Κυβερνοεκφοβισμός: η ζημιά στους νέους

Φιλοσοφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Πριν αρχίσουμε:

Ένα Webquest είναι μια ξενάγηση ανακάλυψης, όπου ο μαθητής είναι ο δικός του ξεναγός! Εσείς αποφασίζετε πού θα πάτε για να βρείτε αποτελέσματα. Συχνά, περισσότερες από μία απαντήσεις είναι εντάξει!

Περισσότερο από άλλα WebQuests, αυτό είναι λιγότερο για γεγονότα και περισσότερα για τις απόψεις και τα συναισθήματα: ποτέ δεν είναι λάθος! Όλοι οι άνθρωποι έχουν το δικαίωμα να έχουν απόψεις και συναισθήματα που δεν χρειάζεται να υπερασπιστούν. Ο γενικός στόχος αυτής της διαδικτυακής αναζήτησης για εσάς είναι να βελτιώσετε την ευαισθητοποίησή σας για τις διαφορές μεταξύ των ανθρώπων. Η αναζήτησή σας σάς κάνει να δείτε ότι οι μειονότητες στην κοινωνία διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να εκφοβιστούν από τις «εσωτερικές» ομάδες (όποιες κι αν είναι αυτές).

Κατά τις παλιές ημέρες (πριν από το διαδίκτυο) οι άνθρωποι θα μπορούσαν να εκφοβίζονται μόνο πρόσωπο με πρόσωπο ή με επιστολές που αποστέλλονται με (snail-)mail. Όταν κάποιος θα φώναζε άσχημα πράγματα για σας χωρίς να είναι κανείς παρών, δεν θα μπορούσε να πληγωθεί. Ο μόνος τρόπος για να εκφοβίσει κάποιος ανώνυμα ήταν λέγοντας σε άλλους (φίλους, συμμαθητές) δυσάρεστα πράγματα για αυτό το άτομο, δηλαδή, κουτσομπολιό, ή στέλνοντας ένα γράμμα χωρίς πληροφορίες αποστολέα. Αυτό έχει αλλάξει: οι άνθρωποι μπορούν να χρησιμοποιήσουν το διαδίκτυο για να δυσφημήσουν κάποιον στα μάτια άλλων (φίλων, συμμαθητών) ή να απευθυνθούν απευθείας σε αυτό το άτομο. Και στις δύο περιπτώσεις έχουν την επιλογή να το κάνουν ανοιχτά ή με κρυμμένη την ταυτότητά τους. Αυτό αποτελεί ουσιώδες χαρακτηριστικό του κυβερνοεκφοβισμού: η επιλογή να παραμείνουν ανώνυμα όταν απειλούν, δυσφημούν ή προσβάλλουν άλλους.

ΕΡΓΑΣΙΑ

Ας ξεκινήσουμε με τον ορισμό του κυβερνοεκφοβισμού:

Ο κυβερνοεκφοβισμός είναι η διαδικασία συνεχούς, στοχευμένης αρνητικής ηλεκτρονικής ανταλλαγής μηνυμάτων σχετικά με ένα πρόσωπο ή μια καλά προσδιορισμένη ομάδα ατόμων ή από κάποιο άτομο που μοιράζονται τις ίδιες απόψεις ή προκαταλήψεις για το θύμα ή τα θύματα. Ας δούμε ορισμένους όρους σε αυτόν τον ορισμό:

Διαδικαστικός: αυτό σημαίνει ότι η δράση ή η σειρά δράσεων σχεδιάζεται με σκοπό
Συνεχής: οι ενέργειες συνεχίζονται με την πάροδο του χρόνου. Το να αποκαλείτε κάποιον με άσχημο όνομα μόνο μια φορά δεν μετράει ως κυβερνοεκφοβισμός. Σημειώστε ότι όταν η δράση παραλαμβάνεται και συνεχίζεται από άλλους, αυτόματα γίνεται εκφοβισμός. Παράδειγμα: κάποιος δημοσιεύει μια γυμνή φωτογραφία ενός ατόμου σε μια κοινωνική πλατφόρμα μόνο μία φορά, αλλά προφανώς για να προκαλέσει αντιδράσεις από άλλους, τότε ακόμη και πριν από άλλους ανθρώπους να περάσουν τη φωτογραφία και να σχολιάσουν, είναι ήδη κυβερνοεκφοβισμός, επειδή η πρόθεση της ανάρτησης της φωτογραφίας είναι να εμπλακούν και άλλοι άνθρωποι.
Στοχευμένος: οι δράσεις απευθύνονται σε κάποιον ειδικά, καλά αναγνωρίσιμο για τους άλλους, ίσως λόγω συγκεκριμένων χαρακτηριστικών (ομοφυλόφιλοι, έγχρωμοι, ανάπηροι κ.λπ.).

Θέλουμε να σκεφτείτε τη σημασία του κυβερνοεκφοβισμού, εξετάζοντας διάφορες πτυχές:

Ποιος το κάνει και γιατί;
Ποιος γίνεται θύμα και γιατί;
Τι είδους ατομική ζημιά προκαλείται και για πόσο καιρό;
Ποιες είναι οι επιπτώσεις του μίσους μεταξύ των ομάδων και πόσο θα διαρκέσει αυτό;
Υποστηρίζονται κρυφά ή ανοιχτά οι ενέργειες; Από ποιον;

Είναι καλύτερο να εργαστείτε σε ομάδες, κατά προτίμηση από 3-4 μαθητές, αλλά αν έχετε ισχυρή προτίμηση, μπορείτε να ρωτήσετε τον δάσκαλο σας αν μπορείτε να εργαστείτε μόνοι σας. Η ομάδα με την οποία εργάζεστε θα πρέπει να είναι ένα περιβάλλον στο οποίο αισθάνεστε ασφαλείς και άνετοι. Εάν αυτό δεν συμβαίνει, συνιστάται να εργαστείτε μόνοι σας ή να αλλάξετε την ιδιότητα του μέλους της ομάδας. Συμβουλευτείτε τον δάσκαλό σας για το δικό του, αν είναι απαραίτητο.

Αυτή η αναζήτηση μπορεί να διαρκέσει 3 έως 5 ολόκληρες ημέρες, ή θα μπορούσε να εξαπλωθεί σε αρκετές εβδομάδες, από μερικές ώρες την ημέρα. Αυτό εξαρτάται από σας και/ή από τον δάσκαλο σας.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

1. Αξιολογήστε το πρόβλημα

^{[1] Ένα παράδειγμα (στα ολλανδικά): https://www.omroepbrabant.nl/nieuws/3103639/rel-rond-naaktfotos-van-leerlingen-en-heftige-filmpjes-op-snapchat-ze-gaan-heel-veghel-rond}

2. Ποιος νοιάζεται;

HΈχει εμφανιστεί κυβερνοεκφοβισμός στις περιφερειακές ή εθνικές ειδήσεις τον τελευταίο μήνα; Ονομάστε τα μέσα ενημέρωσης που αναφέρθηκαν σε αυτό και πείτε με τα δικά σας λόγια τι συνέβη. Αν δεν μπορείτε να βρείτε κάτι τόσο πρόσφατο, αυτό σημαίνει ότι το πρόβλημα εξαφανίζεται;
Δείτε στο διαδίκτυο ορισμένους δικτυακούς τόπους που περιλαμβάνουν περιφερειακές και εθνικές πρωτοβουλίες κατά του εκφοβισμού. Επιλέξτε ένα από αυτά και περιγράψτε τους στόχους και τις δραστηριότητες. Υπάρχει κάτι που νομίζετε ότι θα μπορούσαν να κάνουν καλύτερα;

Πιο πάνω βλέπετε την πρώτη σελίδα μιας έκδοσης σχετικά με τον εκφοβισμό που δημοσιεύθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Αυστραλιανής πολιτείας Νέα Νότια Ουαλία (συμπεριλαμβανομένης της πόλης του Σίδνεϊ). Εδώ είναι ο σύνδεσμος για το pdf: https://antibullying.nsw.gov.au/media/documents/Anti-Bullying-in-Schools_What-Works.pdf

Το έγγραφο παρέχει επίσης στοιχεία για έναν ορισμό.

Εκφοβισμός:

- περιλαμβάνει επανειλημμένες ενέργειες
- προορίζεται να προκαλέσει αγωνία ή βλάβη
- βασίζεται σε ανισορροπία ισχύος

Καταλαβαίνετε αυτόν τον ορισμό; Είναι καλύτερο από το παραπάνω; Απευθύνεται το κείμενο στους μαθητές; Μπορείτε να βρείτε μια συνιστώμενη προσέγγιση ή μέθοδο κατά του εκφοβισμού σε αυτό το έγγραφο pdf που θα μπορούσε να είναι ελκυστικό για εσάς και τους συνομηλίκους σας;

Ο κυβερνοεκφοβισμός δεν αποτελεί μόνο πρόβλημα στη χώρα σας, όπως μπορείτε να δείτε από το αυστραλιανό έγγραφο: συμβαίνει παντού. Όπως γνωρίζετε το Facebook έχει χρήστες σε όλο τον κόσμο, αυτή τη στιγμή πάνω από 2,5 δισεκατομμύρια (δηλαδή το ένα τρίτο του παγκόσμιου πληθυσμού!). Ρίξτε μια ματιά σε αυτόν τον ιστότοπο: https://www.comparitech.com/internet-providers/facebook-bullying/ και συνοψίζοντας τα κύρια συμπεράσματα που παρουσιάζονται (μία σελίδα κατ’ ανώτατο όριο).
Τα στοιχεία που ακολουθούν περιγράφουν τον εκφοβισμό μεταξύ μαθητών στις ΗΠΑ. Αυτά τα δεδομένα δείχνουν μαζική ζημιά που θα μπορούσε να προκληθεί στα θύματα. Πιστεύετε ότι ο εκφοβισμός είναι λίγο πολύ ο ίδιος στη χώρα σας; Εξηγήστε. Αν δεν το πιστεύετε, εξηγήστε επίσης. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις στην ομάδα σας; Περιγράψτε σε ποιο σημείο χωρίζεται η ομάδα.

3. Εσείς (κι οι υπόλοιποι) νοιάζεστε;

Υπάρχει κάποια πρωτοβουλία κατά του εκφοβισμού στο σχολείο σας ή στον τόπο (πόλη, χωριό) όπου ζείτε; Σκεφτήκατε ποτέ να συμμετάσχετε σε αυτή τη δράση, ή συμμετέχετε ήδη; Για ποιο λόγο;
Τι κάνει η διοίκηση του σχολείου σας σχετικά με αυτό το θέμα; Υπάρχει έγγραφο που περιγράφει την προσέγγιση και παρέχει πρωτόκολλα για την αντιμετώπιση περιστατικών; Περιγράψτε την αντι-εκφοβιστική προσέγγιση του σχολείου σας με τα δικά σας λόγια. Παρέχει επαρκή βοήθεια στο θύμα, περιλαμβάνει μέτρα πρόληψης, αναφέρεται σε πρωτοβουλίες κατά του εκφοβισμού; Θα πρέπει το σχολείο να κάνει περισσότερα, ή αυτό είναι ευθύνη των εκπαιδευτικών και των μαθητών; Γνωρίζουν οι γονείς σας τι κάνει το σχολείο σε σχέση με τον εκφοβισμό στον κυβερνοχώρο;
Σύμφωνα με τον ιστότοπο που αναφέρθηκε παραπάνω, το Facebook άρχισε να εργάζεται για το θέμα πριν από μερικά χρόνια: «Το 2013, το Facebook εγκαινίασε το ειδικό Κέντρο Πρόληψης του Εκφοβισμού που αναπτύχθηκε σε συνεργασία με το Κέντρο Συναισθηματικής Νοημοσύνης του Yale.» Τι είναι ένα «hub» και τι κάνει αυτό το συγκεκριμένο «hub» ή προσφέρει; Είναι αποτελεσματικό;

Αναζητήστε πρωτοβουλίες που βασίζονται στο διαδίκτυο (ιστοσελίδες) που ασχολούνται με τον κυβερνοεκφοβισμό. Απαριθμήστε τουλάχιστον 4 από αυτές και επιλέξτε την πιο αποτελεσματική ή το πιο επισκέψιμη. Γιατί αυτή είναι πιο αποτελεσματική ή πιο συχνά επισκέπτεται από τις άλλες; Ποια από αυτές θα συμβουλευόσασταν αν γινόσασταν ποτέ θύμα κυβερνοεκφοβισμού (που ελπίζω να μην συμβεί ποτέ);

(Μόνο για τους Ολλανδούς μαθητές, να προσαρμοστούν σε άλλες γλώσσες με εθνικό παράδειγμα) Ο παρακάτω σύνδεσμος οδηγεί σε μια ιστοσελίδα όπου περιγράφονται τα σήματα εκφοβισμού. Βοηθούν εσάς και άλλους να γνωρίζουν τον εκφοβισμό όταν συμβαίνει.

https://www.nji.nl/nl/Download-NJi/Signaalkaart-Pesten-VO.pdf

Κατεβάστε το pdf και ρίξτε μια καλή ματιά σε αυτό.

Καταλαβαίνετε τα στοιχεία αυτού του χάρτη σηματοδότησης; Είναι το κείμενο ελκυστικό για τους μαθητές; Νομίζετε ότι βοηθάει εσάς και τους συνομηλίκους σας; Μπορείτε να προσδιορίσετε σε αυτό το κείμενο μια προσέγγιση ή μια μέθοδο κατά του εκφοβισμού που συνιστάται, ή το διάγραμμα περιορίζεται σε κατευθυντήριες γραμμές;

Εδώ είναι δύο σύνδεσμοι με «επίσημες» ολλανδικές πρωτοβουλίες για την καταπολέμηση του (κυβερνο-)εκφοβισμού:

1) http://www.pesten.nl/

2) https://www.stoppestennu.nl/

Το έργο σας μπορεί να φαίνεται πιο εύκολο από ό, τι είναι στην πραγματικότητα: συγκρίνετε τους δικτυακούς τόπους και δώστε βαθμολογία τόσο για τη συνολική αποτελεσματικότητα (του περιεχομένου) όσο και για την ελκυστικότητα (της διατύπωσης και της διάταξης).

ΠΗΓΕΣ

Όλες οι πηγές σας μπορούν να βασίζονται στο διαδίκτυο: ιστοσελίδες, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, Βικιπαίδεια και οποιοδήποτε άλλο online μέρος όπου αποθηκεύονται σχετικές πληροφορίες. Ωστόσο, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες σε έντυπη μορφή: εφημερίδες, βιβλία και έγγραφα στην τοπική ή σχολική βιβλιοθήκη ή όπου και αν τα βρείτε.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει τις πηγές σας: τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να δημοσιεύουν «έγχρωμες» πληροφορίες προκειμένου να προσελκύσουν ορισμένες κατηγορίες αναγνωστών. Το ίδιο ισχύει και για τα άλλα μέσα ενημέρωσης.

Όποια και αν είναι η πηγή πληροφοριών σας, να το αναφέρετε. Δεν χρειάζεται να είσαστε αντικειμενικοί, αν και αυτό θα το εκτιμούσαμε ιδιαίτερα. Όλα όσα λέτε είναι εντάξει, αν η λογική σας και τα αποδεικτικά στοιχεία που χρησιμοποιείτε, είναι διαφανή. Άλλοι άνθρωποι θα πρέπει να είναι σε θέση να ελέγξουν τα ευρήματά σας. Αυτός είναι ο βασικός κανόνας στην επιστήμη: τα δεδομένα και το σκεπτικό πρέπει να είναι διαφανή.

Εδώ είναι επίσης όπου η επιστήμη και η δημοσιογραφία χωρίζουν τρόπους

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τι μάθατε για τον εκφοβισμό και τον κυβερνοεκφοβισμό; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο; Γνωρίζατε για τον εκφοβισμό στις διάφορες μορφές του ήδη πριν αρχίσετε να δουλεύετε σε αυτή την αναζήτηση;

Μήπως αυτή η Webquest άλλαξε τις ιδέες σας σχετικά με (κυβερνο-)εκφοβισμό και τη σημασία αυτού του ζητήματος; Μήπως αυτό ίσως σας άλλαξε; Αν ναι, πώς;

Μετά την εκτέλεση των καθηκόντων αυτών: ποια είναι η γνώση ή οι απόψεις που θα πάρετε μαζί σας; Τι λέτε για την καταπολέμηση και την πρόληψη του εκφοβισμού; Μοιράζεστε τις ανησυχίες σας για τη ζημιά που μπορεί να κάνει;

ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ

Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τον τρόπο με τον οποίο ο εκπαιδευτικός θα αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εργασίας σας. Σας συμβουλεύουμε να καθίσετε μαζί (εσείς ή η ομάδα σας με τον καθηγητή) και να παρακολουθήσετε τις παρατηρήσεις που έγιναν κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης. Κοινή αξιολόγηση μπορεί επίσης να γίνει σε μια πλήρη αίθουσα διδασκαλίας, υπό την προϋπόθεση ότι ολόκληρη η τάξη έχει εργαστεί στο ίδιο Webquest.

	αρχάριος	όχι κι άσχημα	καλά	τέλεια
Ανάθεση 1: Αξιολόγηση του προβλήματος Απαντήσεις σε ερωτήσεις μεγ ... πόντοι	Φαινόταν σαν να μην δουλέψατε στις ερωτήσεις. Παραθέσατε λίγα μόνο δεδομένα με ελάχιστα σχόλια για να καταδείξετε τη σοβαρότητα του προβλήματος. Αν οι άνθρωποι δεν ήξεραν για τον κυβερνοεκφοβισμό, δεν θα ήταν πολύ σοφότεροι με τις απαντήσεις σας και τη σύντομη παρουσίαση.	Δουλέψατε λίγο για τη συλλογή πληροφοριών, αλλά προφανώς δεν έχετε μάθει πολλά για (κυβερνο-)εκφοβισμό και τα αποτελέσματά του, παρόλο που υπάρχουν πολλές πληροφορίες στο διαδίκτυο. Ξεκινήσατε, αλλά μπορείτε να βελτιώσετε, επιδιώκοντας μεγαλύτερη πληρότητα στις απαντήσεις και την παρουσίασή σας.	Δουλέψατε πολύ σκληρά για τη συλλογή πληροφοριών και βρήκες πολλές σχετικές πληροφορίες για τον εκφοβισμό και τις επιπτώσεις του. Κάνατε καλή χρήση του διαδικτύου. Αυτό ήταν μια πολύ καλή αρχή, αλλά μπορείτε να βελτιώσετε την πληρότητα των πληροφοριών που δίνετε και των πηγών που έχετε χρησιμοποιήσει.	Το έργο σας είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα συλλογής και παρουσίασης πληροφοριών και γνωρίζετε σαφώς πώς να χρησιμοποιείτε διάφορα μέσα, όπως το διαδίκτυο, ως πηγή πληροφοριών. Αυτό είναι κοντά στην τελειότητα: είναι δύσκολο να δούμε πώς θα μπορούσατε να βελτιώσετε τις παρουσιάσεις σας των προβλημάτων που σχετίζονται με (κυβερνο-)εκφοβισμό.
Ανάθεση 2: Ποιος νοιάζεται; Απαντήσεις σε ερωτήσεις μεγ ... πόντοι	Φαινόταν σαν να μην σας ένοιαζε πολύ. Δεν δώσατε σχεδόν κανένα στοιχείο σχετικά με τις συνέπειες για τα άμεσα θύματα του κυβερνοεκφοβισμού ή για τους δράστες. Επίσης, θα μπορούσατε να πείτε πολλά για τη νομοθεσία, τα πρωτόκολλα στο σχολείο και τις προληπτικές πρωτοβουλίες σε περιφερειακό και εθνικό επίπεδοs.	Κάνατε κάποιες καλές προσπάθειες: μπορέσατε να δώσετε βασικά δεδομένα σχετικά με τις συνέπειες του (κυβερνο-)εκφοβισμού. Μπορέσατε να βρείτε πληροφορίες σχετικά με τη νομοθεσία, τα πρωτόκολλα στο σχολείο και τις πρωτοβουλίες πρόληψης σε περιφερειακό και εθνικό επίπεδο. Είναι μια αρχή, αλλά σίγουρα μπορείτε να βελτιωθείτε.	Κάνατε καλή δουλειά όσον αφορά τη συλλογή πληροφοριών και ήσασταν σε θέση να εξηγήσετε λεπτομερώς ποια μέτρα λαμβάνονται σε άλλες χώρες καθώς και στη δική σας. Γράψατε επίσης καλά για την προσέγγιση για την πρόληψη (κυβερνο-)εκφοβισμού στο σχολείο σας. Δείξατε καλή κατανόηση του εκφοβισμού.	Η δουλειά σας είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα παρουσίασης των σύνθετων δεδομένων που λάβατε από τις διάφορες πηγές σας. Εξηγήσατε τη σύνθετη αλληλεπίδραση μεταξύ των αιτίων του κυβερνοεκφοβισμού και ορισμένων μέτρων πρόληψης. Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό που δώσατε μια καλή περιγραφή του τι κάνει το σχολείο σας για να αντιμετωπίσει το πρόβλημα.
Ανάθεση 3: νοιάζεστε; Απαντήσεις σε ερωτήσεις & επιχειρηματολογία σχετικά με την αντικειμενικότητα, μεγ ... πόντοι	Η επιχειρηματολογία σχετικά με την προσωπική σας συμμετοχή δεν ήταν σαφής, δύσκολα γνωρίζετε ή μάθατε για πρωτοβουλίες που βρίσκονται κοντά σας ή τι κάνει το σχολείο σας. Είναι αμφίβολο ότι γνωρίζετε σημαντικές εξελίξεις σχετικά με τον (κυβερνο)εκφοβισμό.	Η επιχειρηματολογία σχετικά με την προσωπική σας συμμετοχή δείχνει μικρή συνοχή, απλώς αναπαρήγαγες κάποιες δηλώσεις, αλλά τουλάχιστον μπορέσατε να τις βρείτε. Είναι μια αρχή προς μια πιο ισορροπημένη κατανόηση του (κυβερνο-)εκφοβισμού.	Η επιχειρηματολογία σχετικά με την προσωπική σας συμμετοχή έδειξε ότι είστε σε θέση να κρίνετε τις πληροφορίες που βρήκατε. Δείξατε καλή κατανόηση των αιτίων και των επιπτώσεων του εκφοβισμού. Είναι μια καλή αρχή. είστε καλά στο δρόμο σας για να καταλάβετε πλήρως (κυβερνο-)εκφοβισμός.	Η επιχειρηματολογία σχετικά με την προσωπική σας συμμετοχή ήταν συνεκτική και πλήρης. Βρήκατε τα πιο συναφή δεδομένα και δηλώσεις. Παρουσιάσατε με σαφήνεια τι είναι περίπου (κυβερνο-)εκφοβισμός και η θέση που παίρνετε σε αυτή την περίπλοκη κατάσταση.
Η πιο λιτή αναφορά σας: επιχειρηματολογία των προσωπικών σας επιτευγμάτων μεγ ... πόντοι	Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας έλειπε ως επί το πλείστον, αποτελούμενη από άσχετες δηλώσεις. Υπάρχει αμφιβολία ότι μάθατε πολλά για (κυβερνητικό) εκφοβισμό.	Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας στερείται συνοχής, αλλά ήσασταν σε θέση να καθορίσετε κάποια πράγματα που έχετε μάθει. Είναι μια αρχή, έτοιμη για βελτίωση.	Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας έδειξε καλή συνοχή. Είστε σε θέση να ονομάσετε μια σειρά από πράγματα που μάθατε. Είναι μια καλή αρχή!	Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας ολοκληρώθηκε. Μπορείτε να επισημάνετε ξεκάθαρα τι μάθατε, για το θέμα και για τον εαυτό σας! Αυτό θέλαμε να δούμε να συμβαίνει.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ

Αυτό το Webquest είναι κατάλληλο για εργασία στην τάξη μικρών ομάδων ή για εργασία σε μακρινά, online εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα ή ξανά σε ομάδες. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να χρησιμοποιούν σύγχρονες επικοινωνιακές εγκαταστάσεις, όπως η διαδικτυακή σύσκεψη (Skype), προκειμένου να συνεργάζονται αποτελεσματικά.

Σε περίπτωση απομακρυσμένης, διαδικτυακής κατάρτισης, η διαδικασία αξιολόγησης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα. Χωρίς αμφιβολία, απαιτείται άμεση διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή(ών) προκειμένου να διευκρινιστούν διάφορα ζητήματα.

Αναμένουμε ότι οι μαθητές έχουν ήδη πληροφορίες σχετικά με τον εκφοβισμό από τη δική τους εμπειρία ή από τους συνομηλίκους τους, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικτυακής τους αναζήτησης. Στην τάξη ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει το θέμα του (κυβερνο-)εκφοβισμού με οποιονδήποτε τρόπο επιθυμεί, αν είναι δυνατόν, αναφερόμενος σε πρόσφατα περιφερειακά νέα/περιστατικά. Αυτό θα τονίσει τη σημασία αυτού του θέματος.

Πολλές ερωτήσεις και εργασίες δεν θα οδηγήσουν σε απλές και απόλυτα αληθινές απαντήσεις. Αυτή η διαδικτυακή αναζήτηση επικεντρώνεται στην ενθάρρυνση των μαθητών να αναπτύξουν τη γνώμη τους, όχι να αναζητήσουν αντικειμενικές αλήθειες. Οι μαθητές μπορούν να βρουν διαφορετικές πληροφορίες, ανάλογα με τις πηγές που χρησιμοποίησαν, και η ερμηνεία τους μπορεί να είναι πολύ διαφορετική, ανάλογα με τη θέση τους σε θέματα που σχετίζονται με τον εκφοβισμό: οι νέοι που βρίσκονται πιο κοντά στα θύματα θα έχουν διαφορετικές απόψεις από εκείνους που είναι στενοί φίλοι με τους νταήδες. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν ανοιχτό μάτι για τέτοιες καταστάσεις και να αποφεύγουν πάνω απ’ όλα ότι η τάξη θα μετατραπεί σε αίθουσα δικαστηρίου.

Η σύγκριση των απαντήσεων που δόθηκαν από τους μαθητές, τόσο στην τάξη όσο και στο διαδίκτυο (με τη χρήση διαδικτυακών διασκέψεων) αποτελεί σημαντικό μέρος της αξιολόγησης αυτής της διαδικτυακής αναζήτησης.

Είναι καλό για τους μαθητές να γνωρίζουν για τον (κυβερνο-)εκφοβισμό, αν είναι πραγματικός για αυτούς ή όχι. Για ορισμένους, αυτό το Webquest μπορεί να είναι η αρχή της ανάπτυξης της δικής τους άποψης και να προχωρήσουμε σε δράση.

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
- λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
- λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
  Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.
Για παράδειγμα:
- "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
  'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
- 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
  'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης

Κατηγορίες WebQuest

Μαθηματικά και Λογική

Ιστορία & Πολ. Κληρονομιά

Χρηματοδότηση

Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.