Antes de começarmos:
Um Webquest é um tour de descoberta, onde o aprendiz é o seu próprio guia! Você decide onde vai para encontrar resultados. Muitas vezes, mais do que uma resposta é OK!
Mais do que outros Webquests, este é menos sobre factos e mais sobre opiniões e sentimentos: estes nunca estão errados! Todas as pessoas têm direito a ter opiniões e sentimentos que não têm de defender. O objetivo geral deste Webquest para si é aumentar a sua consciência das diferenças entre as pessoas. A sua busca faz-nos ver que as minorias na sociedade correm um maior risco de serem intimidadas do que os grupos "mainstream" (sejam eles quais forem).
Antigamente (antes da internet) as pessoas só podiam ser intimidadas cara a cara ou em cartas enviadas por correio (caracol)." Quando alguém gritava coisas desagradáveis sobre ti sem ninguém presente, não podias magoar-te. A única maneira de intimidar alguém anonimamente era dizendo aos outros (amigos, colegas) coisas desagradáveis sobre essa pessoa, ou seja, por coscuvilhar, ou enviando uma carta sem informação sobre remetente. Isso mudou: as pessoas podem usar a internet para manchar alguém aos olhos dos outros (amigos, colegas) ou dirigir-se diretamente a essa pessoa. Em ambos os casos têm a opção de o fazer abertamente ou com a sua identidade escondida. Esta é uma característica essencial do ciberbullying: a opção de permanecer anónimo quando ameaça, mancha ou ofende os outros.
Vamos começar com uma definição de ciberbullying:
O cyberbullying é o processo de mensagens online contínuas e direcionadas negativas sobre uma pessoa ou um grupo bem identificado de pessoas por alguém ou um grupo de pessoas que partilham as mesmas opiniões ou preconceitos sobre a vítima ou vítimas. Vejamos alguns termos nesta definição:
Queremos que pense na importância do ciberbullying, analisando vários aspetos:
É melhor trabalhar em grupos, de preferência de 3-4 alunos, mas se tiver uma forte preferência, pode perguntar ao seu professor se pode trabalhar sozinho. O grupo com quem trabalha deve ser um ambiente no qual se sente seguro e confortável. Se não for esse o caso, é recomendável trabalhar sozinho ou alterar a adesão ao grupo. Consulte o seu professor sobre o dele, se necessário.
Este Webquest pode demorar 3 a 5 dias inteiros, ou pode ser espalhado por várias semanas, algumas horas por dia. Isso depende de si e/ou do seu professor.
[1] Apenas um exemplo (em holandês): https://www.omroepbrabant.nl/nieuws/3103639/rel-rond-naaktfotos-van-leerlingen-en-heftige-filmpjes-op-snapchat-ze-gaan-heel-veghel-rond
Acima vê-se a primeira página de uma publicação sobre bullying que foi publicada pelo Ministério da Educação do estado australiano de Nova Gales do Sul (incluindo a Cidade de Sydney). Aqui está o link para o pdf: https://antibullying.nsw.gov.au/media/documents/Anti-Bullying-in-Schools_What-Works.pdf
O documento também fornece elementos para uma definição.
Bullying:
Entende esta definição? É melhor que a de cima? O texto dirige-se aos alunos? Pode encontrar uma abordagem recomendada ou um método anti-bullying nesse documento pdf que possa ser apelativo para si e para os seus pares?
No site referido em c) é discutida alguma legislação, destinada a reduzir os incidentes de ciberbullying, bem como formas de punição para os infratores. Não são mencionadas legislações ou medidas preventivas para a UE. Restringir a sua pesquisa ao seu próprio país e descobrir o que o governo ou as plataformas nacionais estão a fazer em termos de leis e outras medidas para prevenir o ciberbullying e punir os infratores.Poderia ou deveria as autoridades fazer mais?
Olhe para a sua própria cidade ou aldeia e especialmente para a sua escola: que tipo de medidas são implementadas para prevenir o ciberbullying, para reduzir os efeitos negativos para as vítimas (se acontecer de qualquer maneira) e punir os agressores. Acha que a gestão da sua escola está a fazer o suficiente para proteger ou ajudar os seus alunos? Onde pode encontrar ajuda se se tornar uma vítima? Isso é bom o suficiente para ti ou preferes a ajuda de outro lugar, como pais, amigos, um médico ou outro perito externo?
Pergunta: em caso de incidente de ciberbullying, a primeira prioridade é apreender o(s) infrator(s) e talvez a realização de procedimentos rápidos que conduzam a sanções e (esperemos) à prevenção de acontecimentos semelhantes no futuro, ou deve a primeira prioridade ser cuidar da vítima e ajudar esta pessoa a superar os efeitos negativos? Ambos os aspetos podem ser tratados num procedimento global, por exemplo, na abordagem que foi desenhada para a sua escola?
https://www.nji.nl/nl/Download-NJi/Signaalkaart-Pesten-VO.pdf
Descarregue o pdf e veja bem.
Entende os elementos deste gráfico de sinalização? O texto é atraente para os alunos? Acha que é útil para si e para os seus pares? Pode identificar neste texto uma abordagem ou um método anti-bullying que é recomendado, ou o gráfico está restrito a diretrizes?
Aqui estão duas ligações com iniciativas holandesas "oficiais" para combater (ciber-bullying):
2) https://www.stoppestennu.nl/
A sua tarefa pode parecer mais fácil do que realmente é: compare os websites e dê uma pontuação tanto para a eficácia geral (do conteúdo) como para a atratividade (de fraseação e layout).
Todas as suas fontes podem ser baseadas na Internet: websites, redes sociais, Wikipédia e qualquer outro local online onde as informações relevantes sejam armazenadas. No entanto, também pode utilizar informações em papel: jornais, livros e documentos na biblioteca local ou escolar ou onde quer que as encontre.
Certifique-se de verificar as suas fontes: os meios de comunicação podem publicar informações "coloridas" para atrair certas categorias de leitores. O mesmo se aplica a outros meios de comunicação.
Seja qual for a sua fonte de informação, mencione-a. Não precisas de ser objetiva, embora isso seja muito apreciado. Tudo o que dizes está bem, se a tua linha de raciocínio e as provas que usas, for transparente. Outras pessoas devem ser capazes de verificar as suas descobertas. Esta é a regra básica da ciência: os dados e o raciocínio devem ser transparentes.
É também aqui que a ciência e o jornalismo vão por caminhos diferentes …
O que aprendeu sobre bullying e ciberbullying? Qual é a diferença entre estes dois? Já sabias sobre bullying nas suas várias formas antes de começares a trabalhar neste Webquest?
Será que este Webquest mudou as suas ideias sobre o bullying (ciber-)e a importância dessa questão? Talvez te tenha mudado? Se sim, como?
Depois de trabalhar nestas tarefas: qual é o conhecimento ou as opiniões que irá levar consigo? O que acha de lutar e prevenir o bullying? Partilha as preocupações com os danos que pode causar?
A tabela abaixo mostra como o professor irá avaliar os resultados do seu trabalho. Aconselhamos que se sentem juntos (você ou o seu grupo com o professor) e que passem pelos comentários que foram feitos durante a avaliação. A avaliação conjunta também pode ser feita em uma configuração de sala de aula completa, desde que toda a classe tenha trabalhado no mesmo Webquest.
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Pouco Satisfatório |
Satisfatório |
Bom |
Excelente |
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Atribuição 1: Avaliar o problema |
Parecia que mal funcionava nas perguntas. Forneceu apenas alguns dados de fundo com comentários mínimos para mostrar a gravidade do problema. Se as pessoas não soubessem do ciberbullying, não seriam muito mais sábias com as suas respostas e uma breve apresentação. |
Trabalhou um pouco na recolha de informação, mas claramente não aprendeu muito sobre o bullying (ciber-bullying) e os seus efeitos, apesar de haver muita informação na internet. Começaste, mas podes melhorar, procurando mais completude nas tuas respostas e apresentação. |
Trabalhou muito na recolha de informação e encontrou muita informação relevante sobre o bullying e os seus efeitos. Fez um bom uso da internet. Foi um começo muito bom, mas pode melhorar a pôr em dia a informação que dá e as fontes que utilizou. |
O seu trabalho é um bom exemplo de recolha e apresentação de informação e sabe claramente como utilizar vários meios de comunicação, como a internet, como fonte de informação. Isto está perto da perfeição: é difícil ver como pode melhorar as suas apresentações de problemas relacionados com (ciber-bullying). |
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Missão 2: Quem se importa? |
Parecia que não se importava muito: quase não dava dados sobre as consequências para as vítimas diretas do ciberbullying ou para os agressores. Além disso, não se pode falar muito sobre a legislação, os protocolos na escola e as iniciativas preventivas a nível regional e nacional. |
Fez alguns bons esforços: conseguiu dar dados básicos sobre as consequências do bullying (cibernético). Foi possível encontrar informação sobre legislação, protocolos na escola e iniciativas preventivas a nível regional e nacional. É um começo, mas pode melhorar. |
Fez um bom trabalho na recolha de informação e conseguiu explicar em pormenor quais as medidas que são tomadas noutros países, bem como a sua própria Também escreveu bem sobre a abordagem para prevenir (ciber-bullying) na sua escola. Mostraste uma boa compreensão do bullying. |
O seu trabalho é um bom exemplo de apresentação dos dados complexos que obteve das suas várias fontes. Explicou a complexa interação entre as causas do ciberbullying e algumas medidas de prevenção. Por último, mas não menos importante, deu uma boa descrição do que a sua escola faz para lidar com o problema. |
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Missão 3: importa-se? |
A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal não foi clara, mal sabe ou aprendeu sobre iniciativas próximas de si ou sobre o que a sua escola faz. É duvidoso que esteja ciente dos grandes desenvolvimentos relativos ao bullying (cibernético). |
A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal mostra pouca coerência, apenas reproduziu algumas declarações, mas pelo menos conseguiu encontrá-las. É um começo para uma compreensão mais equilibrada do bullying (ciber-). |
A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal mostrou que é capaz de julgar informações que encontrou. Mostraste uma boa compreensão das causas e efeitos do bullying. É um bom começo: está a caminho de compreender plenamente (ciber-bullying). |
A argumentação sobre o seu envolvimento pessoal foi coerente e completa. Encontrou os dados e declarações mais relevantes. Apresentou claramente o que é (ciber)bullying e a posição que toma nesta situação complexa. |
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O seu relatório mais magro:
argumentação das suas conquistas pessoais
max .. pontos
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Faltava a argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações, consistindo principalmente em declarações não relacionadas. Há dúvida de que aprendeu muito sobre o bullying (ciber-). |
A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações carece de coerência, mas conseguiu especificar algumas coisas que aprendeu. É um começo, pronto para melhorar. |
A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações mostrou boa coerência. Podes dizer uma série de coisas que aprendeste. É um bom começo! |
A argumentação sobre os seus resultados pessoais e realizações foi completa. Conseguiu apontar claramente o que aprendeu, sobre o assunto e sobre si mesmo! Era o que queríamos que acontecesse. |
Este Webquest é adequado para trabalho em sala de aula de pequenos grupos ou para trabalhar em ambientes educativos distantes e online, onde os alunos trabalham individualmente ou novamente em grupos. Neste último caso, terão de utilizar instalações de comunicação modernas como a conferência web (Skype) para cooperar eficazmente.
No caso de formação online distante, o procedimento de avaliação necessita de uma atenção e cuidados extra. Sem dúvida, a comunicação online direta entre professores e alunos é necessária para esclarecer várias questões.
Esperamos que os alunos já tenham informações sobre o bullying da sua própria experiência ou dos seus pares, mesmo antes de iniciarem o seu Webquest. Na sala de aula, o professor pode introduzir o tema do (ciber-)bullying de qualquer forma que quiser, se possível, referindo-se às recentes notícias/incidentes regionais. Isto enfatizará a relevância deste tema.
Muitas perguntas e tarefas não conduzirão a respostas verdadeiras e diretas. Este Webquest está focado em estimular os alunos a desenvolver a sua opinião, não em procurar verdades objetivas. Os alunos podem encontrar informações diferentes, de acordo com as fontes que usaram, e a sua interpretação pode ser mais diferente, dependendo da sua posição em questões relacionadas com o bullying: os jovens que se encontram mais próximos das vítimas terão opiniões diferentes das que são amigas próximas dos rufias. Os professores devem estar atentos a estas situações e evitar, acima de tudo, que a sala de aula seja transformada num tribunal.
A comparação das respostas dadas pelos alunos, tanto na sala de aula como online (através de videochamada) é uma parte importante da avaliação deste Webquest.
É bom que os alunos estejam atentos ao bullying (ciber-) se é real para eles ou não. Para alguns, este Webquest pode ser o início do desenvolvimento da sua própria opinião e da mudança para a ação.
Nesta seção não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.
Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:
Por exemplo:
O tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.
O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos num Webquest. O professor vai fazer perguntas sobre contribuições individuais: "O que encontrou? Qual a parte que escreveu? Como é que se sabe as ilustrações? Quem fez a apresentação final?
Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).
Mudanças de pontos de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante o processo de aprendizagem fornece informações essenciais.
A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos? O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda? Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.
Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.
O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.
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