ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest προορίζεται να κάνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν μια μεθοδική προσέγγιση, αναλυτική σκέψη, δημιουργικότητα, ομαδική εργασία, συνεργασία και πόρους του Διαδικτύου για να ερευνήσουν, να μάθουν και να ολοκληρώσουν εργασίες που σχετίζονται με τα μυστηριώδη και συναρπαστικά αντικείμενα στο Σύμπαν μας.

Έχετε κοιτάξει ποτέ τον νυχτερινό ουρανό θαμπωμένος από τις γυαλιστερές κουκκίδες που αναβοσβήνουν; Είναι συναρπαστικά, σωστά;  Η μυστηριώδης ομορφιά της νυχτερινής λάμψης αιχμαλωτίζει το μυαλό και την περιέργεια των ανθρώπων για αιώνες. Ας βουτήξουμε στα βάθη του Σύμπαντος και ας μάθουμε αν ο επιστήμονας έχει αποκαλύψει μερικά από τα μυστικά τους.

Μυστικό #1: Πλανήτης
Μυστικό #2: Αστέρι
Μυστικό #3: Πάλσαρ
Μυστικό #4: Νεφέλωμα
Μυστικό #5: Γαλαξίας
Μυστικό #6: Κβάζαρ
Μυστικό #7: Μαύρη τρύπα

ΕΡΓΑΣΙΑ

Ο στόχος αυτού του WebQuest είναι να σας βοηθήσει να ανακαλύψετε τον ερευνητή και τον επιστήμονα μέσα σας. Θα πρέπει να αναπτύξετε και να βελτιώσετε τις πιο σημαντικές δεξιότητες που καθορίζουν μία, όπως η μεθοδική προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων, το υψηλό επίπεδο οργάνωσης, η αναλυτική σκέψη, οι ικανότητες για έρευνα.

Οι μαθητές θα πρέπει να εργάζονται σε ομάδες των 2 έως 4 ατόμων που εργάζονται σε μια ομάδα και να μοιράζονται τις πληροφορίες που συγκεντρώνονται με τα άλλα μέλη της ομάδας. Κάθε ομάδα θα πρέπει να επιλέξει ένα από τα προαναφερθέντα θέματα και να κατανείμει την εργασία μεταξύ των μαθητών της ομάδας. Κάθε ομάδα θα πρέπει να βρει πόρους που να καλύπτουν το επιλεγμένο θέμα, να κάνει μια βαθιά έρευνα και, τελικά, να προετοιμάσει μια παρουσίαση .PPT και να κάνει μια παρουσίαση στους συμμαθητές της στην τάξη.

Οι πληροφορίες μέσα στην παρουσίαση πρέπει να είναι καλά οργανωμένες, πραγματικές και καλά διαμορφωμένες. Είναι σημαντικό να επιδεικνύεται ένα καλό επίπεδο χρήσης του Διαδικτύου και της τεχνολογίας.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Αρχικά, διαχωρίστε τους πόρους που σας δίνονται ή που βρίσκετε μόνοι σας μεταξύ των μελών της ομάδας.

Δημιουργήστε ένα χρονολόγιο με 6 σημαντικές διαστημικές αποστολές ή/και πρόσωπα που σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό και επαρκώς με το θέμα της έρευνάς σας. Κάθε μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια διαστημική αποστολή ή ένα πρόσωπο και να κάνει μια βαθύτερη έρευνα. Μοιραστείτε τις πληροφορίες με τους άλλους και ετοιμάστε παρουσίαση.

Βήμα προετοιμασίας: Συγκεντρώστε τα μέλη της ομάδας σας. Σχηματίστε ομάδες από 2 έως 4 μαθητές.

Βήμα 1: Γνωρίστε τα μυστικά του Σύμπαντος:

Μυστικό #1: Μεγάλη Έκρηξη
Μυστικό #2: Πλανήτης
Μυστικό #3: Αστέρι
Μυστικό #4: Πάλσαρ
Μυστικό #5: Νεφέλωμα
Μυστικό #6: Γαλαξίας
Μυστικό #7: Κβάζαρ
Μυστικό #8: Μαύρη τρύπα

Βήμα 2:

Αφού αποκτήσετε μια βασική κατανόηση αυτού του μικρού μέρους των μυστικών, επιλέξτε ένα από αυτά και κάντε μια περαιτέρω έρευνα. Για παράδειγμα, καλύψτε θέματα όπως το πώς σχηματίστηκαν αυτά τα αντικείμενα, πότε βρέθηκαν, ποιος τα βρήκε, ποιος εξοπλισμός χρησιμοποιείται για την παρατήρηση του ουράνιου αντικειμένου που επιλέξατε. Αφού αποφασίσετε ποια θέματα θα καλύψει η έρευνά σας, αναθέστε τα στα μέλη της ομάδας.

Βήμα 3:

Αναζητήστε πληροφορίες σχετικά με διαστημικές αποστολές ή επιστήμονες που συνέβαλαν στη διεύρυνση των γνώσεών μας για το θέμα που επιλέξατε στο βήμα 2.  Κάθε μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια διαστημική αποστολή ή ένα άτομο και να κάνει μια βαθύτερη έρευνα. Είναι ασφαλές να πάει κανείς σε διαστημική αποστολή; Και είναι φθηνή;

Βήμα 4:

Τώρα γνωρίζετε περισσότερα για το σύμπαν και τους τρόπους με τους οποίους το μελετάμε. Μάθατε για τα μυστικά που έχουν αποκαλυφθεί, αλλά και για τους κινδύνους που έχουν αναληφθεί. Δηλώστε τη δική σας γνώμη για την εξερεύνηση του διαστήματος. Είναι σπατάλη χρημάτων ή βοηθά την ανθρωπότητα να εξελιχθεί και να αναπτυχθεί. Ελέγξτε τους παρακάτω συνδέσμους για να σχηματίσετε γνώμη.

https://www.britannica.com/science/space-exploration/Human-beings-in-space-debate-and-consequences 
https://www.theguardian.com/commentisfree/2021/apr/09/us-space-program-nasa-earth-problems 
https://en.unesco.org/courier/marzo-1970/space-effort-waste-money 
https://eandt.theiet.org/content/articles/2011/10/debate-for-and-against-space-exploration-is-space-research-a-waste-of-time/ 

Βήμα 5:  

Κάντε μια παρουσίαση και μοιραστείτε τα ευρήματά σας στην τάξη. Ακολουθεί ένα δείγμα δομής:

• Εισαγωγή.
• Βασικές έννοιες και θεωρίες και η εξέλιξή τους με την πάροδο του χρόνου, που συλλέχθηκαν στο Βήμα 2.
• Μιλήστε για τους επιστήμονες ή/και τις διαστημικές αποστολές που ερευνήσατε. (Βήμα 3)
• Εκφράστε τη γνώμη σας σχετικά με την εξερεύνηση του διαστήματος. Δώστε επιχειρήματα.
• Κάντε μια συζήτηση με τους συμμαθητές σας. Τι πιστεύουν για την εξερεύνηση του διαστήματος.

ΠΗΓΕΣ

https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level1/universe.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/universe.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/cosmology.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/milky_way.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/quasars.html  https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/black_holes.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/galaxies.html 
https://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/StarChild/universe_level2/stars.html 
https://www.enchantedlearning.com/subjects/astronomy/stars/lifecycle/ 
http://btc.montana.edu/ceres/html/LifeCycle/starsbackground.htm 
https://www.space.com/1858-galactic-collisions-fast-frequent.html 
https://www.space.com/2258-black-holes-bound-merge.html 
https://www.space.com/supermassive-black-hole-barely-spinning.html 
http://www.galex.caltech.edu/newsroom/glx2012-04f.html 
https://www.jpl.nasa.gov/stars-galaxies/ 
https://home.cern/news/series/lhc-physics-ten/breaking-new-ground-search-dark-matter 
https://home.cern/science/physics/dark-matter 
https://home.cern/science/physics/early-universe 
https://www.nobelprize.org/prizes/physics/2011/summary/ 
https://www.jpl.nasa.gov/edu/learn/video/solar-system-size-and-distance/ 
https://eyes.nasa.gov/apps/orrery/#/home 
https://www.jpl.nasa.gov/edu/events/2020/10/1/see-a-blue-moon-on-halloween/ 
https://imagine.gsfc.nasa.gov/features/cosmic/farthest_info.html 
https://www.wired.co.uk/article/distant-universe-big-bang 
https://www.wired.co.uk/article/oldest-star-universe-milky-way-much-older-than-thought 
https://www.space.com/25303-how-many-galaxies-are-in-the-universe.html 
https://theconversation.com/new-clues-in-the-search-for-the-oldest-galaxies-in-the-universe-129612 

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

«Το μόνο που πραγματικά χρειάζεται να ξέρετε προς το παρόν είναι ότι το σύμπαν είναι πολύ πιο περίπλοκο από ό,τι φαντάζεστε, ακόμα κι αν ξεκινήσετε από μια θέση που πιστεύετε ότι είναι πολύ περίπλοκο στην αρχή»

― Douglas Adams

Με την ολοκλήρωση αυτού του WebQuest, ο εκπαιδευόμενος θα είναι σε θέση να έχει:

Δεξιότητες:

• Διεξαγωγή έρευνας σε διαδικτυακά περιβάλλοντα για να ολοκληρώσετε μια καθορισμένη εργασία
• Χρησιμοποιήστε δεξιότητες δημιουργικής σκέψης για να αναπτύξετε ένα έργο με συνομηλίκους
• Εξασκηθείτε στην καινοτόμο σκέψη μέσω της ομαδικής εργασίας
• Χρησιμοποιήστε δεξιότητες κριτικής σκέψης για να αξιολογήσετε ιδέες

Επιπλέον, οι εκπαιδευόμενοι θα:

• μάθουν να εξασκούν την ομαδική εργασία μέσω της ενεργού ομαδικής συμμετοχής.
• μάθουν πώς να χρησιμοποιούν το μυαλό, τις φωνές και τα αυτιά τους για να εμπλακούν και να συνεργαστούν εποικοδομητικά με άλλους.
• αναπτύξουν μια αίσθηση εμπιστοσύνης και πίστης στον εαυτό τους και στη λήψη αποφάσεων
• μάθουν πώς να επικοινωνούν αποτελεσματικά (χρησιμοποιώντας γραπτό και προφορικό λόγο, μη λεκτική γλώσσα, ηλεκτρονικά εργαλεία και δεξιότητες ακρόασης).

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης