O que devo fazer? Vamos pensar criticamente e reflexivamente sobre o certo e o errado, o bom e o mal.

Filosofia

INTRODUÇÃO

Este WebQuest destina-se a que os alunos utilizem recursos de colaboração, criatividade e Internet para conceber e desenvolver uma apresentação sobre Ética e a tentativa de pensar criticamente e reflexivamente sobre o certo e o errado, o bom e o mal.

Parabéns, pessoal! 😄

Tu e os seus colegas do grupo foram escolhidos para se tornarem os pensadores críticos da ética!

Juntamente com o teu grupo, irás projetar e desenvolver respostas a questões colocadas sobre ética e dilemas.

O que devemos fazer?

Vamos pensar criticamente e reflexivamente sobre o certo e o errado, o bom e o mal.

Neste WebQuest, vamos fazer algumas das perguntas mais emocionantes e intrigantes da vida, e procurar respostas para as perguntas: O que devo fazer? Como posso distinguir o bem do mal? Por isso, vamos embarcar numa aventura de equipa. Parece ótimo, não é? É uma aventura nas profundezas da humanidade e perguntas eternas que as pessoas sempre tentaram responder. É uma tentativa de pensar criticamente e reflexivamente sobre o certo e o errado, o bom e o mal. Estás pronto? Vamos:

 

TAREFA

O objetivo deste WebQuest é ajudá-lo a descobrir o que é ética, as questões fundamentais que coloca, bem como tentar resolver dilemas baseados em valores, princípios e propósitos.

 

Os alunos devem trabalhar em grupos de 5 a 10 pessoas. Cada grupo deve pesquisar, refletir, debater e responder às seguintes perguntas (por favor, consulte a secção “Recursos”):

  1. O que é ética?
  2. Quais são as principais questões de ética?
  3. Quais são os valores, princípios e propósitos e como condicionam as nossas decisões?
  4. Como responde ao dilema do Lee?
  5. Pode apresentar um dilema que já enfrentou?
  6. O dilema do carrinho: mataria uma pessoa para salvar cinco? Que valores, princípios e propósitos orientaram a decisão do seu grupo neste dilema?
  7. A minha ação fará do mundo um lugar melhor?


No final, por favor, prepare uma Apresentação ppt, Prezi (ou outro multimédia) para apresentar as suas respostas à tarefa proposta. Use razões e argumentos para justificar as suas respostas. Use a imaginação para ter o maior impacto em quem está assistindo a sua apresentação. É importante demonstrar um bom nível de utilização da Internet e da tecnologia.

 

PROCESSO

 

Este WebQuest é melhor para ser executado em grupos compostos por 5 a 10 alunos.

PRIMEIRA PARTE - VAMOS PESQUISAR, DISCUTIR E PENSAR!

    1. O que é ética?
      Nesta etapa, cada aluno precisa de utilizar os recursos online listados neste WebQuest dentro da secção "Recursos" e outros que possam encontrar e pesquisar o que é ética.
    2. Quais são as principais questões de ética?
      Nesta etapa, cada aluno precisa de usar os recursos online para este WebQuest e pesquisar quais são as principais questões éticas.
    3. Quais são os valores, princípios e propósitos e como condicionam as nossas decisões?
      Nesta etapa, cada aluno precisa de utilizar os recursos online para este WebQuest e pesquisar quais são os valores, princípios e propósitos e como condicionam as nossas decisões.
    4. Como responde ao dilema do Lee?
      Nesta etapa, cada aluno precisa de usar os recursos online para este WebQuest e pesquisar o que é "o dilema de Lee". Posteriormente, o grupo de estudantes deve refletir e discutir a fim de encontrar a resposta para o dilema. Para justificar a resposta, devem poder apresentar razões e argumentos.
    5. Pode apresentar um dilema que já enfrentou?
      Nesta fase, o grupo deve tentar apresentar um ou dois casos de dilemas por eles experimentados ou conhecidos por eles.
    6. O dilema do carrinho: mataria uma pessoa para salvar cinco? Que valores, princípios e propósitos orientaram a decisão do seu grupo neste dilema?
      Nesta fase, o grupo tem de encontrar uma resposta para o dilema do carrinho: Então, puxaria a alavanca, levando a uma morte, mas salvando cinco vidas?
      Empurraria um homem para os trilhos, sacrifeando-o para parar o elétrico e, assim, salvar a vida de outras cinco pessoas?
      O grupo de estudantes deve tentar apresentar argumentos que justifiquem a resposta ao dilema do grupo.
    7. A minha ação fará do mundo um lugar melhor?
      Nesta fase, o grupo deve tentar concluir, através da sua resposta à pergunta, qual é a importância da ética, bem como os valores, princípios e depósitos que norteiam a nossa ação.

SEGUNDA PARTE - VAMOS PREPARAR UMA APRESENTAÇÃO!

O grupo de estudantes deve preparar uma apresentação multimédia rica e imaginativa onde forneceriam respostas às respostas das perguntas colocadas na primeira parte.

TERCEIRA PARTE - VAMOS FAZER UMA APRESENTAÇÃO!

Cada grupo faz a sua apresentação oral, com o apoio da apresentação multimédia.

QUARTA PARTE - VAMOS DEBATER!

No final, terá lugar um debate para confrontar as diferentes respostas de cada grupo de alunos com os dilemas e a sua justificação. Nesta fase, os alunos devem discutir se concordam com a opinião dos outros apresentados sobre a razão pela qual os respetivos dirigentes possuem certas qualidades para serem tais.

 

RECURSOS

  1. O que é ética?
    https://ethics.org.au/why-were-here/what-is-ethics/
  2. Quais são as principais questões de ética?
    https://youtu.be/u399XmkjeXo
  3. Quais são os valores, princípios e propósitos e como condicionam as nossas decisões?
    https://youtu.be/u399XmkjeXo
  4. Como responde ao dilema do Lee?
    https://youtu.be/u399XmkjeXo
  5. O dilema do carrinho: mataria uma pessoa para salvar cinco? Que valores, princípios e propósitos orientaram a decisão do seu grupo neste dilema?
    https://theconversation.com/the-trolley-dilemma-would-you-kill-one-person-to-save-five-57111 https://www.youtube.com/watch?v=bOpf6KcWYyw
  6. A minha ação fará do mundo um lugar melhor?
    https://ethics.org.au/why-were-here/what-is-ethics/
  7. BBC - Ética: Guia para questões morais e éticas
    http://www.bbc.co.uk/ethics/guide/

 

AVALIAÇÃO


Os alunos são avaliados de acordo com a sua participação e envolvimento no trabalho em equipa de acordo com os descritores/indicadores de aprendizagem:

 

TRABALHO PRODUZIDO

Comunicação

  • O aluno expressa opiniões, ideias e factos;
  • O aprendiz discute e debate as suas ideias e as dos outros.

 

Conhecimento/reprodução

  • O aprendiz fornece provas para conhecer o sujeito tratado.

 

Compromisso / Envolvimento

  • O aluno está responsavelmente empenhado na aprendizagem através do WebQuest;
  • O aprendiz aplica o conhecimento de forma contextualizada.

 

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

Respeito pela diferença do outro

  • O aluno reconhece e considera opiniões diferentes;
  • O aprendiz interage com os outros, revelando um sentido de cooperação e de ajuda mútua;
  • O aluno participa ativamente em momentos de partilha e manifestação de um sentido crítico.

 

 Respeite a diferença do outro.

  • O aluno reconhece e considera opiniões diferentes;
  • O aluno interage com os outros, revelando um sentido de cooperação e de assistência mútua;
  • O aluno participa ativamente em momentos de partilha e expressa um sentido crítico.

 

 Investigação

- O estudante pesquisa, seleciona e organiza a informação de forma profunda e crítica 

 

CONCLUSÃO

Competências:

  • Pensamento crítico
  • Argumentação
  • Interrogatório
  • Competências de apresentação
  • Pensamento criativo
  • Empatia
  • Inteligência emocional
  • Tomada de decisão
  • Criatividade
  • Investigação

 

Além disso, os alunos irão:

  • aprender a praticar a liderança da equipa através da participação ativa do grupo
  • aprender a usar as suas mentes, as suas vozes e os seus ouvidos para envolver e colaborar construtivamente com os outros
  • desenvolver um sentimento de confiança e crença em si mesmos e suas ideias
  • aprender a comunicar eficazmente (usando palavras escritas e faladas, linguagem não-verbal, ferramentas electrónicas e habilidades de audição

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.

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