Quais os problemas que as democracias enfrentaram nos anos 30 do séc. XX. E Hoje?

História e património cultural

INTRODUÇÃO

Com este trabalho, o seu grupo descobrirá como apareceram os regimes fascista/nazi nos anos 30 e os problemas que as democracias de Hoje enfrentam. Ao caracterizar o fascismo/nazi poder-se á estabelecer a relação que hoje existe com o aumento dos partidos populistas e nacionalistas na Europa.

O seu grupo irá pesquisar na internet estes temas, utilizando os links no final deste guião, ou outros que encontrar, e que estejam relacionados com o tópico. O trabalho colaborativo e cooperativo é essencial para poder preparar o trabalho final no Prezi. Deve seguir o guião passo a passo, fazendo uma aprendizagem por descoberta, pesquisando na Internet, focando-se assim no trabalho dos elementos do grupo.  No final, a apresentação no Prezi, é  elaborado pelo grupo,  deve respeitar algumas regras, que são explicadas a seguir.

Mas antes disso, aqui estão algumas coisas que precisa saber:

 

TAREFA

O objetivo desta webquest é trabalhar num grupo de 4 elementos em trabalho colaborativo e cooperativo, utilizando a internet para pesquisa de informação.

Têm que procurar na internet e elaborar uma apresentação no Prezi, onde deve ser explicado as características dos regimes totalitários dos anos 30; formas de propaganda; porque é que as democracias falharam; porque é que Hoje a Europa está a ser confrontada com o aumento de votantes nos partidos populista/nacionalistas.

A apresentação no Prezi deve conter:

  • imagens/esquemas do fascismo/nazismo,
  • frases curtas explicando as características dos regimes fascista/nazi,  relacionado com o com o aumento dos partidos populistas/nacionalistas nos Parlamentos dos países da Europa, respondendo assim à questão-problema inicial.
  • bibliografia

-Prazo de entrega: 15 dias .

-Deve ser enviado por e-mail ao professor.

 

PROCESSO

Esta Webquest deverá ser realizada por grupos de 4 alunos.

 

1-Quais os problemas que as democracias enfrentavam nos anos 30 ?

- Procurar na internet as dificuldades económicas do pós I Guerra Mundial.

 

2-Qual a principal consequência política resultante desses problemas ?

-Procurar na internet informação sobre: o triunfo dos movimentos políticos ditatoriais.

 

3-Quais eram os princípios do fascismo italiano e nazismo alemão ?

-Procurar na internet informação sobre as características do fascismo/nazismo.

 

4. Será que as democracias Hoje estão em perigo?

 

5. Procura na internet notícias sobre o assunto; os países europeus com representação parlamentar de partidos populistas/nacionalistas

 

6. Já percebeste a relação entre o fascismo/nazismo e o populismo/nacionalismo de Hoje.

 Estás preparado para responder à Questão problema. Procura na internet a resposta à pergunta-

-algumas pistas: relaciona a crise dos anos 30 com a atual crise mundial; existe alguma relação entre o fascismo/nazismo com os atuais partidos populistas/nacionalistas.

Elabora em grupo uma apresentação no Prezi atendendo a todo o conhecimento adquirido, respondendo à questão problema. Não esquecer de colocar a bibliografia da net utilizada para fazer a pesquisa.

7. Um elemento do grupo envia o trabalho ao professor, de acordo com a calendarização indicada por este (15 dias).

 

CONCLUSÃO

Tendo a webquest sido realizada em grupo de trabalho, respeitando o espírito cooperativo e colaborativo, centrando a aprendizagem nos alunos, devem estes fazer uma reflexão sobre:

  • trabalho desenvolvido por cada elemento do grupo
  • cumprimento de tarefas e prazos previamente estabelecidos.
  • respeito pelas ideias dos outros elementos do grupo
  • respeito pelas regras de trabalho de grupo
  • espírito critico
  • criatividade
  • capacidade de investigação
  • autonomia
  • comunicação de conhecimento cientifico de forma correta e eficaz
  • utilização de ferramentas eletrónicas
  • de que forma a utilização da internet foi um meio facilitador da aprendizagem

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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