Cyberbullying: os danos nos jovens.

Filosofia

INTRODUÇÃO

Antes de começarmos:

Um Webquest é um tour de descoberta, onde o aprendiz é o seu próprio guia! Você decide onde vai para encontrar resultados. Muitas vezes, mais do que uma resposta é OK!

 

Mais do que outros Webquests, este é menos sobre factos e mais sobre opiniões e sentimentos: estes nunca estão errados! Todas as pessoas têm direito a ter opiniões e sentimentos que não têm de defender. O objetivo geral deste Webquest para si é aumentar a sua consciência das diferenças entre as pessoas. A sua busca faz-nos ver que as minorias na sociedade correm um maior risco de serem intimidadas do que os grupos "mainstream" (sejam eles quais forem).

Antigamente (antes da internet) as pessoas só podiam ser intimidadas cara a cara ou em cartas enviadas por correio (caracol)." Quando alguém gritava coisas desagradáveis sobre ti sem ninguém presente, não podias magoar-te. A única maneira de intimidar alguém anonimamente era dizendo aos outros (amigos, colegas) coisas desagradáveis sobre essa pessoa, ou seja, por coscuvilhar, ou enviando uma carta sem informação sobre remetente. Isso mudou: as pessoas podem usar a internet para manchar alguém aos olhos dos outros (amigos, colegas) ou dirigir-se diretamente a essa pessoa. Em ambos os casos têm a opção de o fazer abertamente ou com a sua identidade escondida. Esta é uma característica essencial do ciberbullying: a opção de permanecer anónimo quando ameaça, mancha ou ofende os outros.

 

TAREFA

Vamos começar com uma definição de ciberbullying:

O cyberbullying é o processo de mensagens online contínuas e direcionadas negativas sobre uma pessoa ou um grupo bem identificado de pessoas por alguém ou um grupo de pessoas que partilham as mesmas opiniões ou preconceitos sobre a vítima ou vítimas. Vejamos alguns termos nesta definição:

 

  • Processo: isto significa que a ação ou série de ações é planeada com um propósito em mente
  • Continua: as ações vão para as horas extraordinárias. Chamar alguém de nome feio apenas uma vez não conta como ciberbullying. Note que quando a ação é apanhada e continuada por outros, torna-se automaticamente bullying. Exemplo: alguém publica uma fotografia nua de uma pessoa numa plataforma social apenas uma vez, mas obviamente para provocar reações de outros, então mesmo antes que outras pessoas passem a foto e comentem, já é ciberbullying, porque a intenção de publicar a fotografia é envolver outras pessoas.
  • Direcionada: as ações destinam-se a alguém especificamente, bem reconhecível para os outros, talvez devido a características específicas (ser homossexual, colorido, deficiente, etc.).

 

Queremos que pense na importância do ciberbullying, analisando vários aspetos:

  • quem o faz e porquê?
  • quem se torna uma vítima e porquê?
  • que tipo de danos individuais são causados e por quanto tempo?
  • Quais são os efeitos do ódio entre grupos e quanto tempo isso vai durar?
  • As ações são secretas ou abertamente apoiadas? Por quem?

É melhor trabalhar em grupos, de preferência de 3-4 alunos, mas se tiver uma forte preferência, pode perguntar ao seu professor se pode trabalhar sozinho. O grupo com quem trabalha deve ser um ambiente no qual se sente seguro e confortável. Se não for esse o caso, é recomendável trabalhar sozinho ou alterar a adesão ao grupo. Consulte o seu professor sobre o dele, se necessário.

Este Webquest pode demorar 3 a 5 dias inteiros, ou pode ser espalhado por várias semanas, algumas horas por dia. Isso depende de si e/ou do seu professor.

 

PROCESSO

  1. Conhece um caso de ciberbullying que lhe aconteceu perto de si (a sua turma, escola, clube desportivo, scouting)? É capaz e disposto a descrevê-lo? Por favor, faça se puder ou pensar em outro exemplo. Você pode começar a trabalhar nesta atribuição olhando para notícias no seu jornal local ou estação de TV regional, por exemplo, como na nota de rodapé[1].
  2. Talvez já tenha trabalhado no Webquest no Twitter, uma plataforma social que oferece abundantes oportunidades de ciberbullying, tal como facebook, Instagram ou plataformas de mensagens online, como o WhatsApp e o Snapchat. Procure por exemplos e relatórios que demonstrem claramente como o ciberbullying funciona e descreve o processo.
  3. Tem sido noticiado que o bullying, a intimidação e o assédio sexual também ocorrem no ambiente de trabalho entre profissionais (mesmo entre professores!). Procure exemplos de ciberbullying ou assediado de outra forma por colegas; utilize motores de busca e tente obter os termos adequados para a pesquisa (discuta-os no seu grupo). Existe algum bullying na plataforma online económica para profissionais linkedIn? Procure provas e conte a história numa A4.
  4. Algumas pessoas dizem: "As palavras não magoam, ninguém pode ser prejudicado por uma ofensa falada ou escrita ou mesmo uma ameaça, desde que não haja violência física envolvida." Acha que as palavras ditas não podem fazer mal a ninguém? Você ou alguém do seu grupo já sofreu assédio verbal? Como é que isso te fez sentir a ti ou a esta pessoa? Agora vamos alargar a abordagem: procure artigos em revistas ou outras informações sobre os efeitos psicológicos do ciberbullying. Discuta estas descobertas no seu grupo e escreva uma opinião conjunta ou pessoal.?
  5. Em certos casos de suicídios de jovens (ciber-bullying) foi identificado como a causa subjacente: a vítima alegadamente sofria tanto de ser exposta de uma determinada forma, que sair da vida parecia a única solução para aquela vítima. Consegue imaginar alguém a pensar em suicídio por causa do bullying? O que diria a essa pessoa se soubesse o quão desesperado estava?

 

[1]    Apenas um exemplo (em holandês): https://www.omroepbrabant.nl/nieuws/3103639/rel-rond-naaktfotos-van-leerlingen-en-heftige-filmpjes-op-snapchat-ze-gaan-heel-veghel-rond 

  1. O ciberbullying apareceu nas notícias regionais ou nacionais no último mês? Diga o nome da imprensa que relatou sobre isto e diga nas suas próprias palavras o que aconteceu. Se não consegues encontrar nada tão recente como isto, isso significa que o problema está a desaparecer?
  2. Veja na internet alguns sites com iniciativas regionais e nacionais contra o bullying. Selecione um destes e descreva os objetivos e atividades. Há alguma coisa que achas que eles possam fazer melhor?

Acima vê-se a primeira página de uma publicação sobre bullying que foi publicada pelo Ministério da Educação do estado australiano de Nova Gales do Sul (incluindo a Cidade de Sydney). Aqui está o link para o pdf: https://antibullying.nsw.gov.au/media/documents/Anti-Bullying-in-Schools_What-Works.pdf

O documento também fornece elementos para uma definição.

Bullying:

    • involves repeated actions
    • is intended to cause distress or harm
    • is grounded in an imbalance of power


Entende esta definição? É melhor que a de cima? O texto dirige-se aos alunos? Pode encontrar uma abordagem recomendada ou um método anti-bullying nesse documento pdf que possa ser apelativo para si e para os seus pares?

 

  1. O cyberbullying não é apenas um problema no seu próprio país, como pode ver no documento australiano: acontece em todo o lado. Como sabem, o Facebook tem utilizadores em todo o mundo, neste momento mais de 2,5 mil milhões (é um terço da população mundial!). Veja este site: https://www.comparitech.com/internet-providers/facebook-bullying/ e resumir as principais conclusões que são apresentadas (máx. uma página).
  2. Os números abaixo descrevem o bullying entre os alunos da escola nos EUA. Estes dados apontam para danos maciços que podem ser infligidos às vítimas. Acha que o bullying é mais ou menos o mesmo no seu próprio país? Explique-me. Se não pensa assim, explique também. Há opiniões diferentes no seu grupo? Descreva em que ponto o grupo está dividido.

  1. No site referido em c) é discutida alguma legislação, destinada a reduzir os incidentes de ciberbullying, bem como formas de punição para os infratores. Não são mencionadas legislações ou medidas preventivas para a UE. Restringir a sua pesquisa ao seu próprio país e descobrir o que o governo ou as plataformas nacionais estão a fazer em termos de leis e outras medidas para prevenir o ciberbullying e punir os infratores.Poderia ou deveria as autoridades fazer mais?

  2. Olhe para a sua própria cidade ou aldeia e especialmente para a sua escola: que tipo de medidas são implementadas para prevenir o ciberbullying, para reduzir os efeitos negativos para as vítimas (se acontecer de qualquer maneira) e punir os agressores. Acha que a gestão da sua escola está a fazer o suficiente para proteger ou ajudar os seus alunos? Onde pode encontrar ajuda se se tornar uma vítima? Isso é bom o suficiente para ti ou preferes a ajuda de outro lugar, como pais, amigos, um médico ou outro perito externo?

  3. Pergunta: em caso de incidente de ciberbullying, a primeira prioridade é apreender o(s) infrator(s) e talvez a realização de procedimentos rápidos que conduzam a sanções e (esperemos) à prevenção de acontecimentos semelhantes no futuro, ou deve a primeira prioridade ser cuidar da vítima e ajudar esta pessoa a superar os efeitos negativos? Ambos os aspetos podem ser tratados num procedimento global, por exemplo, na abordagem que foi desenhada para a sua escola?

 

 

  1. Existe alguma iniciativa anti-bullying na sua escola ou no local (cidade, aldeia) onde você vive? Já pensaste em juntar-te a essa ação, ou já estás a participar? Porquê?
  2. O que faz a gestão da sua escola em relação a este assunto? Existe um documento que descreva a abordagem e que forneça protocolos para lidar com incidentes? Descreva a abordagem anti-bullying da sua escola nas suas próprias palavras. Oferece ajuda adequada à vítima, inclui medidas de prevenção, refere-se a iniciativas anti-bullying? A escola deve fazer mais, ou é essa a responsabilidade dos professores e alunos? Os seus pais estão cientes do que a escola faz em relação ao bullying cibernético?
  3. De acordo com o site acima mencionado, o Facebook começou a trabalhar no assunto há alguns anos: "Em 2013, o Facebook lançou o seu dedicado Centro de Prevenção de Bullying que foi desenvolvido em parceria com o Yale Center for Emotional Intelligence." O que é um "hub" e o que este "hub" específico faz ou oferece? É eficaz?
  4. Procure iniciativas baseadas na Internet (websites) que lidem com o ciberbullying. Lista pelo menos 4 destes e selecione o mais eficaz ou mais visitado. Porque é que este é mais eficaz ou mais frequentemente visitado do que os outros? Qual destes consultaria se alguma vez se tornasse vítima de ciberbullying (o que espero que nunca aconteça)?
  5. (Apenas para os alunos neerlandeses, a adaptar noutras línguas com um exemplo nacional.) O link abaixo leva a um site onde são descritos sinais de bullying. Ajudam-no a si e aos outros a estarem atentos ao bullying quando isso ocorre.

 

https://www.nji.nl/nl/Download-NJi/Signaalkaart-Pesten-VO.pdf

Descarregue o pdf e veja bem.

Entende os elementos deste gráfico de sinalização? O texto é atraente para os alunos? Acha que é útil para si e para os seus pares? Pode identificar neste texto uma abordagem ou um método anti-bullying que é recomendado, ou o gráfico está restrito a diretrizes?

 

Aqui estão duas ligações com iniciativas holandesas "oficiais" para combater (ciber-bullying):

 

1) http://www.pesten.nl/ 

 

2) https://www.stoppestennu.nl/ 

A sua tarefa pode parecer mais fácil do que realmente é: compare os websites e dê uma pontuação tanto para a eficácia geral (do conteúdo) como para a atratividade (de fraseação e layout).

 

RECURSOS

Todas as suas fontes podem ser baseadas na Internet: websites, redes sociais, Wikipédia e qualquer outro local online onde as informações relevantes sejam armazenadas. No entanto, também pode utilizar informações em papel: jornais, livros e documentos na biblioteca local ou escolar ou onde quer que as encontre.

Certifique-se de verificar as suas fontes: os meios de comunicação podem publicar informações "coloridas" para atrair certas categorias de leitores. O mesmo se aplica a outros meios de comunicação.

Seja qual for a sua fonte de informação, mencione-a. Não precisas de ser objetiva, embora isso seja muito apreciado. Tudo o que dizes está bem, se a tua linha de raciocínio e as provas que usas, for transparente. Outras pessoas devem ser capazes de verificar as suas descobertas. Esta é a regra básica da ciência: os dados e o raciocínio devem ser transparentes.

É também aqui que a ciência e o jornalismo vão por caminhos diferentes …

 

CONCLUSÃO

O que aprendeu sobre bullying e ciberbullying? Qual é a diferença entre estes dois? Já sabias sobre bullying nas suas várias formas antes de começares a trabalhar neste Webquest?

Será que este Webquest mudou as suas ideias sobre o bullying (ciber-)e a importância dessa questão? Talvez te tenha mudado? Se sim, como?

Depois de trabalhar nestas tarefas: qual é o conhecimento ou as opiniões que irá levar consigo? O que acha de lutar e prevenir o bullying? Partilha as preocupações com os danos que pode causar?

 

CLASSIFIQUE SEUS RESULTADOS

A tabela abaixo mostra como o professor irá avaliar os resultados do seu trabalho. Aconselhamos que se sentem juntos (você ou o seu grupo com o professor) e que passem pelos comentários que foram feitos durante a avaliação. A avaliação conjunta também pode ser feita em uma configuração de sala de aula completa, desde que toda a classe tenha trabalhado no mesmo Webquest.

 

 

Pouco Satisfatório

Satisfatório

Bom

Excelente

Atribuição 1: Avaliar o problema

Os espiões para as perguntasmax

max .. pontos

Parecia que mal funcionava nas perguntas.

Forneceu apenas alguns dados de fundo com comentários mínimos para mostrar a gravidade do problema. Se as pessoas não soubessem do ciberbullying, não seriam muito mais sábias com as suas respostas e uma breve apresentação.

Trabalhou um pouco na recolha de informação, mas claramente não aprendeu muito sobre o bullying (ciber-bullying) e os seus efeitos, apesar de haver muita informação na internet.

Começaste, mas podes melhorar, procurando mais completude nas tuas respostas e apresentação.

Trabalhou muito na recolha de informação e encontrou muita informação relevante sobre o bullying e os seus efeitos. Fez um bom uso da internet. Foi um começo muito bom, mas pode melhorar a pôr em dia a informação que dá e as fontes que utilizou.

O seu trabalho é um bom exemplo de recolha e apresentação de informação e sabe claramente como utilizar vários meios de comunicação, como a internet, como fonte de informação.

Isto está perto da perfeição: é difícil ver como pode melhorar as suas apresentações de problemas relacionados com (ciber-bullying).

Missão 2: Quem se importa?

Respostas a perguntasmax

max .. pontos

Parecia que não se importava muito: quase não dava dados sobre as consequências para as vítimas diretas do ciberbullying ou para os agressores.

Além disso, não se pode falar muito sobre a legislação, os protocolos na escola e as iniciativas preventivas a nível regional e nacional.

Fez alguns bons esforços: conseguiu dar dados básicos sobre as consequências do bullying (cibernético). Foi possível encontrar informação sobre legislação, protocolos na escola e iniciativas preventivas a nível regional e nacional. É um começo, mas pode melhorar.

Fez um bom trabalho na recolha de informação e conseguiu explicar em pormenor quais as medidas que são tomadas noutros países, bem como a sua própria

Também escreveu bem sobre a abordagem para prevenir (ciber-bullying) na sua escola. Mostraste uma boa compreensão do bullying.

O seu trabalho é um bom exemplo de apresentação dos dados complexos que obteve das suas várias fontes.

Explicou a complexa interação entre as causas do ciberbullying e algumas medidas de prevenção. Por último, mas não menos importante, deu uma boa descrição do que a sua escola faz para lidar com o problema.

Missão 3: importa-se?

Respostas a perguntas e argumentação sobre objetividade,

max .. pontos

A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal não foi clara, mal sabe ou aprendeu sobre iniciativas próximas de si ou sobre o que a sua escola faz. É duvidoso que esteja ciente dos grandes desenvolvimentos relativos ao bullying (cibernético).

A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal mostra pouca coerência, apenas reproduziu algumas declarações, mas pelo menos conseguiu encontrá-las.

É um começo para uma compreensão mais equilibrada do bullying (ciber-).

A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal mostrou que é capaz de julgar informações que encontrou. Mostraste uma boa compreensão das causas e efeitos do bullying. É um bom começo: está a caminho de compreender plenamente (ciber-bullying).

A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal foi coerente e completa. Encontrou os dados e declarações mais relevantes.

Apresentou claramente o que é (ciber)bullying e a posição que toma nesta situação complexa.

O seu relatório mais magro:

 

argumentação das suas conquistas pessoais

 

max .. pontos

 

Faltava a argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações, consistindo principalmente em declarações não relacionadas. Há dúvida de que aprendeu muito sobre o bullying (ciber-).

A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações carece de coerência, mas conseguiu especificar algumas coisas que aprendeu.

É um começo, pronto para melhorar.

A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações mostrou boa coerência. Podes dizer uma série de coisas que aprendeste.

É um bom começo!

A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações foi completa. Conseguiu apontar claramente o que aprendeu, sobre o assunto e sobre si mesmo! Era o que queríamos que acontecesse.

 

INSTRUÇÃO DO PROFESSOR

Este Webquest é adequado para trabalho em sala de aula de pequenos grupos ou para trabalhar em ambientes educativos distantes e online, onde os alunos trabalham individualmente ou novamente em grupos. Neste último caso, terão de utilizar instalações de comunicação modernas como a conferência web (Skype) para cooperar eficazmente.

No caso de formação online distante, o procedimento de avaliação necessita de uma atenção e cuidados extra. Sem dúvida, a comunicação online direta entre professores e alunos é necessária para esclarecer várias questões.

Esperamos que os alunos já tenham informações sobre o bullying da sua própria experiência ou dos seus pares, mesmo antes de iniciarem o seu Webquest. Na sala de aula, o professor pode introduzir o tema do (ciber-)bullying de qualquer forma que quiser, se possível, referindo-se às recentes notícias/incidentes regionais. Isto enfatizará a relevância deste tema.

Muitas perguntas e tarefas não conduzirão a respostas verdadeiras e diretas. Este Webquest está focado em estimular os alunos a desenvolver a sua opinião, não em procurar verdades objetivas. Os alunos podem encontrar informações diferentes, de acordo com as fontes que usaram, e a sua interpretação pode ser mais diferente, dependendo da sua posição em questões relacionadas com o bullying: os jovens que se encontram mais próximos das vítimas terão opiniões diferentes das que são amigas próximas dos rufias. Os professores devem estar atentos a estas situações e evitar, acima de tudo, que a sala de aula seja transformada num tribunal.

A comparação das respostas dadas pelos alunos, tanto na sala de aula como online (através de videochamada) é uma parte importante da avaliação deste Webquest.

É bom que os alunos estejam atentos ao bullying (ciber-) se é real para eles ou não. Para alguns, este Webquest pode ser o início do desenvolvimento da sua própria opinião e da mudança para a ação.

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.

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