ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest αποσκοπεί στην πραγματοποίηση συνεργατικής και συνεργατικής ομαδικής εργασίας (με 4 μαθητές ανά ομάδα), χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο ως βάση για την αναζήτηση γνώσεων.
Με αυτό το έργο, η ομάδα σας θα ανακαλύψει πώς εμφανίστηκαν τα φασιστικά/ναζί καθεστώτα στη δεκαετία του 1930 και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι σημερινές δημοκρατίες. Χαρακτηρίζοντας τον φασισμό/ναζί, μπορεί κανείς να εδραιώσει τη σχέση που υπάρχει σήμερα με την αύξηση των λαϊκιστικών και εθνικιστικών κομμάτων στην Ευρώπη.

Η ομάδα σας θα ψάξει στο Διαδίκτυο για τα προαναφερθέντα θέματα, χρησιμοποιώντας τους συνδέσμους στο τέλος αυτού του WebQuest, ή οποιοδήποτε άλλο βρείτε που σχετίζονται με το θέμα. Οι συνεργατικές και συνεργατικές εργασίες είναι απαραίτητες για την προετοιμασία της τελικής παρουσίασης σχετικά με το Prezi. Πρέπει να ακολουθήσετε τον οδηγό βήμα προς βήμα, διεξάγοντας μάθηση με ανακάλυψη, ερευνώντας το Διαδίκτυο, εστιάζοντας έτσι στο έργο των μελών της ομάδας. Στο τέλος, η παρουσίαση για το Prezi, προετοιμάζεται από την ομάδα, πρέπει να τηρεί ορισμένους κανόνες, οι οποίοι εξηγούνται παρακάτω. Αλλά πριν από αυτό, εδώ είναι μερικά πράγματα που πρέπει να ξέρετε:

ΕΡΓΑΣΙΑ

Ο στόχος σας είναι να χρησιμοποιήσετε το Διαδίκτυο για να αναζητήσετε πληροφορίες.

Πρέπει να αναζητήσουν το Διαδίκτυο και να προετοιμάσουν μια παρουσίαση στο Prezi, όπου πρέπει να εξηγηθούν τα χαρακτηριστικά των ολοκληρωτικών καθεστώτων της δεκαετίας του 1930, καθώς και οι μορφές διαφήμισης· γιατί οι δημοκρατίες απέτυχαν· γιατί η Ευρώπη σήμερα βρίσκεται αντιμέτωπη με την αύξηση των ψηφοφόρων στα λαϊκιστικά/εθνικιστικά κόμματα.

Η παρουσίαση Prezi πρέπει να περιλαμβάνει:

• Εικόνες/σχέδια φασισμού/ναζισμού;
• Σύντομες φράσεις που εξηγούν τα χαρακτηριστικά των φασιστικών/ναζί καθεστώτων, που σχετίζονται με την αύξηση των λαϊκιστικών/εθνικιστικών κομμάτων στα κοινοβούλια των ευρωπαϊκών χωρών, απαντώντας έτσι στο αρχικό ερώτημα -πρόβλημα
• Βιβλιογραφία

Χρόνος παράδοσης: 15 μέρες

Πρέπει να αποσταλεί με e-mail στον δάσκαλο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Αυτό το Webquest θα πρέπει να διεξαχθεί σε ομάδες των 4 φοιτητών.

1. Τι προβλήματα αντιμετώπισαν οι δημοκρατίες τη δεκαετία του 1930;
Search the post — Οι οικονομικές δυσκολίες του Α’ Παγκοσμίου Πολέμου στο Διαδίκτυο.

2. Ποια είναι η κύρια πολιτική συνέπεια που προκύπτει από αυτά τα προβλήματα;
Αναζήτηση στο Διαδίκτυο για πληροφορίες σχετικά με: ο θρίαμβος των δικτατορικών πολιτικών κινημάτων..

3. Ποιες ήταν οι αρχές του ιταλικού φασισμού και του γερμανικού ναζισμού;
Αναζήτηση στο Διαδίκτυο για πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά του φασισμού/ναζισμού.

4. Κινδυνεύουν οι δημοκρατίες σήμερα;
Αναζήτηση στο Διαδίκτυο για ειδήσεις σχετικά με το θέμα; Ευρωπαϊκές χώρες με κοινοβουλευτική εκπροσώπηση λαϊκιστικών/εθνικιστικών κομμάτων.

5. Έχετε παρατηρήσει τη σχέση μεταξύ φασισμού/Ναζισμού και του σημερινού λαϊκισμού/εθνικισμού;
Είστε έτοιμοι να απαντήσετε στην ερώτηση του προβλήματος. Ψάξτε στο Διαδίκτυο για να βρείτε την απάντηση στο ανωτέρω ερώτημα.

Μερικά στοιχεία: συνδέει την κρίση της δεκαετίας του 1930 με την τρέχουσα παγκόσμια κρίση· υπάρχει μια σχέση μεταξύ του φασισμού/ναζισμού και των σημερινών λαϊκιστικών/εθνικιστικών κομμάτων.

6. Ετοιμάστε μια ομαδική παρουσίαση για το Prezi λαμβάνοντας υπόψη όλες τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, απαντώντας στο ερώτημα του προβλήματος.
Μην ξεχάσετε να βάλετε τη βιβλιογραφία των πόρων που χρησιμοποιούνται για τη διεξαγωγή της έρευνας.

7. Ένα μέλος της ομάδας πρέπει να στείλει το έργο που εκτελείται στον εκπαιδευτικό σύμφωνα με το πρόγραμμα που έχει υποδείξει εκ των προτέρων ο δάσκαλος (15 ημέρες).

ΠΗΓΕΣ

https://www.diferenca.com/nazismo-e-fascismo/
https://www.infoescola.com/historia/ascensao-do-fascismo-e-do-nazismo/
https://ensina.rtp.pt/artigo/crise-ditaduras-e-democracia-na-decada-de-30-a-ascensao-do-regime-nazista-na-alemanha/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Populismo
https://fronteirasxxi.pt/wp-content/uploads/2017/01/Partidos-Populistas-info-3b.pdf
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1645-91992019000200003
https://www.rtp.pt/noticias/mundo/populistas-triplicam-votacao-na-europa-em-20-anos_n1112619

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Καθώς το WebQuest πραγματοποιήθηκε σε μια ομάδα εργασίας, σεβόμενη το πνεύμα συνεργασίας και συνεργασίας, εστιάζοντας στη μάθηση των μαθητών, θα πρέπει να προβληματιστούν σχετικά με:

• εργασίες που αναπτύσσονται από κάθε μέλος της ομάδας
• τη συμμόρφωση με τα καθήκοντα και τις προθεσμίες που έχουν καθοριστεί προηγουμένως
• σεβασμός των ιδεών των άλλων μελών της ομάδας
• τήρηση των κανόνων ομαδικής εργασίας
• κριτικό πνεύμα
• δημιουργικότητα
• ερευνητική ικανότητα
• αυτονομία
• την ορθή και αποτελεσματική κοινοποίηση των επιστημονικών γνώσεων
• χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων
• πώς η χρήση του διαδικτύου διευκόλυνε τη μάθηση.

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης