Αυτό το WebQuest προορίζεται να κάνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα , και πόρους του Διαδικτύου για το σχεδιασμό και την ανάπτυξη μιας παρουσίασης σχετικά με την Ηθική και την προσπάθεια να σκεφτόμαστε κριτικά και στοχαστικά για το σωστό και το λάθος, το καλό και το κακό.Συγχαρητήρια, παιδιά! 😄
Εσείς και τα μέλη της ομάδας σας έχετε επιλεγεί για να γίνετε κρίσιμοι στοχαστές σε θέματα ηθικής!Η παρουσίαση των απαντήσεων στις ερωτήσεις θα βαθμολογηθεί και η καλύτερη ομάδα θα λάβει ατομικά βραβεία!
Τι πρέπει να κάνετε;
Ας σκεφτούμε κριτικά και στοχαστικά για το σωστό και το λάθος, το καλό και το κακό.
Σε αυτό το WebQuest, θα κάνουμε μερικές από τις πιο συναρπαστικές και ενδιαφέρουσες ερωτήσεις στη ζωή και θα αναζητήσουμε απαντήσεις στις ερωτήσεις: Τι πρέπει να κάνω; Πώς μπορώ να ξεχωρίσω το καλό από το κακό; Για αυτό, ας ξεκινήσουμε μια ομαδική περιπέτεια. Ακούγεται υπέροχο, έτσι δεν είναι; Είναι μια περιπέτεια στα βάθη της ανθρωπότητας και αιώνια ερωτήματα που οι άνθρωποι πάντα προσπαθούσαν να απαντήσουν. Είναι μια προσπάθεια να σκεφτόμαστε κριτικά και στοχαστικά για το σωστό και το λάθος, το καλό και το κακό. Είσαι έτοιμος? Πάμε!
Αλλά πριν από αυτό, θα πρέπει να γνωρίζετε μερικά πράγματα:
Στόχος αυτού του WebQuest είναι να να σας βοηθήσει να ανακαλύψετε τι είναι η ηθική, τα θεμελιώδη ερωτήματα που θέτει, καθώς και να προσπαθήσετε να λύσετε διλήμματα με βάση αξίες, αρχές και σκοπούς.
Οι μαθητές θα πρέπει να εργάζονται σε ομάδες των 5 έως 10 ατόμων. Κάθε ομάδα πρέπει να ερευνήσει, να προβληματιστεί, να συζητήσει και να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις (παρακαλούμε, δείτε την ενότητα "Πόροι"):
Στο τέλος, ετοιμάστε μια .PPT παρουσίαση, Prezi (ή άλλο πολυμέσα) για να παρουσιάσετε τις απαντήσεις σας στην προτεινόμενη εργασία. Χρησιμοποιήστε λόγους και επιχειρήματα για να δικαιολογήσετε τις απαντήσεις σας. Χρησιμοποιήστε φαντασία για να έχετε τον μεγαλύτερο αντίκτυπο σε όποιον παρακολουθεί την παρουσίασή σας. Είναι σημαντικό να επιδεικνύεται καλό επίπεδο χρήσης του Διαδικτύου και της τεχνολογίας.
Αυτό το WebQuest είναι καλύτερο να εκτελεστεί σε ομάδες που αποτελούνται από 5 έως 10 μαθητές.
ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ - ΑΣ ΕΡΕΥΝΟΥΜΕ, ΑΣ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ ΚΑΙ ΑΣ ΣΚΕΦΤΟΥΜΕ!
ΔΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ - ΑΣ ΕΤΟΙΜΑΣΟΥΜΕ ΜΙΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ!
Η ομάδα των μαθητών θα πρέπει να ετοιμάσει μια πλούσια και ευφάνταστη παρουσίαση πολυμέσων όπου θα δώσει απαντήσεις στις απαντήσεις των ερωτήσεων που τέθηκαν στο πρώτο μέρος.
ΤΡΙΤΟ ΜΕΡΟΣ - ΑΣ ΚΑΝΟΥΜΕ ΜΙΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ!
Κάθε ομάδα κάνει την προφορική της παρουσίαση, με την υποστήριξη της παρουσίασης πολυμέσων.
ΤΕΤΑΡΤΟ ΜΕΡΟΣ - ΑΣ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ!
Στο τέλος, θα πραγματοποιηθεί συζήτηση για να αντιμετωπιστούν οι διαφορετικές απαντήσεις κάθε ομάδας μαθητών με τα διλήμματα και την αιτιολόγησή τους. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές θα πρέπει να συζητήσουν εάν συμφωνούν με τη γνώμη των άλλων που παρουσιάζονται σχετικά με το γιατί οι αντίστοιχοι ηγέτες διαθέτουν ορισμένες ιδιότητες για να είναι τέτοιοι.
Οι εκπαιδευόμενοι αξιολογούνται ανάλογα με τη συμμετοχή και τη συμμετοχή τους στην ομαδική εργασία σύμφωνα με τους περιγραφείς/δείκτες μάθησης:
ΕΡΓΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Επικοινωνία
Γνώση/αναπαραγωγή
Δέσμευση / Συμμετοχή
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Σεβασμός για τη διαφορετικότητα του άλλου
Σεβάστε τη διαφορά του άλλου
Έρευνα
- Ο μαθητής ερευνά, επιλέγει και οργανώνει πληροφορίες με βαθύ και κριτικό τρόπο.
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Δεξιότητες:
Επιπλέον, οι μαθητές θα:
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
