ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι μαθητές, μέσω μιας καθοδηγούμενης αναζήτησης στο διαδίκτυο σε ιστοσελίδες προεπιλεγμένες από τον δάσκαλο, πρέπει να πραγματοποιήσουν μια εργασία που ξεκινά από την εκ νέου επεξεργασία των πληροφοριών που συλλέχθηκαν για να καταλήξουν στη δημιουργία ενός τελικού προϊόντος. Φανταστείτε ότι είστε μέλος των Γενικών Κρατών και πρέπει να τυποποιήσετε τα μέτρα και τα σταθμά. Στα Γενικά Κράτη συμμετέχουν ευγενείς, κληρικοί και τρίτης τάξης (αστοί, τεχνίτες, αγρότες, γιατροί, δικηγόροι). Σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να εμβαθύνει αυτό που αντιμετωπίστηκε στην τάξη σχετικά με τις μονάδες μέτρησης και τα συστήματα μονάδων μέτρησης. Η δραστηριότητα απαιτεί τη δημιουργία μιας παρουσίασης PowerPoint σχετικά με τις μονάδες μέτρησης που χρησιμοποιούνται στη φυσική και τις φυσικές επιστήμες και την εξέλιξή τους. Επιπλέον, εμπλέκεται επίσης ένας άλλος κλάδος: η ιστορία και η ιθαγένεια, καθώς απαιτείται προβληματισμός σχετικά με την έννοια της ισότητας και μπορεί να εξεταστεί η βασική γνώση της γαλλικής επανάστασης .

Ο βασιλιάς της Γαλλίας Λουδοβίκος ΙΣΤ' συγκαλεί τα γενικά κράτη για την 1η Μαΐου 1789. Συγκεντρώνονται ικεσίες, διαμαρτυρίες και παράπονα και, μεταξύ πολλών άλλων, προκύπτει το αίτημα για τυποποίηση των μέτρων και των σταθμών σε όλη την επικράτεια του βασιλείου. Η αναζήτηση ενός κοινού μέτρου υπακούει στην ανάγκη για ισότητα.

Είστε μέλος των Γενικών Κρατών και πρέπει να τυποποιήσετε τα βάρη και τα μέτρα.

ΕΡΓΑΣΙΑ

Απαιτείται να ολοκληρώσετε τέσσερις εργασίες σε αυτό το WebQuest.

1. Αξιολογήστε την ιστορική εξέλιξη των μέτρων και των σταθμών στη χώρα σας και δημιουργήστε ένα σύντομο κείμενο για να περιγράψετε τις συνέπειες για τις υποθέσεις και το εμπόριο
2. ορίστε και εξηγήστε πώς είναι διαφορετικά τα μέτρα σε ορισμένες χώρες, λαμβάνοντας υπόψη την ΕΕ, τις ΗΠΑ και το Ηνωμένο Βασίλειο. Δείτε τις συνήθεις μονάδες των Ηνωμένων Πολιτειών (U.S. customary units) ένα σύστημα μετρήσεωνπου χρησιμοποιείται συνήθως στις Ηνωμένες Πολιτείες από τότε που επισημοποιήθηκε το 1832. Δείτε ότι το σύστημα στη Βρετανία είναι επίσημα μετρικό, σύμφωνα με την υπόλοιπη Ευρώπη. Ωστόσο, τα αυτοκρατορικά μέτρα εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται, ειδικά για οδικές αποστάσεις, οι οποίες μετρώνται σε μίλια. Τα Imperial pints και τα γαλόνια είναι 20 τοις εκατό μεγαλύτερα από τα μέτρα των ΗΠΑ.
3. Δημιουργήστε ένα σύντομο κείμενο σχετικά με τα Γενικά Κράτη και την ιστορική τους σημασία, το χρόνο και ορίστε γιατί τα συστήματα μέτρησης ήταν τόσο σχετικά.
4. Δημιουργήστε ένα PPT για την περιγραφή ενός ρεαλιστικού σχεδίου της εξέλιξης των συστημάτων μετρήσεων που θα παρουσιαστούν στον Βασιλιά κατά τη διάρκεια των Γενικών Πολιτειών.
5. Προβληματιστείτε σχετικά με την εξέλιξη ενός κοινού συστήματος κατά τη διαδικασία δημιουργίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Φάση 1: Παρουσίαση της δραστηριότητας που θα πραγματοποιηθεί. χωρισμός της τάξης σε πέντε ομάδες. Η διαίρεση των ομάδων γίνεται τυχαία. Κάθε ομάδα αντιπροσωπεύει τους Ευγενής, τους Κληρικούς και την τρίτη τάξη και θα πρέπει να πείσει τα άλλα μέλη των Γενικών Κρατών για την υιοθέτηση μιας συγκεκριμένης μονάδας μέτρησης και όχι μιας άλλης.

Φάση 2: Ο δάσκαλος γνωστοποιεί σε κάθε ομάδα ποια δραστηριότητα θα πρέπει να πραγματοποιήσει και τη σχετική παράδοση. Οι ομάδες συλλέγουν υλικό για: «μέτρο», «κιλό», «δευτερόλεπτο», «μόλο», «μονάδες μέτρησης διαφορετικές από αυτές του Διεθνούς Συστήματος τόσο του τρέχοντος όσο και του παρελθόντος». Κάθε ομάδα θα πρέπει επίσης να αναλογιστεί την έννοια της ισότητας.

Φάση 3: Παρουσίαση των διαθέσιμων πόρων. Αφού προβληθούν τα υλικά, κάθε ομάδα πρέπει να δημιουργήσει έναν φάκελο στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή της και να εισάγει τα επιλεγμένα υλικά μέσα.

Φάση 4: Σε κάθε ομάδα πρέπει να προσδιορίζονται οι ακόλουθοι ρόλοι: συντονιστής, σκεπτικιστής, ελεγκτής και ομιλητής.

Οι αρμοδιότητες του συντονιστή είναι:

1. να οργανώνει συναντήσεις ομάδας.
2. να προεδρεύει και διευκολύνει τη συζήτηση στην ομάδα.
3. να διατηρεί την προσοχή της ομάδας εστιασμένη στην επίλυση της εργασίας.
4. να ενθαρρύνει την ομάδα να αντιμετωπίσει το πρόβλημα σύμφωνα με μια σειρά από στάδια.
5. να ενθαρρύνει τη συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας στην εκτέλεση της εργασίας.

Οι αρμοδιότητες του σκεπτικιστή είναι:

1. να κάνει ερωτήσεις σχετικά με το γιατί κάποιος ακολουθεί μια συγκεκριμένη κατεύθυνση στην προσπάθεια να ολοκληρώσει το έργο.
2. να προσπαθήσει να σκεφτεί και να προτείνει εναλλακτικές και βελτιωτικές λύσεις.
3. να εστιάσει ή να εντοπίσει τυχόν παραδοχές που έγιναν κατά τη σύνταξη της εργασίας, αποδεικνύοντας την ορθότητα ή την ανακρίβεια της υπόθεσης που εξετάζεται.

Οι αρμοδιότητες του υπεύθυνου επεξεργασίας είναι:

1. να ελέγχει εάν έχουν ληφθεί υπόψη όλα τα δεδομένα και οι πληροφορίες από τις πηγές.
2. να παρακολουθεί την ομαδική συζήτηση (κρατήστε πρακτικά στις ομαδικές συναντήσεις).
3. να ενθαρρύνει τα άλλα μέλη της ομάδας να επαληθεύσουν τις πληροφορίες που υποβλήθηκαν σε επεξεργασία.

Οι αρμοδιότητες του ομιλητή είναι να εκθέτει το έργο δημόσια κατά τη διάρκεια της προσομοίωσης των Γενικών Πολιτειών.

Εσείς αποφασίζετε τους ρόλους. Όλοι πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη σύνταξη της εργασίας και να ακολουθούν όλες τις φάσεις: ανάγνωση των πηγών, εκ νέου επεξεργασία, επεξεργασία του power point. Αλλά καθένας από τους μαθητές θα πρέπει να ακολουθήσει έναν συγκεκριμένο τρόπο (να είναι υπεύθυνος για τη φάση). Όλοι οι ρόλοι πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με τις δεξιότητες και τις ικανότητες του μαθητή και είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη και να παρουσιάζεται στους μαθητές ότι η δουλειά του καθενός είναι σημαντική για την αξιολόγηση του καθενός και την επιτυχία της δραστηριότητας.

Φάση 5: Ο δάσκαλος θα δώσει μερικές προτάσεις για να βελτιώσετε την εργασία σας. Η αξιολόγηση της προτεινόμενης εργασίας βασίζεται:

• Δυνατότητα χρήσης των υποδεικνυόμενων πόρων και εμβάθυνσής τους
• Σαφήνεια της παρουσίασης από τους μαθητές.
• Ικανότητα ομαδικής εργασίας.
• Ποιότητα της εργασίας που προετοιμάστηκε.

Για μεγαλύτερη σαφήνεια της αξιολόγησης θα βρείτε το πλέγμα αξιολόγησης που θα χρησιμοποιηθεί. Δείτε το πριν ξεκινήσετε τη δουλειά!

Φάση 6: Μόλις ολοκληρωθεί η εργασία, ο ομιλητής (ή οι ομιλητές) κάθε ομάδας θα παρουσιάσουν την εργασία τους σε μια ρεαλιστική προσομοίωση των Γενικών Κρατών: χρόνος παρουσίασης 10 λεπτά. Στο τέλος της παρουσίασης, όλοι οι μαθητές θα πρέπει επίσης να παραδώσουν γραπτή αναφορά των δραστηριοτήτων της ομάδας από οργανωτική άποψη (εάν οι συμμαθητές συμμετείχαν ενεργά στις φάσεις, αν υπήρχαν ιδιαίτερες δυσκολίες).

ΠΗΓΕΣ

Το WebQuest θα χρησιμοποιήσει τους παρακάτω ιστότοπους και πόρους, αλλά σημειώστε ότι οι πληροφορίες πρέπει να επιλεγούν και να παρουσιαστούν σωστά!

https://www.mtiinstruments.com/knowledge-center/history-of-measurements/ 
https://www.keyence.com/ss/products/measure-sys/measurement-selection/basic/unit.jsp 
https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc123542/ 
https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc123542/m2/1/high_res_d/metric-5.pdf 
https://www.britannica.com/science/measurement-system 

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Ο δάσκαλος θα αξιολογήσει το τελικό προϊόν (εργασία 4) λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια

Κριτήρια Αξιολόγησης Παρουσιάσεων
Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να βοηθήσετε τους μαθητές να δημιουργήσουν και να παραδώσουν καλές παρουσιάσεις περιλαμβάνει την παροχή πληροφοριών σχετικά με το πώς θα αξιολογηθούν οι παρουσιάσεις τους. Μερικά από τα κριτήρια που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να αξιολογήσετε τις παρουσιάσεις περιλαμβάνουν:

• Εστίαση στη παρουσίαση
• Η πληρότητα των ιδεών που παρουσιάζονται και η ανάλυση
• Σαφήνεια της παρουσίασης
• Αποτελεσματική χρήση γεγονότων και λεπτομερειών
• Έλλειψη γραμματικών και ορθογραφικών λαθών
• Σχεδιασμός των διαφανειών
• Αποτελεσματική χρήση εικόνων
• Καθαρότητα φωνητικής προβολής και κατάλληλη ένταση
• Ολοκλήρωση της παρουσίασης εντός του προβλεπόμενου χρονικού πλαισίου

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, οι μαθητές θα έχουν μάθει την έννοια της μέτρησης και θα έχουν σκεφτεί πόσο σημαντικές είναι σε δύο βασικούς τομείς: επιστημονικά πειράματα και εμπορικές δραστηριότητες.

Θα λειτουργήσουν στο μέλλον έχοντας καλύτερη επίγνωση των συνεπειών του μακρού δρόμου για να έχουμε ένα κοινό σύστημα και στην ΕΕ.