La profondità dell'universo

Fisica

INTRODUZIONE

Questo WebQuest vuole che gli studenti utilizzino un approccio metodico, capacità di ragionamento analitico, creatività, lavoro di squadra, collaborazione e mezzi di ricerca su Internet, che imparino e svolgano compiti riguardanti i misteriosi e affascinanti corpi del nostro Universo.

Hai mai guardato il cielo notturno, rimanendo folgorato dai suoi lampeggianti e luminosi puntini? Sono affascinanti, non è così? La misteriosa bellezza della luminescenza notturna ha conquistato le menti e la curiosità delle persone per secoli. Immergiamoci nelle profondità dell'Universo e scopriamo se gli scienziati abbiano rivelato alcuni dei loro segreti.

Segreto #1: Pianeta
Segreto #2: Stella
Segreto #3: Pulsar
Segreto #4: Nebulosa
Segreto #5: Galassia
Segreto #6: Quasar
Segreto #7: Buco nero

COMPITO

L'obiettivo di questo WebQuest è scoprire lo scienziato e il ricercatore in te. Dovrai sviluppare e migliorare le principali capacità che ne determinano uno, come un approccio metodico alla risoluzione dei problemi, un alto livello di organizzazione, ragionamento analitico, abilità investigative.

Gli studenti dovranno lavorare in gruppi composti da un minimo di 2 a un massimo di 4 persone, lavorare in un gruppo, condividere con gli altri membri del gruppo le informazioni raccolte. Ciascun gruppo dovrà selezionare una delle anzidette tematiche e distribuire il lavoro tra gli studenti che fanno parte dell’équipe. Ciascun gruppo dovrà trovare le fonti rilevanti alla tematica selezionata, svolgere ricerche di approfondimento e preparare successivamente una presentazione PowerPoint da esporre agli altri studenti della classe.

L'informazione dovrà essere ben strutturata, fattuale, e ben composta. È importante dimostrare di saper discretamente utilizzare Internet e la tecnologia.

PROCEDIMENTO

In primo luogo gli studenti dovranno separare le risorse date o le risorse che da soli tra i membri del team hanno reperito.

Gli studenti dovranno generare una linea temporale con 6 missioni spaziali significative e/ o con personaggi che sono correlati all’argomento di ricerca. Ogni studente dovrebbe scegliere una missione spaziale o un personaggio e fare una ricerca più approfondita. Le informazine devono poi essere condivise con gli altri membri del gruppo per preparare una presentazione finale.

Fase di preparazione: Creazione del Team. Formazione dei gruppi da 2 a 4 studenti.

Step 1: Scopri i segreti dell'Universo:

Segreto #1: Big Bang
Segreto #2: Pianeta
Segreto #3: Stella
Segreto #4: Pulsar
Segreto #5: Nebula
Segreto #6: Galassia
Segreto #7: Quasar
Segreto #8: Buco Nero

Step 2:

Dopo aver ottenuto una conoscenza di base della lista proposta e aver scelto un argomento tra quelli dati, gli studenti devono fare un'ulteriore ricerca. Per scoprire ad esempio come questi oggetti sono stati formati, quando sono stati trovati, chi li ha trovati, quali attrezzature vengono utilizzate per osservare l'oggetto celeste scelto. Una volta deciso quali argomenti sviluppare nella fase di ricerca, questi devono essere ripartiti fra i membri del team.

Step 3:

Gli studenti devono cercare informazioni sulle missioni spaziali o sugli scienziati che hanno contribuito ad ampliare la nostra conoscenza dell'argomento scelto nello Step 2. Ogni studente dovrebbe scegliere una missione spaziale o uno scienziato e fare una ricerca più approfondita su questi temi. La domanda potrebbe essere: E 'sicuro andare in una missione spaziale? Ed ha un costo sostenibile?

Step 4:

Ora gli studenti sanno qualcosa in più sull'universo e sui modi in cui viene studiato. Hanno inoltre appreso alcuni aspetti significativi, ma anche quali rischi si corrono. Tutti questi elementi consentono ad ogni studente di poter esprimere un’opinione sull'esplorazione spaziale. È uno spreco di denaro o aiuta l'umanità ad evolversi e svilupparsi?

Gli studenti possono utilizzare i seguenti link per consultare informazioni che possono consentire di formarsi una propria opinione

https://www.britannica.com/science/space-exploration/Human-beings-in-space-debate-and-consequences
https://www.theguardian.com/commentisfree/2021/apr/09/us-space-program-nasa-earth-problems
https://en.unesco.org/courier/marzo-1970/space-effort-waste-money
https://eandt.theiet.org/content/articles/2011/10/debate-for-and-against-space-exploration-is-space-research-a-waste-of-time/

Step 5:

In questa fase si deve preparare una presentazione e condividere i risultati in classe. Ecco una struttura come esempio:

Introduzione.
I concetti chiave, le teorie e la loro evoluzione nel tempo, raccolti nella Fase 2.
Descrizione degli scienziati e/o delle missioni spaziali studiate (Fase 3)
Opinioni degli studenti sull'esplorazione dello spazio
Discussione con i compagni di classe. Cosa pensano dell'esplorazione spaziale.

FONTI

CONCLUSIONE

“Tutto ciò che devi sapere al momento è che l'universo è molto più complicato di ciò che pensi, anche se parti dall’idea per cui sia già dannatamente complicato.”

― Douglas Adams

Con il completamento di questo WebQuest, lo studente sarà in grado di:

Capacità:

Condurre una ricerca in ambienti online per completare un dato compito
Usare capacità di ragionamento creativo per sviluppare un progetto con i coetanei
Stimolare il pensiero innovativo attraverso il lavoro di gruppo
Usare capacità di ragionamento critico per valutare le idee

Inoltre, gli studenti potranno:

Imparare a lavorare come squadra attraverso la partecipazione ad attività di gruppo
Imparare a usare le proprie menti, le proprie voci, le proprie orecchie per intrattenere relazioni costruttive e collaborare con altri
Sviluppare un senso di autoefficacia e di fiducia in sé e nelle proprie capacità decisionali
Imparare a comunicare efficacemente usando la parola parlata e la parola scritta, il linguaggio non verbale, gli strumenti elettronici, e le capacità di ascolto.

VALUTAZIONE

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
“Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
“Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione

Categorie di WebQuest

Matematica e logica

Storia e beni culturali

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