Θρησκεία, πολυμορφία και ανοχή

Ιστορία & Πολιτιστική Κληρονομιά

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Πριν ξεκινήσουμε:

Το Webquest είναι μια περιήγηση ανακάλυψης, όπου ο μαθητής είναι ο δικός του/της οδηγός! Εσείς αποφασίζετε πού θα πάτε για να βρείτε αποτελέσματα. Συχνά, περισσότερες από μία απαντήσεις είναι εντάξει!

Σε αυτό το Webquest, θα εξετάσουμε τη Θρησκεία και Ανεκτικότητα. Πρέπει να έχετε παρατηρήσει ότι τα τελευταία χρόνια έχουν λάβει χώρα τρομοκρατικές επιθέσεις ως αποτέλεσμα θρησκευτικής μισαλλοδοξίας και μίσους. Έχουμε δει παραδείγματα στην τηλεόραση ή έχουμε διαβάσει σχετικά στα μέσα ενημέρωσης που βασίζονται στο Διαδίκτυο ή σε κλασικές εφημερίδες.

Μερικοί λένε ότι η τρομοκρατία που βασίζεται στη θρησκεία θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην καθημερινή ζωή στην Ευρώπη και αλλού για τα επόμενα χρόνια. Το έκανε όταν το ISIS ήταν σημαντικός πολιτικός και στρατιωτικός παράγοντας στη Μέση Ανατολή. Η φονταμενταλιστική ομιλία και η βία εναντίον ανθρώπων με διαφορετική πεποίθηση ή κοσμοθεωρία ήταν εξέχουσα θέση. Πολιτικοί και εκκλησιαστικοί ηγέτες λένε ότι αυτό το φαινόμενο δεν θα εξαφανιστεί εύκολα: ίσως χρειαστεί να ζήσουμε με αυτό για δεκαετίες ή και περισσότερο. Σε αντίθεση με αυτό, υπάρχουν άνθρωποι που προωθούν τη θρησκευτική ανεκτικότητα, την αμοιβαία κατανόηση και τη συνεργασία μεταξύ ηγετών διαφορετικών θρησκειών. Δημιουργούν κινήματα, αγωνιζόμενοι για ειρηνική συνύπαρξη μεταξύ διαφόρων θρησκευτικών ομάδων και δηλώνουν ότι καμία θρησκεία ή πεποίθηση δεν αξίζει υψηλότερη θέση από κάποια άλλη.

ΕΡΓΑΣΙΑ

Σε αυτό το WebQuest θα διερευνήσετε πτυχές της θρησκευτικής μισαλλοδοξίας έναντι της συνύπαρξης. H αναζήτηση θα σας ταξιδέψει πίσω στην ιστορία για να αποκτήσετε βασικές γνώσεις: στις αρχαιότερες εποχές της ανθρώπινης ιστορίας και σε διάφορα μέρη του κόσμου. Θα μάθετε ποιος συμμετείχε σε αυτές τις ενέργειες και πώς αυτά τα γεγονότα μπορεί να έχουν επιπτώσεις στην κοινωνία μας σήμερα. Αυτό θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε τις ενέργειες θρησκευτικής μισαλλοδοξίας όπως συμβαίνουν σήμερα, γεγονός που αναγνωρίζεται από σημαντικούς πολιτικούς και θρησκευτικούς ηγέτες σε όλο τον κόσμο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Αυτή η εργασία μπορεί να ακούγεται απλή και εύκολη, αλλά θα πρέπει να μελετήσετε πολύ πρώιμες περιόδους στην ανθρώπινη ιστορία, που τεκμηριώθηκαν πολύ πριν από την αρχή της χριστιανικής εποχής. Πρέπει να αναζητήσετε ίχνη της πρώτης γνωστής διαίρεσης των θρησκειών και της καταπίεσης των πεποιθήσεων των μειονοτήτων.

Θα ξεκινήσουμε με μια προπαρασκευαστική εργασία, καθώς πρέπει να ξέρουμε για τι πράγμα μιλάμε:

Τι είναι «θρησκεία»: πότε λέμε ένα άτομο θρησκευόμενο; Τι κάνει ή τι σκέφτεται; Πείτε τη γνώμη σας «με την πρώτη ματιά», στη συνέχεια θα ερευνήσετε τα γεγονότα.

Η επόμενη αποστολή σας είναι να αναζητήσετε πολιτισμούς όπου ξεκίνησαν οι πρώτες συγκρούσεις μεταξύ των θρησκειών.

  1. Ποιο είναι το παλαιότερο παράδειγμα αντικρουόμενων θρησκειών που μπορείτε να βρείτε; Πότε συνέβη? Ο οποίος είχε εμπλακεί? Ήταν κοινές τέτοιες συγκρούσεις εκείνη την εποχή;
  2. Η διασπορά είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται συχνά για να περιγράψει την καταπίεση μιας συγκεκριμένης θρησκείας. Είναι ελληνική λέξη, σημαίνει κυριολεκτικά: «σκορπίζω». Αναζήτηση πληροφοριών για τη Διασπορά: επηρεάζει μια συγκεκριμένη θρησκευτική ομάδα, επομένως ποιοι είναι και γιατί θεωρήθηκαν εχθροί ή άνθρωποι που άξιζαν να καταπιέζονται; Πού οδήγησε η Διασπορά αυτούς τους ανθρώπους: μπορείτε να αναφέρετε μερικές χώρες (όχι τις ηπείρους όπως αναφέρονται στην εικόνα;

Πηγή:https://images.app.goo.gl/PvkVSyU7XfLWodTYA

  1. Πάρτε μία από τις χώρες που βρήκατε και δώστε λεπτομέρειες σχετικά με την κατάσταση των διασκορπισμένων σε αυτήν τη χώρα . Περιγράψτε τις εξελίξεις και τις αλλαγές στη θέση ή την κατάστασή τους.
  2. Υπάρχει επίσης μια διαδικασία που ονομάζεται "η Αφρικανική Διασπορά" . Αυτό αναφέρεται σε διασπορά των ανθρώπων ως αποτέλεσμα θρησκευτικής καταπίεσης;
    Κοιτάξτε την παρακάτω εικόνα. Αυτό "χτυπάει ένα καμπανάκι";

Πηγή: https://www.yukonyouth.com/the-african-diaspora-what -is-it/

  1. Διαφορετικές θρησκείες κυβέρνησαν στην Ασία κατά τη διάρκεια των αιώνων. Οι ασκούμενοι αυτών των πεποιθήσεων είχαν κατά καιρούς τις συγκρούσεις τους. Αναζητήστε παραδείγματα στην Ινδία ή την Κίνα και περιγράψτε ένα από αυτά.
  1. Ο ρωμαϊκός πολιτισμός δεν φαινόταν πολύ δημιουργικός όσον αφορά τους θεούς που λάτρευαν: όλοι οι θεοί απλώς αντιγράφηκαν από την ελληνική θρησκεία. Ονομάστε τουλάχιστον πέντε σημαντικούς Έλληνες θεούς και τους αντίστοιχους στο ρωμαϊκό κράτος. Αυτοί οι θεοί αντιπροσωπεύουν διαφορετικές πτυχές της ζωής. Ονομάσατε πέντε θεούς, πείτε τώρα τι αντιπροσωπεύουν.


Πηγή: https://mypodgrieksemythologie.jouwweb.nl/goden/zeus

  1. Μια βορειοδυτική ευρωπαϊκή θρησκεία είχε έναν διαχωρισμό ρόλων μεταξύ Θεών που έμοιαζε λίγο με την ελληνορωμαϊκή εκδοχή. Ονομάστε πέντε Γερμανικούς (Τευτονικούς) Θεούς και εξηγήστε τη λειτουργία τους. Τι έλεγε η γερμανική πίστη για τους ανθρώπους που πεθαίνουν: τι θα συνέβαινε με αυτούς; Ονομάστε έναν σκανδιναβικό λαό που μετέφερε τη γερμανική θρησκεία σε όλη την Ευρώπη σε μέρη που δεν είχε φτάσει πριν[i].
  2. Στις μεταγενέστερες εποχές η Χριστιανική Εκκλησία έγινε ο κυρίαρχος θρησκευτικός οργανισμός σε όλη την Ευρώπη, με αποτέλεσμα σύντομα σε βίαιες συγκρούσεις με άλλες επεκτατικές θρησκείες, όπως αυτή των Μαυριτανών στην Ισπανία. Ποια ήταν η θρησκευτική πίστη των Μαυριτανών; Ποιοι πάλεψαν για να τερματίσουν την παρουσία τους στην Ισπανία;
  3. Στον πρώιμο Μεσαίωνα, μια διάσημη ιστορία λέει για έναν αποφασιστικό αγώνα κατά των Μαυριτανών. προοριζόταν ως ένα είδος αναφοράς. Ο Κάρολος ο Μέγας (Καρλομάγνος) παίζει σημαντικό ρόλο, αλλά το αστέρι της μάχης είναι ένας ιππότης που ονομάζεται Roland. Αναζητήστε την ιστορία του και συνοψίστε την με δικά σας λόγια. Εδώ είναι η ιστορία σε ένα τραγούδι. Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε για τη σύνοψη.
  4. Μερικούς αιώνες μετά τον Κάρολο τον Μέγα, η Καθολική Εκκλησία ήταν ακόμη πιο ισχυρή στη Δυτική Ευρώπη και έστρεψε το επίκεντρό της στη Μέση Ανατολή: το Ισραήλ θεωρούνταν το λίκνο της χριστιανικής πίστης , αλλά είχε ληφθεί από Ισλαμικούς ηγεμόνες. Ο Πάπας Ουρβανός Β' έγινε ισχυρός πρωταγωνιστής του κινήματος για την αποστολή στρατού στη Γη της Επαγγελίας που θα κατακτήσει την Ιερουσαλήμ και θα εκδιώξει τους Μουσουλμάνους.
    Ποιο έτος ξεκίνησε η πρώτη Σταυροφορία. μπορείτε πραγματικά να αναφέρετε 2 επόμενα χρόνια από τότε που ο στρατός των αγροτών ξεκίνησε νωρίτερα από τον στρατό των ιπποτών. Ο ένας στρατός έφτασε στην Ιερουσαλήμ και ο άλλος όχι. Πες τι συνέβη.
  5. Ένας ευγενής, το όνομα του οποίου αναφέρεται σε μια βελγική πόλη, έγινε ο πρώτος βασιλιάς των Αγίων Τόπων, συμπεριλαμβανομένης της Ιερουσαλήμ. Αυτό το βασίλειο κράτησε 90 χρόνια Ποιος είναι αυτός ο Βέλγος ιππότης και πόσο καιρό απόλαυσε τη νίκη του;
  6. Πόσες σταυροφορίες ήταν εκεί; Πότε ήταν η τελευταία και τι έγινε μετά το τέλος της;

Πηγή:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pope_Urban_II_Illustration.jpg

Ο τελευταίος σταυροφόρος.
 Πηγή: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6052935

 

 

[i]Οι Vikings: κατέκτησαν εδάφη γύρω από τη Μεσόγειο Θάλασσα (Σικελία) και ταξίδεψαν ακόμη και μέχρι τη Μαύρη Θάλασσα και τη ρωσική ενδοχώρα για να εγκατασταθούν εκεί.

Υπάρχουν κάποιες σκοτεινές περίοδοι στους δυτικοευρωπαϊκούς πολιτισμούς όταν η βία εναντίον ανθρώπων με διαφορετική πίστη ήταν αρκετά φυσιολογική. Η τιμωρία των αιρετικών και των απίστων μπορούσε να φτάσει μέχρι τις εκτελέσεις, μερικές από τις οποίες ήταν εξαιρετικά σκληρές. Οι διαδικασίες έρευνας συχνά περιλάμβαναν βασανιστήρια για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα, που οι ύποπτοι ομολογούσαν. όχι επειδή ήταν ένοχοι, αλλά επειδή δεν άντεξαν άλλο το μαρτύριο και ομολόγησαν, άρα θα πέθαιναν. Σε άλλες περιπτώσεις, τους επιβλήθηκαν οικονομικές κυρώσεις ή αναγκάστηκαν να εγκαταλείψουν τη χώρα. Θα δούμε μερικά παραδείγματα.

  1. Ρωμαϊκή Αυτοκρατορία: διωγμός των Χριστιανών.
    Μόλις λίγα χρόνια μετά τη σταύρωση του Ιησού Χριστού, η νέα χριστιανική πίστη έφτασε στη Ρώμη, την πρωτεύουσα της Αυτοκρατορίας. Ο αυτοκράτορας Νέρων πιστεύεται ότι διέταξε αυστηρούς διωγμούς και τιμωρίες των χριστιανών. Γεγονότα και ερμηνείες εξακολουθούν να αποτελούν αντικείμενο συζήτησης μεταξύ μελετητών, αλλά πολλοί χριστιανοί σήμερα πιστεύουν ότι οι συνάδελφοί τους στην αρχαιότητα εκτελέστηκαν, μόνο επειδή ήταν χριστιανοί. Ο Νέρων συγκεκριμένα έχει κακό όνομα: θα είχε διατάξει τις πιο σκληρές μορφές θανατικής ποινής.

    Σύμφωνα με αυτές τις ιστορίες, ένας χριστιανός ηγέτης που ήρθε στη Ρώμη ήταν ένα από τα πρώτα θύματα αυτών των διωγμών. Ήταν κορυφαίος απόστολος και θεωρείται ο πρώτος Πάπας: πώς τον λένε και τι του συνέβη;

    Abraham Janssens van Nuyssen: Nero (1620)
    Πηγή: https ://www.wikiwand.com/nl/Nero

  1. Εξέταση: οδήγηση Σεφαραδιτών Εβραίων από την Πορτογαλία στην Ολλανδία

Εβραίοι βρέθηκαν επίσης στο στόχαστρο της ισπανο-πορτογαλικής Ιεράς Εξέτασης, πολλοί από αυτούς κατέφυγαν στη νεαρή Ολλανδική Δημοκρατία, γνωστή για τη θρησκευτική της ελευθερία: «Το Άμστερνταμ έγινε ένας από τους πιο αγαπημένους προορισμούς για τους Σεφαραδίτες Εβραίους.

Επειδή πολλοί από τους πρόσφυγες ήταν έμποροι, το Άμστερνταμ επωφελήθηκε πολύ από την άφιξή τους. Πολλοί Εβραίοι υποστήριξαν τον Οίκο του Πορτοκαλιού και σε αντάλλαγμα προστατεύονταν από το «Stadhouder». Η μετανάστευση σε άλλα μέρη εκτός του Άμστερνταμ τους επέτρεψε να δημιουργήσουν ένα ισχυρό διεθνές εμπορικό δίκτυο (όπως η Βραζιλία). Οι Εβραίοι ήταν μεταξύ των ιδρυτών της West Indian Company στην Ολλανδική Δημοκρατία. Οι επιχειρηματικές και οικογενειακές τους σχέσεις βοήθησαν στη δημιουργία εμπορικών σχέσεων με το Λεβάντε (Μέση Ανατολή) και το Μαρόκο: οι μετανάστες Σεφαραδίτες Εβραίοι ήταν η κινητήρια δύναμη για την Ολλανδική Χρυσή Εποχή. (Πηγή: https://en.wikipedia.org/wiki/Sephardic_Jews_in_the_Netherlands)

Στη Wikipedia, μπορείτε επίσης να βρείτε αυτήν τη σελίδα: https://en.wikipedia.org/wiki/Dutch_Golden_Age#Migration_of_skilled_workers_to_the_Dutch_Republic

Αναζητήστε το και πείτε όσα περισσότερα μπορείτε για την επιρροή των Εβραίων στη Χρυσή Εποχή στην Ολλανδία.

  1. Καταγράψτε όλα τα πλεονεκτήματα που μπορείτε να σκεφτείτε, που σχετίζονται με την αποδοχή μεταναστών σε μια χώρα.
  2. Και τώρα το ίδιο για τα μειονεκτήματα της αποδοχής μεταναστών σε μια χώρα.

  1. Εξέταση: διώξεις αιρετικών, μαγισσών και αμαρτωλών: Η Ρωμαϊκή Ιερά Εξέταση
    Η Ρωμαϊκή Ιερά Εξέταση ήταν μια πρωτοβουλία υπό την ηγεσία από εκκλησιαστικά ιδρύματα που προήλθαν από την Ισπανία και σύντομα εξαπλώθηκαν σε ορισμένες ευρωπαϊκές χώρες. Ο στόχος ήταν να βρεθούν, να ανακριθούν και να τιμωρηθούν άτομα που δεν δεσμεύτηκαν στην «Αληθινή (Ρωμαιοκαθολική) Πίστη».
    Αναζητήστε πληροφορίες σχετικά με την Ιερά Εξέταση και απαντήστε (μόνοι ή με την ομάδα σας) στις ακόλουθες ερωτήσεις:
    1. Πότε περίπου τελείωσε η Ιερά Εξέταση; Μπορεί να βρείτε διαφορετικά έτη που αναφέρονται για διαφορετικές χώρες. Αναφέρετε αυτά τα έτη και τις χώρες στις οποίες ισχύουν.
    2. Υπάρχουν διάφορα είδη Ιεράς Εξέτασης με διαφορετικά ονόματα (όπως τα ισπανικά): κάντε μια λίστα με αυτές τις ποικιλίες της Ιεράς Εξέτασης και αναφέρετε τους συγκεκριμένους στόχους ή τις περιοχές όπου δραστηριοποιήθηκαν. Θα πρέπει επίσης να προσπαθήσετε να ορίσετε ένα χρονοδιάγραμμα για την περίοδο κατά την οποία ήταν ενεργές αυτές οι Εξετάσεις. Σαν:
      • Έναρξη σε (έτος) σε (χώρα ή περιοχή)
      • για να επιτευχθεί (στόχος),
      • η πιο ενεργή ή επιτυχημένη περίοδος (από .. έως ..)
      • τέλος της πρωτοβουλίας (έτος).
    3. Εκτιμώμενος αριθμός ατόμων που ανακρίθηκαν, καταδικάστηκαν ή εκτελέστηκαν.
  2. Τι σκέφτεστε όταν βλέπετε αυτά τα γεγονότα και τους αριθμούς; Συζητήστε το στην ομάδα σας ή σημειώστε τις κύριες γραμμές αυτού που εξέφρασε η ομάδα.
  3. Ορισμένες ποικιλίες της Ιεράς Εξέτασης στόχευαν ιδιαίτερα μειονότητες, όπως οι Εβραίοι στην Ευρώπη. Ονομάστε τουλάχιστον δύο άλλες ομάδες ή μειονότητες που στοχοποιήθηκαν περισσότερο από άλλες στην ιστορία των Ιερών Εξετάσεων.
    Σημείωση: η Ιερά Εξέταση ήταν επίσης ενεργή στις αποικίες: κάθε ευρωπαϊκή χώρα με αποικία έχει επεκτείνει την Ιερά Εξέταση σε αυτές τις υπερπόντιες περιοχές, όπως η Βόρεια και Νότια Αμερική, η Αφρική, η Ασία κ.λπ..
  4. Ρίξτε μια ματιά στην εικόνα στα δεξιά: πείτε όσο ακριβέστερα και πλήρως μπορείτε τι είδους σκηνή εμφανίζεται εδώ. Πού πιθανότατα συνέβη αυτό και γιατί; Η κυρία στην εικόνα είναι η Mariana de Carvajal. γιατί να εκτελεστεί κατά τη διάρκεια της Ιεράς Εξέτασης;

Πηγή: https://jwa.org/media/mariana-carvajal

Ας ερευνήσουμε μερικές από τις πιο σημαντικές και πρόσφατες περιπτώσεις συγκρούσεων μεταξύ θρησκειών: την αντιληπτή μισαλλοδοξία της Ισλαμικής πίστης έναντι άλλων θρησκειών, ιδιαίτερα του Χριστιανισμού.

  1. Υπάρχει κάποιος συγκεκριμένος λόγος για την εχθρότητα μεταξύ Ισλαμιστών και Χριστιανών πιστών που μπορείτε να σκεφτείτε[i ]?
  2. Αν και σε πολλούς δυτικούς πολιτισμούς (Ευρώπη, Αμερική, Αυστραλία) η προσκόλληση σε μια θρησκεία είναι ελεύθερη επιλογή του λαού, σε ορισμένες χώρες μια κρατική θρησκεία αναφέρεται στο σύνταγμά τους. Ονομάστε τουλάχιστον πέντε κράτη σε όλο τον κόσμο που έχουν κρατική θρησκεία.
  3. Οι θρησκείες δεν σχετίζονται πάντα με ένα εθνικό σύνταγμα, επίσης οι κυρίαρχες ομάδες μπορεί να διασφαλίζουν ότι η θρησκεία τους είναι κυρίαρχη στην κοινωνία, χωρίς να επιβάλλουν νομικούς περιορισμούς σε άλλες θρησκείες. Μπορείτε να σκεφτείτε μια χώρα όπου συμβαίνει αυτό;[ii]
  4. Ορισμένες χώρες είναι λίγο πολύ ρητά εναντίον οποιασδήποτε θρησκείας, αν και μπορεί να ανέχονται αυτές τις θρησκείες να ασκούνται από τους ανθρώπους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το κράτος ακολουθεί και προωθεί ένα δόγμα ή τις γνώσεις ορισμένων (προηγούμενων) ηγετών και φιλοσόφων. Η θέση τους μπορεί να συνοψιστεί ως εξής: «Die Religion … ist das Opium des Volkes“
    Ποιος το είπε αυτό και πότε; Τι σημαίνει? Ποιο πολιτικό και κοινωνικοοικονομικό σύστημα ή μορφή διακυβέρνησης σχετίζεται ή βασίζεται σε αυτήν τη δήλωση;
    Ονομάστε μερικά κράτη που διαθέτουν αυτό το συγκεκριμένο πολιτικό και κοινωνικοοικονομικό σύστημα. Επιλέξτε μία από αυτές τις καταστάσεις: καταπιέζει ή ενθαρρύνει τη θρησκευτική ελευθερία;
  5. Πολλές θρησκευτικές φονταμενταλιστικές ομάδες με ακραίες απόψεις για άλλες θρησκευτικές πεποιθήσεις από τις δικές τους, δραστηριοποιούνται σήμερα ή ήταν τόσο πρόσφατα. Ονομάστε πέντε από αυτούς (τουλάχιστον ένα στις ΗΠΑ), τον τόπο καταγωγής τους ή πού είναι πιο ενεργοί τώρα. Με ποιον τρόπο διαφέρει η συγκεκριμένη θρησκεία τους από άλλες και τι τους κάνει φονταμενταλιστικό ή εξτρεμιστικό κίνημα;

 

[i]Οι συγκρούσεις μεταξύ Ισλάμ και Χριστιανισμού χρονολογούνται από τις ημέρες που η Ισπανία κατακτήθηκε από τους Μαυριτανούς. Έκτοτε, ακόμη και σε περιόδους ειρηνικής συνύπαρξης, υπήρχε πάντα μια υποκείμενη δυσπιστία ή φθόνος και οδηγούσε τακτικά σε συγκρούσεις. Αλλά αυτή η παρατήρηση δεν προσφέρει καμία εξήγηση για το πώς ξεκίνησε.

[ii]Το Ισραήλ θα πληρούσε τις προϋποθέσεις για αυτό, λόγω της κυρίαρχης θέσης των Εβραίων σε αυτή τη χώρα. Κάποιοι μάλιστα λένε ότι το παλαιστινιακό ισλαμικό τμήμα του πληθυσμού ζει κάτω από σκληρή καταπίεση. Μερικοί άνθρωποι αποκαλούν αυτή την καταπίεση μια νέα μορφή Απαρτχάιντ (που κυριαρχούσε πριν από δεκαετίες στη Νότια Αφρική).

ΠΗΓΕΣ

Όλες οι πηγές σας μπορούν να βασίζονται στο Διαδίκτυο: ιστότοποι, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, Wikipedia και οποιοδήποτε άλλο διαδικτυακό μέρος όπου αποθηκεύονται σχετικές πληροφορίες. Ωστόσο, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες που βασίζονται σε χαρτί: εφημερίδες, βιβλία και έγγραφα στην τοπική ή σχολική βιβλιοθήκη ή όπου αλλού τα βρείτε.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει τις πηγές σας: ειδικά τα μέσα ενημέρωσης ενδέχεται να δημοσιεύουν "έγχρωμες" πληροφορίες που ευχαριστούν τους ιδιοκτήτες και τους διαφημιστές. Το ίδιο ισχύει και για άλλα μέσα ενημέρωσης: ορισμένα είναι προκατειλημμένα λόγω των προσωπικών προτιμήσεων των συγγραφέων/δημοσιογράφων: μπορεί να ευνοούν κάποιο άτομο (ηθοποιό, μουσικό, αθλητικό ήρωα) και να έχουν την τάση να διαλέγουν την πλευρά τους όταν υπάρχει σύγκρουση συμφερόντων.

Όποια και αν είναι η πηγή πληροφοριών σας, αναφέρετέ την.

Δεν χρειάζεται να είστε αντικειμενικοί, αν και θα εκτιμούσαμε ιδιαίτερα. Όλα όσα λέτε είναι εντάξει, αν οι λόγοι σας και τα στοιχεία που χρησιμοποιείτε είναι διαφανή. Άλλα άτομα θα πρέπει να μπορούν να ελέγχουν τα ευρήματά σας.

Αυτός είναι ο βασικός κανόνας στην επιστήμη: τα δεδομένα και η συλλογιστική πρέπει να είναι διαφανή.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τι μάθατε για τη θρησκεία; Και τι γίνεται με την (α)ανεκτικότητα; Αυτό το Webquest άλλαξε τις ιδέες σας για τη θρησκεία και την ανεκτικότητα και τη σημασία αυτών των θεμάτων; Ποια ιστορικά γεγονότα σας εξέπληξαν πραγματικά;

Μήπως το Webquest βοήθησε να σας αλλάξετε: τον τρόπο που θα σκέφτεστε και θα ενεργείτε στο μέλλον;

Μετά την εκτέλεση αυτών των εργασιών: ποιες είναι οι γνώσεις ή οι απόψεις που θα πάρετε μαζί σας; Τι πιστεύετε για τη βία που βασίζεται στη θρησκεία;

Συμμερίζεστε τις ανησυχίες σχετικά με τη θρησκευτική μισαλλοδοξία στη δική μας κοινωνία;

 

ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ

Ο παρακάτω πίνακας δείχνει πώς ο δάσκαλος θα αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εργασίας σας. Σας συμβουλεύουμε να καθίσετε μαζί (εσείς ή η ομάδα σας με τον δάσκαλο) και να διαβάσετε τις παρατηρήσεις που έγιναν κατά την αξιολόγηση. Η κοινή αξιολόγηση μπορεί επίσης να γίνει σε περιβάλλον πλήρους τάξης, με την προϋπόθεση ότι ολόκληρη η τάξη έχει εργαστεί στο ίδιο Webquest.

 

αρχάριος

όχι κι άσχημα

καλά

τέλεια

Εργασία 1: ορισμός και ιστορία της θρησκευτικής μισαλλοδοξίας


Απαντήσεις σε ερωτήσεις

μεγ .. πόντοι

Φάνηκε ότι δεν δουλέψατε σχεδόν καθόλου τις ερωτήσεις.

Δώσατε ορισμένα ιστορικά δεδομένα με λίγα σχόλια για να δείξετε πώς ξεκίνησε η μισαλλοδοξία μεταξύ των θρησκειών. Αν οι άνθρωποι δεν γνώριζαν για τη θρησκευτική μισαλλοδοξία, δεν θα ήταν πολύ πιο σοφοί με τις απαντήσεις σας.

Δουλέψατε λίγο για τη συλλογή πληροφοριών, αλλά προφανώς δεν έχετε μάθει πολλά για το πώς ξεκίνησε η μισαλλοδοξία μεταξύ των θρησκειών, παρόλο που υπάρχουν πολλές πληροφορίες στο διαδίκτυο.

Είναι μια αρχή, αλλά μπορείτε να βελτιωθείτε, προσπαθώντας για πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις.

Δουλέψατε αρκετά σκληρά για τη συλλογή πληροφοριών και γνωρίζετε σαφώς πολλά για το πώς ξεκίνησε η μισαλλοδοξία μεταξύ των θρησκειών και τη σημασία της στην κοινωνία. Χρησιμοποίησες καλά το Διαδίκτυο. Αυτή ήταν μια πολύ καλή αρχή, αλλά μπορείτε ακόμα να βελτιώσετε τις πληροφορίες που δίνετε.

Η εργασία σας είναι ένα καλό παράδειγμα συλλογής και παρουσίασης πληροφοριών και ξέρετε ξεκάθαρα πώς να χρησιμοποιείτε διάφορα μέσα, όπως το διαδίκτυο, ως πηγή πληροφοριών.

Αυτό είναι κοντά στην τελειότητα: είναι δύσκολο να δεις πώς θα μπορούσες να βελτιώσεις την εργασία σου για τη θρησκευτική μισαλλοδοξία.

Εργασία 2: Θρησκευτικές συγκρούσεις ανά τους αιώνες

Απαντήσεις σε ερωτήσεις


μεγ .. πόντοι

Φαινόταν σαν να κάνατε λίγη προσπάθεια: δεν δώσατε σχεδόν κανένα έγκυρο λόγο για τον οποίο συνέβησαν συγκρούσεις μεταξύ θρησκειών.

Επίσης, δεν είπατε πολλά για τις διαφορετικές θρησκείες και τα κύρια χαρακτηριστικά τους, αν και τα γεγονότα είναι διαθέσιμα σε δημοσιεύσεις, συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου.

Κάνατε κάποιες καλές προσπάθειες: μπορέσατε να δώσετε τουλάχιστον μερικούς λόγους για συγκρούσεις μεταξύ θρησκειών. Μπορούσατε να βρείτε κάποιες πληροφορίες για διαφορετικές θρησκείες και τα κύρια χαρακτηριστικά τους, αλλά θα μπορούσατε να χρησιμοποιήσετε καλύτερα τις πηγές. Είναι μια αρχή, αλλά μπορείτε ακόμα να βελτιωθείτε.

Δουλέψατε αρκετά σκληρά για τη συλλογή πληροφοριών και μπορέσατε να εξηγήσετε γιατί οι άνθρωποι ήθελαν σκλάβους.

Έγραψες επίσης καλά για τις πληροφορίες που βρήκες, αναφέροντας διαφορετικές θρησκείες και τα κύρια χαρακτηριστικά τους: μια πολύ καλή αρχή.

Η εργασία σας είναι ένα καλό παράδειγμα παρουσίασης των περίπλοκων δεδομένων που λάβατε από τις διάφορες πηγές σας.

Εξηγήσατε τις σχέσεις και τις συγκρούσεις μεταξύ των διαφορετικών θρησκειών και τα κύρια χαρακτηριστικά τους. Αυτό είναι κοντά στην τελειότητα!

Εργασία 3: επιπτώσεις της θρησκευτικής δίωξης

Απαντήσεις σε ερωτήσεις & επιχειρηματολογία

μεγ .. πόντοι

Τα επιχειρήματα σχετικά με τη δίωξη αιρετικών ή ανθρώπων με διαφορετική πίστη δεν ήταν συνεπή. δύσκολα ξέρεις ποιοι ήταν οι κύριοι διώκτες, ποιοι τα θύματα και τι τους έγινε. Είναι αμφίβολο αν γνωρίζετε τι σημαίνει δίωξη.

Τα επιχειρήματα σχετικά με τη δίωξη αιρετικών ή ανθρώπων με διαφορετική πίστη δείχνουν ελάχιστη συνοχή, απλώς αναπαράγατε αυτά που λένε οι πηγές πληροφοριών, αλλά τουλάχιστον μπορέσατε να τα βρείτε. Είναι μια αρχή, ανοιχτή για περαιτέρω βελτίωση.

Τα επιχειρήματα σχετικά με τη δίωξη αιρετικών ή ατόμων με διαφορετική πίστη έδειξαν ότι βρήκατε σχετικές πληροφορίες και τις παρουσιάσατε καλά. δείξατε καλή κατανόηση των θρησκευτικών διώξεων. Είναι μια ωραία αρχή. η βελτίωση είναι ακόμα δυνατή.

Το επιχείρημα σχετικά με τη δίωξη αιρετικών ή ανθρώπων με διαφορετική πίστη ήταν συνεκτικό και πλήρες. Βρήκατε πολύ σχετικά δεδομένα και δηλώσεις.

Παρουσιάσατε ξεκάθαρα τι είναι η θρησκευτική δίωξη.

Είναι κοντά στην τελειότητα.

Εργασία 4: Θρησκευτική μισαλλοδοξία και βία μεταξύ των θρησκειών σήμερα

Απαντήσεις σε ερωτήσεις & επιχειρηματολογία

μεγ .. πόντοι

Τα γεγονότα σχετικά με τη θρησκευτική μισαλλοδοξία μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών θρησκειών δεν παρουσιάστηκαν με σαφήνεια. δύσκολα γνωρίζεις τους κύριους παράγοντες στις συγκρούσεις και για ποιους είναι οι συγκρούσεις. Είναι αμφίβολο αν γνωρίζετε τι συμβαίνει στον κόσμο γύρω σας.

Γεγονότα σχετικά με τη θρησκευτική μισαλλοδοξία μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών θρησκειών θα μπορούσαν να παρουσιαστούν καλύτερα. αναφέρατε τους κύριους συντελεστές των συγκρούσεων και περί τίνος πρόκειται. Αναπαράγατε δηλώσεις, αλλά τουλάχιστον μπορέσατε να τις βρείτε.

Είναι μια αρχή, ανοιχτή για περαιτέρω βελτίωση.

Γεγονότα σχετικά με τη σημερινή θρησκευτική μισαλλοδοξία μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών θρησκειών έδειξαν ότι βρήκατε τις πιο σχετικές πληροφορίες και τις παρουσιάσατε καλά. Δείξατε καλή κατανόηση της θρησκευτικής μισαλλοδοξίας σήμερα. Είναι μια καλή αρχή, αλλά η βελτίωση είναι δυνατή.

Είπατε μια συνεκτική και σχεδόν πλήρη ιστορία σχετικά με τη σημερινή θρησκευτική μισαλλοδοξία μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών θρησκειών. Παρουσιάσατε εξαιρετικά σχετικά δεδομένα και δηλώσεις, δείχνοντας ξεκάθαρα τι είναι η θρησκευτική μισαλλοδοξία αυτές τις μέρες.

Είναι κοντά στην τελειότητα.

Η πιο αδύνατη αναφορά σας:

επιχειρηματολογία των προσωπικών σας επιτευγμάτων

μέγ. πόντοι

Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας δεν ήταν καθόλου συγκεκριμένη, αποτελούμενη από απλές και άσχετες δηλώσεις. Υπάρχει εύλογη αμφιβολία ότι μάθατε πολλά.

Τα επιχειρήματα σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και επιτεύγματά σας στερούνται σταθερής συνοχής. Τουλάχιστον μπορέσατε να αναφέρετε μερικά.

Είναι μια αρχή, έτοιμη για βελτίωση.

Τα επιχειρήματα σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και επιτεύγματα έδειξαν καλή συνοχή. Ονομάσατε μερικά πράγματα που μάθατε και τι σημαίνει για εσάς.

Είναι μια καλή αρχή!

Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας ολοκληρώθηκε. Καταφέρατε να επισημάνετε ξεκάθαρα τι μάθατε, για το θέμα και για τον εαυτό σας! Αυτό θέλαμε να δούμε να συμβαίνει.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ

Αυτό το Webquest είναι κατάλληλο για εργασία στην τάξη μικρών ομάδων ή για εργασία σε απομακρυσμένα, διαδικτυακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα ή ξανά σε ομάδες. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες ευκολίες επικοινωνίας όπως web-conferencing (Skype, Zoom) προκειμένου να συνεργαστούν αποτελεσματικά. Στην περίπτωση της εξ αποστάσεως, διαδικτυακής εκπαίδευσης, η πρόοδος σε αυτό το αρκετά μεγάλο Webquest καθώς και η διαδικασία αξιολόγησης χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα. Αναμφίβολα θα απαιτηθεί διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή(ών) για να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα. Επίσης, οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν μια πιθανή καθυστέρηση, όταν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν μια συγκεκριμένη εργασία και σταματούν να εργάζονται.

Η εισαγωγή είναι η μόνη πληροφορία που θα έχουν οι διαδικτυακοί φοιτητές όταν ξεκινούν το Webquest τους. Ο ιστορικός προσανατολισμός της πρώτης ερώτησης θα τους οδηγήσει κατευθείαν σε ορισμένες πληροφορίες που διευκρινίζουν περαιτέρω το θέμα. Στην τάξη, ο δάσκαλος μπορεί να εισάγει τα θέματα της θρησκευτικής μισαλλοδοξίας και των συγκρούσεων ή των πολέμων μεταξύ θρησκευτικών ομάδων και καθεστώτων με όποιον τρόπο θέλει, ενώ τα καθήκοντα για τους μαθητές θα παραμείνουν τα ίδια.

Δεν θα οδηγήσουν όλες οι ερωτήσεις και οι εργασίες σε ευθείες και απόλυτα αληθινές απαντήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές θα βρουν διαφορετικές πληροφορίες, σύμφωνα με τις πηγές που χρησιμοποίησαν, σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές καλούνται να πουν «όσο μπορούν».

Η σύγκριση των απαντήσεων που δίνονται από τους μαθητές στην τάξη ή στο διαδίκτυο (με χρήση διαδικτυακής διάσκεψης), καθώς και η συζήτηση των απόψεων που δίνουν οι μαθητές, είναι ένα σημαντικό μέρος της αξιολόγησης αυτού του Webquest.

Είναι καλό για τους μαθητές να γνωρίζουν τις συζητήσεις για τις διαφορετικές θρησκείες και τη μισαλλοδοξία που παρατηρεί κατά καιρούς ο κόσμος, είτε πρόκειται για πρόβλημα στο άμεσο περιβάλλον τους είτε όχι. Για μερικούς, αυτό το Webquest μπορεί να είναι η αρχή για την ανάπτυξη της δικής τους γνώμης, για παράδειγμα, νεαροί Ολλανδοί μαθητές μπορεί να αρχίσουν να σκέφτονται γιατί οι θρησκευόμενοι πρέπει να μάχονται ή να κάνουν διακρίσεις μεταξύ τους.

Ορισμένες από τις υποσημειώσεις προορίζονται να βοηθήσουν τους μαθητές να βρουν απαντήσεις, αλλά μερικές δίνουν τα αποτελέσματα της αναζήτησης που θα πρέπει να κάνουν οι μαθητές. Φροντίστε να βγάλετε αυτές τις υποσημειώσεις πριν δώσετε αυτό το Webquest στον μαθητή σας

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

  1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
    • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
    • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
      Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

    Για παράδειγμα:

    • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
      'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

    • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
      'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

    Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

  1. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

    Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

 

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης

Χρηματοδότηση

Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

Επικοινωνήστε μαζί μας

Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Escool.it@scool-it.eu

Χρηματοδότηση

Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

Επικοινωνήστε μαζί μας

Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Escool.it@scool-it.eu

Χρηματοδότηση

Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

Talk To Us

T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Εscool.it@scool-it.eu

©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management

Μετάβαση στο περιεχόμενο