Revolução Industrial e desemprego tecnológico. Os robôs vão tirar nossos empregos um dia?

História e património cultural

INTRODUÇÃO

Atualmente, a tecnologia é considerada o motor da inovação. Quase todos os aspectos de nossas vidas estão de alguma forma conectados a diferentes tecnologias e elas estão avançando tão rápido que você mal consegue acompanhar as últimas tendências! Muitas pessoas estão mesmo

tão viciados em seus aparelhos eletrônicos que, se algo parar de funcionar, eles entram em pânico ou em modo de abstinência. Mas não foi assim o tempo todo. Imagine que você estivesse vivendo em 1720, 1520 ou até 1220 na Inglaterra. Quais tecnologias você acha que usaria no seu dia a dia? Seus pais provavelmente estariam trabalhando na agricultura, você estaria caminhando para todos os lugares que precisa chegar a pé ou a cavalo, estaria vivendo sem água encanada ou eletricidade e isso significa que você também cozinharia sua comida no fogo.

Agora transporte-se para 1920 – seus pais provavelmente estariam empregados em transporte ou fábricas, aviões e carros existem, assim como rádios e geladeiras! Seu padrão de vida seria completamente diferente em tão pouco tempo. O que pode ter acontecido? Revolução Industrial! Você já refletiu sobre o quanto a ocupação de uma pessoa média mudou com o desenvolvimento da indústria? E você já se perguntou se é possível que as máquinas assumam os empregos das pessoas e, eventualmente, até mesmo o mundo?

😊Você pode explorar esses e outros tópicos relacionados aceitando o desafio da WebQuest atual

 

TAREFA

O objetivo desta WebQuest é ajudá-lo a descobrir importantes desenvolvimentos tecnológicos da Revolução Industrial, como eles afetaram a sociedade e a força de trabalho e formar uma opinião se as máquinas podem realmente tirar nossos empregos um dia! No final, você será solicitado a apresentar suas descobertas para o resto de seus colegas!

Esta WebQuest destina-se a ser implementada em um grupo com pelo menos 2, 4 ou 6 pessoas dentro do grupo, mas também requer muito trabalho individual.

 

Cada quest terá a tarefa de escolher um desenvolvimento tecnológico que aconteceu durante a Revolução Industrial. Em seguida, seguindo os links fornecidos nas seções Recursos e Processo, você deve identificar as características mais importantes da invenção (no mínimo 5), qual é o impacto social da invenção (em suas próprias palavras) e como ela mudou a organização do trabalho, a empregos das pessoas. Então, você terá que aprender sobre o conceito de desemprego tecnológico, encontrar argumentos em apoio ao pessimismo (pelo menos três

 

argumentos), bem como a perspectiva otimista (pelo menos três argumentos) sobre o desemprego tecnológico e vinculá-los ao desenvolvimento tecnológico sobre o qual você aprendeu. Como tarefa final, você será solicitado a fazer uma apresentação sobre sua descoberta escolhida, argumentos para ambas as perspectivas sobre o desemprego tecnológico em relação à invenção que você escolheu e sua própria opinião sobre os efeitos da inovação tecnológica no trabalho das pessoas e se as máquinas podem realmente tirar o emprego das pessoas como uma conclusão.

Agora mergulhe nos tempos da Revolução Industrial e imagine que você está testemunhando todas as inovações acontecendo bem diante de seus olhos!

 

PROCESSO

Os alunos devem seguir estas etapas para completar sua jornada nos tempos da Revolução Industrial:


  1. Realizar uma pesquisa sobre invenções da revolução industrial. Quais são os mais importantes na sua opinião? Escolha um ao seu gosto. Faça um resumo da invenção e liste no mínimo cinco de suas características mais distintivas. Os alunos podem ler os seguintes artigos https://en.wikipedia.org/wiki/Industrial_Revolution ;https://www.britannica.com/list/5-components-ofinformation-systems ;https://www.historyhit.com/key-inventions-of-the-industrial-revolution/ . Assista esse video:https://www.youtube.com/watch?v=hpwaVqTFteo
  2. Aprofundar o impacto social da Revolução Industrial e como ela mudou a organização do trabalho. Os trabalhadores ficaram satisfeitos com as novas condições de trabalho? Houve apenas efeitos positivos da revolução nas pessoas? Você pode ler os seguintes artigos:https://www.britannica.com/topic/historyof-Europe/Social-upheaval ; https://www.encyclopedia.com/science/encyclopedias-almanacs-transcrições-e-mapas/impacto-social-revolução-industrial e veja este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=RbBx9BDBJCM .
  3. Agora pense na invenção que você escolheu descrever no passo. Descreva/escreva com suas próprias palavras qual foi o impacto social do desenvolvimento tecnológico concreto e como ele mudou a organização do trabalho, os empregos das pessoas de acordo com você. Quais foram as consequências disso? Você pode voltar aos mesmos links listados na Etapa 1 e na Etapa 2 para gerar ideias.
  4. Você sabia que a possibilidade de máquinas substituirem o trabalho humano era tema de discussão mesmo na época de Aristóteles? Você já ouviu falar no termo desemprego tecnológico? E o movimento ludita ou o termo “falácia ludita”? Eles estavam se opondo ao uso de máquinas ou algo mais? Você concorda com eles? Encontrar argumentos em apoio ao pessimista (pelo menos três argumentos) e otimista (pelo menos três argumentos) sobre o desemprego tecnológico e vincule-os ao desenvolvimento tecnológico que você escolheu na Etapa. Leia os seguintes artigos para entender melhor os conceitos acima mencionados: Desemprego tecnológico: https://en.wikipedia.org/wiki/Technological_unemployment ; https://www.thinkautomation.com/future-of-work/technological-unemployment-is-it-lasting/ . Assista ao vídeo a seguir sobre o movimento ludita:https://www.youtube.com/watch?v=5t4uJIUaHCw e leia o artigo:https://www.smithsonianmag.com/history/what-the-luddites-really-fought-against-264412/.
  5. Agora que você sabe quais são as desvantagens e vantagens do avanço da tecnologia em relação ao trabalho humano, qual é a sua opinião sobre o impacto da tecnologia no mundo de hoje? Você acha que é possível que as máquinas assumam o trabalho das pessoas? Confira as seguintes peças para formular uma opinião mais informada:https://www.smithsonianmag.com/innovation/when-robots-take-jobsremember-luddites-180961423/ ; https://www.weforum.org/agenda/2020/09/short-history-jobs-automação/ . E assista as seguintes palestras:https://www.youtube.com/watch?v=2j00U6lUC-c ; https:// www.youtube.com/watch?v=TUmyygCMMGA .
  6. Como tarefa final, você será solicitado a fazer uma apresentação sobre a descoberta escolhida, incluindo: listando os cinco recursos que você determinou na Etapa 1; apresentando argumentos para ambas as perspectivas sobre o desemprego tecnológico ligado à invenção que você escolheu e, finalmente, expondo sua própria opinião sobre os efeitos da inovação tecnológica no trabalho das pessoas e se as máquinas poderiam realmente tirar o trabalho das pessoas como conclusão
  7. (Se conduzido em grupo): Discuta suas descobertas com seus companheiros de busca! Você concorda com os argumentos deles? Se sim, por que ou por que não?

 

RECURSOS

CONCLUSÃO

Ao participar desta WebQuest você aprendeu sobre as invenções da Revolução Industrial e seu impacto social, bem como seu efeito na organização do trabalho. Você viu os lados/efeitos positivos e negativos do progresso e como ele pode dividir a sociedade. Você também ganhou conhecimento sobre qual é o prognóstico do futuro dos empregos em relação à automação.

Agora, você poderia pensar em qual invenção futura você acha mais plausível de ser desenvolvida nos próximos anos? Imagine qual seria seu efeito – as pessoas o boicotariam no início ou o aceitariam sem que houvesse discussões significativas?

Habilidades:

  • Habilidades de apresentação
  • Pensamento crítico
  • Pesquisa

Além disso, os alunos irão:

  • aprender como se envolver e colaborar com os outros;
  • comunicar uma ideia por meio de uma discussão;
  • desenvolver um senso de confiança e crença em si mesmos e em suas ideias;
  • aprender a se comunicar de forma eficaz (usando palavras escritas e faladas, linguagem não verbal, ferramentas eletrônicas e habilidades de escuta).

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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