente, até mesmo o mundo?
😊Você pode explorar esses e outros tópicos relacionados aceitando o desafio da WebQuest atual
O objetivo desta WebQuest é ajudá-lo a descobrir importantes desenvolvimentos tecnológicos da Revolução Industrial, como eles afetaram a sociedade e a força de trabalho e formar uma opinião se as máquinas podem realmente tirar nossos empregos um dia! No final, você será solicitado a apresentar suas descobertas para o resto de seus colegas!
Esta WebQuest destina-se a ser implementada em um grupo com pelo menos 2, 4 ou 6 pessoas dentro do grupo, mas também requer muito trabalho individual.
Cada quest terá a tarefa de escolher um desenvolvimento tecnológico que aconteceu durante a Revolução Industrial. Em seguida, seguindo os links fornecidos nas seções Recursos e Processo, você deve identificar as características mais importantes da invenção (no mínimo 5), qual é o impacto social da invenção (em suas próprias palavras) e como ela mudou a organização do trabalho, a empregos das pessoas. Então, você terá que aprender sobre o conceito de desemprego tecnológico, encontrar argumentos em apoio ao pessimismo (pelo menos três
argumentos), bem como a perspectiva otimista (pelo menos três argumentos) sobre o desemprego tecnológico e vinculá-los ao desenvolvimento tecnológico sobre o qual você aprendeu. Como tarefa final, você será solicitado a fazer uma apresentação sobre sua descoberta escolhida, argumentos para ambas as perspectivas sobre o desemprego tecnológico em relação à invenção que você escolheu e sua própria opinião sobre os efeitos da inovação tecnológica no trabalho das pessoas e se as máquinas podem realmente tirar o emprego das pessoas como uma conclusão.
Agora mergulhe nos tempos da Revolução Industrial e imagine que você está testemunhando todas as inovações acontecendo bem diante de seus olhos!
Os alunos devem seguir estas etapas para completar sua jornada nos tempos da Revolução Industrial:
Agora pense na invenção que você escolheu descrever no passo. Descreva/escreva com suas próprias palavras qual foi o impacto social do desenvolvimento tecnológico concreto e como ele mudou a organização do trabalho, os empregos das pessoas de acordo com você. Quais foram as consequências disso? Você pode voltar aos mesmos links listados na Etapa 1 e na Etapa 2 para gerar ideias.Ao participar desta WebQuest você aprendeu sobre as invenções da Revolução Industrial e seu impacto social, bem como seu efeito na organização do trabalho. Você viu os lados/efeitos positivos e negativos do progresso e como ele pode dividir a sociedade. Você também ganhou conhecimento sobre qual é o prognóstico do futuro dos empregos em relação à automação.
Agora, você poderia pensar em qual invenção futura você acha mais plausível de ser desenvolvida nos próximos anos? Imagine qual seria seu efeito – as pessoas o boicotariam no início ou o aceitariam sem que houvesse discussões significativas?
Habilidades:
Além disso, os alunos irão:
Nesta seção não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.
Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:
Por exemplo:
O tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.
O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos num Webquest. O professor vai fazer perguntas sobre contribuições individuais: "O que encontrou? Qual a parte que escreveu? Como é que se sabe as ilustrações? Quem fez a apresentação final?
Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).
Mudanças de pontos de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante o processo de aprendizagem fornece informações essenciais.
A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos? O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda? Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.
Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.
O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.
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