Religione, Diversità e Tolleranza

Storia e beni culturali

INTRODUZIONE

Prima di iniziare:

Una Webquest è un tour di scoperta, in cui lo studente è la propria guida! Decidi tu dove andrai per trovare i risultati. Spesso, più di una risposta va bene!

In questa Webquest, esamineremo Religione e tolleranza. Avrete notato che negli ultimi anni si sono verificati attacchi terroristici a causa dell'intolleranza religiosa e dell'odio. Abbiamo visto esempi in TV o ne abbiamo letto sui media basati su Internet o sui giornali classici.

Alcune persone affermano che il terrorismo di matrice religiosa avrà un forte impatto sulla vita quotidiana in Europa e altrove negli anni a venire. Lo ha fatto quando l'ISIS era un importante fattore politico e militare in Medio Oriente. Il discorso fondamentalista e la violenza contro persone con un credo o una visione del mondo diversi erano prominenti. Politici e leader ecclesiastici affermano che questo fenomeno non scomparirà facilmente: potremmo dover conviverci per decenni o più. Al contrario, ci sono persone che promuovono la tolleranza religiosa, la comprensione reciproca e la cooperazione tra leader di diverse religioni. Stabiliscono movimenti, lottando per la pacifica convivenza tra i vari gruppi religiosi e affermano che nessuna religione o credo meriti uno status più alto di un altro.

COMPITO

In questo WebQuest indagherai sugli aspetti dell'intolleranza religiosa rispetto alla convivenza; la ricerca ti riporterà indietro nella storia per acquisire conoscenze di base di base: ai primi tempi della storia umana e in diverse parti del mondo. Scoprirai chi è stato coinvolto in quelle azioni e come questi eventi possono ancora avere un effetto sulla nostra società oggi. Questo ti aiuterà a comprendere le azioni di intolleranza religiosa che accadono oggi, un fatto riconosciuto da influenti politici e leader religiosi di tutto il mondo.

PROCEDIMENTO

Questo compito può sembrare semplice e facile, ma dovrai studiare periodi molto antichi della storia umana, documentati molto prima dell'inizio dell'era cristiana. Devi cercare le tracce della prima divisione nota delle religioni e dell'oppressione delle credenze delle minoranze.

Inizieremo con un incarico preparatorio, poiché dobbiamo sapere di cosa stiamo parlando:

Cos'è la 'religione': quando chiamiamo religiosa una persona? Cosa fa o cosa pensa? Esprimi la tua opinione "a prima vista", dopo indagherai i fatti.

Il tuo prossimo compito è cercare le civiltà dove sono iniziati i primi scontri tra le religioni.

  1. Qual è il più antico esempio di religioni in conflitto che puoi trovare? Quando è successo? Chi era coinvolto? Tali conflitti erano comuni a quel tempo?
  2. Diaspora è un termine spesso usato per descrivere l'oppressione di una religione specifica. È una parola greca, significa letteralmente: “sparpagliare”. Cerca informazioni sulla diaspora: riguarda uno specifico gruppo religioso, quindi chi sono e perché sono stati visti come nemici o persone che meritavano di essere oppresse? Dove ha portato quelle persone la diaspora: puoi nominare alcuni paesi (non i continenti come menzionato nella foto?

Source:https://images.app.goo.gl/PvkVSyU7XfLWodTYA

  1. Take one of the countries you found and give details about the situation of the dispersed people in that country. Describe developments and changes in their position or status.
  2. There is also a process called “the African Diaspora”. Does this refer to a dispersion of people as a result form religious oppression?
    Look at the image below. Does this “ring a bell”?

Source:https://www.yukonyouth.com/the-african-diaspora-what-is-it/

  1. Different religions ruled in Asia over the centuries. Practitioners of these beliefs had their conflicts at times. Look for examples in India or China and describe one of these.
  1. The Roman civilisation seemed not very creative when it comes to the gods they worshipped: all gods were simply copied from Greek religion. Name at least five important Greek gods and their equivalents in the Roman state. These gods represent different aspects of life. You have named five gods, now tell what they stand for.


Source: https://mypodgrieksemythologie.jouwweb.nl/goden/zeus

  1. One Northern-Western European religion had a division of roles between Gods that looked a little bit like the Greek-Roman version. Name five Germanic (Teutonic) Gods and explain their function. What did the Germanic belief say about people dying: what would happen to them? Name a Nordic people that took the Germanic religion all over Europe to places it had not reached before[i].
  2. In later ages the Christian Church became the predominant religious organisation all over Europe, resulting soon in violent conflicts with other expansive religions, like that of the Moors in Spain. What was the religious faith of the Moors? Who fought to end their presence in Spain?
  3. In the early Middle Ages, a famous story tells about a decisive fight against the Moors; it was meant as a kind of report. Charles the Great (Charlemagne) plays an important role, but the star of the battle is a knight called Roland. Look for his story and summarize it in your own words. Here’s the story in a song. You may use it for the summary.
  4. A few centuries after Charles the Great, the Catholic Church was even more powerful in Western Europe and it turned its focus to the Middle East: Israel was considered the cradle of the Christian faith, but it had been taken by Islamic rulers. Pope Urban II became a strong protagonist of the movement to send an army to the Promised Land that would conquer Jerusalem and expel the Muslims.
    In what year did the first Crusade start; you may actually name 2 subsequent years since the army of the farmers started earlier than the army of the knights. One army reached Jerusalem and the other not. Tell what happened.
  5. A nobleman, whose name refers to a Belgian city, became the first king of the Holy Land, including Jerusalem. This kingdom lasted for 90 years Who is this Belgian knight and how long did he enjoy his victory?
  6. How many crusades were there? When was the last one and what happened after its end?

Source:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pope_Urban_II_Illustration.jpg

The last crusader.
 Source: https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6052935

 

 

[i]The Vikings: they conquered land around the Mediterranean Sea (Sicily) and Travelled even as far as the Black Sea and the Russian mainland to settle there.

There are some dark periods in Western European civilisations when violence against people with a different faith was quite normal. Punishment of heretics and misbelievers could go as far as executions, some of which were extremely cruel. Inquiry procedures often involved torture for such a long time, that suspects would confess; not because they were guilty, but because they could no longer endure the torment and confessed, so they would die. In other cases, they got financial penalties, or they were forced to leave the country. We will look at some examples.

  1. Roman Empire: persecution of Christians.
    Just a few years after the crucifixion of Jesus Christ, the new Christian faith reached Rome, the capital of the Empire. Emperor Nero is believed to have ordered severe persecutions and punishments of Christians. Facts and interpretations are still the subjects of discussion between scholars, but many Christians today believe that their fellows in ancient times were executed, only for being Christian. Nero in particular has a bad name: he would have ordered the cruellest forms of capital punishment.

According to these stories, a Christian leader who came to Rome was one of the first victims of these persecutions. He was a leading apostle and is considered to be the first pope: what’s his name and what happened to him?

Abraham Janssens van Nuyssen: Nero (1620)
Source: https://www.wikiwand.com/nl/Nero

  1. Inquisition: driving Sephardic Jews from Portugal to the Netherlands

Jews were also targeted by the Spanish-Portuguese Inquisition, many of them fled to the young Dutch Republic, renowned for its freedom of religion: “Amsterdam became one of the most favoured destinations for Sephardic Jews.

Because many of the refugees were traders, Amsterdam benefited greatly from their arrival. Many Jews supported the House of Orange and were in return protected by the “Stadhouder”. Migration to other places than Amsterdam allowed them to build a strong international trading network (like Brazil). Jews were among the founding fathers of the West Indian Company in the Dutch Republic. Their business and family relations helped to establish trading connections with the Levant (Middle East) and Morocco: immigrant Sephardic Jews were a driving force for the Dutch Golden Age. (Source: https://en.wikipedia.org/wiki/Sephardic_Jews_in_the_Netherlands)

On Wikipedia, you can also find this page: https://en.wikipedia.org/wiki/Dutch_Golden_Age#Migration_of_skilled_workers_to_the_Dutch_Republic

Look it up and tell as much as you can find about the influence of Jews on the Golden Age in the Netherlands.

    1. List all the advantages you can think of, related to admitting immigrants in a country.
    2. And now the same for the disadvantages of admitting immigrants in a country.

  1. Inquisition: persecution of heretics, witches and sinners: The Roman Inquisition
    The Roman Inquisition was an initiative led by church institutions that originated in Spain and soon spread over a number of European countries. The aim was to find, interrogate and punish people who did not commit to the “True (Roman-Catholic) Faith”.
    Look for information about the Inquisition and answer (alone or with your team) the following questions:
    1. When did the Inquisition approximately end? You may find different years mentioned for different countries. Report these years and the countries they apply to.
    2. There are different kinds of Inquisition with different names (like the Spanish): make a list of these varieties of the Inquisition and state their specific goals or areas where they were active. You should also try to set up a timeline for the period during which these Inquisitions were active. Like:
      • Start in (year) in (country or area)
      • to achieve (goal),
      • most active or successful period (from .. to ..)
      • end of the initiative (year).
    3. Estimated number of people interrogated, convicted or executed.
  2. What do you think when you see these facts and numbers? Discuss it in your group or write down the main lines of what the group expressed.
  3. Some varieties of Inquisition targeted especially minorities, like the Jews in Europe. Name at least two other groups or minorities that were targeted more than others in the history of Inquisitions.
    Note: the Inquisition was also active in the colonies: every European country with a colony has extended the Inquisition to those overseas areas, such as Northern and Southern America, Africa, Asea etcetera.
  4. Have a look at the picture on the right: tell as exactly and completely as you can what kind of scene is shown here. Where did this likely happen and why? The lady in the picture is Mariana de Carvajal; why would she be executed during the Inquisition?

Source: https://jwa.org/media/mariana-carvajal

Let us research some of the most important and recent instances of conflicts between religions: the perceived intolerance of the Islamic Faith against other religions, especially Christianity.

  1. Is there a specific reason for the animosity between Islamic and Christian believers that you can think of[i]?
  2. Although in many Western civilisations (Europe, both America’s, Australia) adhering to a religion is a free choice of the people, in some countries a state religion is mentioned in their constitution. Name at least five states around the world that have a state religion.
  3. Religions are not always related to a national constitution, also predominant groups may ensure that their religion is predominant in society, without posing legal restrictions on other religions. Can you think of a country where this is the case?[ii]
  4. Some countries are more or less explicitly against any religion at all, although they might tolerate these religions being practised by the people. In such cases, the state follows and promotes a dogma or the learnings of certain (previous) leaders and philosophers. Their position can be summarized as follows: “Die Religion … ist das Opium des Volkes“
    Who said this and when? What does it mean? Which political and social-economic system or form of government is related to or based on this statement?
    Name some states that have this specific political and social-economic system. Select one of these states: does it oppress or encourage religious freedom?
  5. Several religious fundamentalist groups with extreme opinions about other religious beliefs than their own, are active today or were so recently. Name five of them (at least one in the USA), their place of origin or where they are most active now. In what way is their specific religion different from others and what makes them a fundamentalist or extremist movement?

 

[i]Conflicts between Islam and Christianity go back to the days that Spain was conquered by the Moors. Ever since, even in times of peaceful co-existence, there was always an underlying mistrust or envy and it led regularly to conflicts. But this observation offers no explanation of how it started.

[ii]Israel would qualify for this, because of the dominant status of the Jews in this country. Some even say that the Palestinian Islamic part of the population lives under severe oppression; some people call that oppression a new form of Apartheid (that was predominant decades ago in South Africa).

RISORSE

Tutte le tue fonti possono essere basate su Internet: siti Web, social media, Wikipedia e qualsiasi altro luogo online in cui sono archiviate informazioni rilevanti. Tuttavia, puoi anche utilizzare informazioni cartacee: giornali, libri e documenti nella biblioteca locale o scolastica o ovunque li trovi.

Assicurati di controllare le tue fonti: in particolare i mezzi di informazione possono pubblicare informazioni "a colori" che piacciono ai proprietari e agli inserzionisti. Lo stesso vale per altri media: alcuni sono prevenuti a causa delle preferenze personali degli autori/giornalisti: possono favorire una persona (attore, musicista, eroe dello sport) ed essere inclini a scegliere la propria parte in caso di conflitto di interessi.

Qualunque sia la tua fonte di informazioni, menzionala.

Non è necessario essere obiettivi, anche se sarebbe molto apprezzato. Tutto ciò che dici va bene, se le tue ragioni e le prove che utilizzi sono trasparenti. Altre persone dovrebbero essere in grado di controllare i tuoi risultati.

Questa è la regola di base della scienza: i dati e il ragionamento devono essere trasparenti.

CONCLUSIONE

Cosa hai imparato sulla religione? E che dire della (in)tolleranza? Questa Webquest ha cambiato le tue idee sulla religione, la tolleranza e l'importanza di tali questioni? Quali fatti storici ti hanno davvero sorpreso?

La Webquest ti ha forse aiutato a cambiarti: il modo in cui penserai e agirai in futuro?

Dopo aver lavorato su questi compiti: quali sono le conoscenze o le opinioni che porterai con te? Cosa ne pensi della violenza basata sulla religione?

Condividete le preoccupazioni per l'intolleranza religiosa nella nostra stessa società?

 

Valuta i tuoi risultati

La tabella sottostante mostra come l'insegnante valuterà i risultati del tuo lavoro. Ti consigliamo di sedervi insieme (tu o il tuo gruppo con l'insegnante) ed esaminare le osservazioni fatte durante la valutazione. La valutazione può anche essere congiunta nel caso in cui il lavoro sia stato svolto da una classe intera, a condizione che tutta la classe abbia lavorato allo stesso WebQuest.

 

Sufficiente

Buono

Distinto

Ottimo

Compito 1: definizione e storia dell’intolleranza religiosa


Risposte alle domande

max .. punti

Sembrava che tu avessi lavorato a malapena alle domande.

Hai fornito alcuni dati storici con pochi commenti per mostrare come è iniziata l'intolleranza tra le religioni. Se le persone non sapessero dell'intolleranza religiosa, non sarebbero molto più sagge con le tue risposte.

Hai lavorato un po' per raccogliere informazioni, ma chiaramente non hai imparato molto su come è iniziata l'intolleranza tra le religioni, anche se su Internet ci sono molte informazioni.

È un inizio, ma puoi migliorare, cercando risposte più complete.

Hai lavorato molto duramente per raccogliere informazioni e sai chiaramente molto su come è iniziata l'intolleranza tra le religioni e sulla sua importanza nella società. Hai usato bene internet. Questo è stato un ottimo inizio, ma puoi ancora migliorare le informazioni che fornisci.

Il tuo lavoro è un ottimo esempio di raccolta e presentazione di informazioni e sai chiaramente come utilizzare vari media, come Internet, come fonte di informazioni.

Questo è vicino alla perfezione: è difficile vedere come potresti migliorare il tuo lavoro sull'intolleranza religiosa.

Compito 2: conflitti religiosi nel corso dei secoli

Risposte alle domande

max .. punti

Sembrava che tu facessi poco sforzo: non fornivi quasi nessun motivo valido per cui si verificavano conflitti tra le religioni.

Inoltre, non hai parlato molto delle diverse religioni e delle loro caratteristiche principali, sebbene i fatti siano disponibili nelle pubblicazioni, anche su Internet.

Hai fatto dei buoni sforzi: sei stato in grado di fornire almeno alcune ragioni per i conflitti tra le religioni. Sei stato in grado di trovare alcune informazioni sulle diverse religioni e sulle loro caratteristiche principali, ma potresti fare un uso migliore delle fonti. È un inizio, ma puoi ancora migliorare.

Hai lavorato molto duramente per raccogliere informazioni e sei stato in grado di spiegare perché le persone volevano gli schiavi.

Hai scritto bene anche sulle informazioni che hai trovato, citando le diverse religioni e le loro caratteristiche principali: un ottimo inizio.

Il tuo lavoro è un ottimo esempio di presentazione dei dati complessi che hai ottenuto dalle tue varie fonti.

Hai spiegato le relazioni ei conflitti tra le diverse religioni e le loro caratteristiche principali. Questo è vicino alla perfezione!

Compito 3: effetti della persecuzione religiosa

Risposte alle domande e argomentazione

max .. punti

Le argomentazioni sulla persecuzione degli eretici o di persone di fede diversa non erano coerenti; si sa a malapena chi fossero i principali persecutori, chi siano le vittime e cosa sia stato loro fatto. È dubbio che tu sappia cosa significhi persecuzione.

L'argomento relativo alla persecuzione degli eretici o di persone di fede diversa mostra poca coerenza, ti sei limitato a riprodurre ciò che dicono le fonti di informazione, ma almeno sei riuscito a trovarle. È un inizio, aperto a ulteriori miglioramenti.

L'argomento relativo alla persecuzione degli eretici o di persone di fede diversa ha mostrato che hai trovato informazioni pertinenti e le hai presentate bene; hai mostrato una buona comprensione della persecuzione religiosa. È un buon inizio; il miglioramento è ancora possibile.

L'argomentazione relativa alla persecuzione degli eretici o di persone di fede diversa era coerente e completa. Hai trovato dati e dichiarazioni molto rilevanti.

Hai presentato chiaramente cos'è la persecuzione religiosa.

È vicino alla perfezione .

Compito 4: Intolleranza religiosa e violenza contemporanea contro le religioni

Risposte alle domande e argomentazione

max .. punti

I fatti riguardanti l'intolleranza religiosa tra persone di fedi diverse non sono stati presentati in modo chiaro; difficilmente conosci gli attori principali nei conflitti e di cosa trattano. È dubbio che tu sia consapevole di ciò che accade nel mondo intorno a te.

Si potrebbero presentare meglio i fatti riguardanti l'intolleranza religiosa tra persone di fedi diverse; hai nominato gli attori principali nei conflitti e di cosa si tratta. Hai riprodotto delle affermazioni, ma almeno sei riuscito a trovarle.

È un inizio, aperto a ulteriori miglioramenti.

I fatti riguardanti l'attuale intolleranza religiosa tra persone di fedi diverse hanno mostrato che hai trovato le informazioni più rilevanti e le hai presentate bene. Hai mostrato una buona comprensione dell'intolleranza religiosa oggi. È un buon inizio, ma il miglioramento è possibile.

Lei ha raccontato una storia coerente e quasi completa sull'attuale intolleranza religiosa tra persone di fedi diverse. Hai presentato dati e dichiarazioni di grande rilevanza, mostrando chiaramente di cosa si tratta oggigiorno l'intolleranza religiosa.

È vicino alla perfezione.

Il tuo report da studente:

 

Argomentazione sul raggiungimento dei tuoi risultati personali

 

max .. punti

 

L'argomentazione riguardante i tuoi risultati e conquiste personali era poco specifica, consisteva in affermazioni semplici e non correlate. C'è un ragionevole dubbio che tu abbia imparato molto.

Le argomentazioni riguardanti i tuoi risultati e traguardi personali mancano di una solida coerenza. Almeno sei riuscito a citarne alcuni.

È un inizio, pronto per il miglioramento.

Le argomentazioni riguardanti i tuoi risultati personali e le conquiste hanno mostrato una buona coerenza. Hai citato alcune cose che hai imparato e cosa significa per te.

È un buon inizio!

L'argomentazione relativa ai tuoi risultati personali e alle conquiste era completa. Sei stato in grado di indicare chiaramente quello che hai imparato, sull'argomento e su te stesso! Questo è ciò che volevamo vedere accadere.

Istruzioni per l'insegnante

Questa Webquest è adatta per il lavoro in classe di piccoli gruppi o per lavorare in ambienti educativi online distanti, dove gli studenti lavorano individualmente o ancora in gruppo. In quest'ultimo caso, per cooperare efficacemente, dovranno utilizzare moderne strutture di comunicazione come le conferenze web (Skype, Zoom). Nel caso della formazione online a distanza, i progressi in questa Webquest piuttosto lunga, così come il processo di valutazione, richiedono entrambi un'attenzione e una cura supplementari. Senza dubbio richiederà la comunicazione online tra l'insegnante e gli alunni per chiarire determinati problemi; inoltre, gli insegnanti devono essere consapevoli di un possibile ostacolo, quando gli studenti non capiscono un determinato compito e smettono di lavorare.

L'introduzione è l'unica informazione online che gli studenti avranno all'avvio della loro Webquest. L'orientamento storico della prima domanda li porterà direttamente a determinate informazioni che chiariscono ulteriormente l'argomento. In aula, l'insegnante può introdurre a suo piacimento i temi dell'intolleranza religiosa e dei conflitti o delle guerre tra gruppi e regimi religiosi, mentre i compiti per gli studenti rimarranno gli stessi.

Non tutte le domande e le attività porteranno a risposte vere e assolute. In alcuni casi, gli alunni troveranno informazioni diverse, a seconda delle fonti che hanno utilizzato, in altri casi, agli studenti viene chiesto di raccontare “il più possibile”.

Il confronto delle risposte fornite dagli alunni in classe o online (usando la web-conferenza), così come la discussione delle opinioni fornite dagli alunni, è una parte importante della valutazione di questa Webquest.

È bene che gli alunni siano consapevoli delle discussioni sulle diverse religioni e dell'intolleranza di cui a volte il mondo è testimone, indipendentemente dal fatto che si tratti di un problema nel loro ambiente diretto o meno. Per alcuni, questa Webquest potrebbe essere l'inizio per sviluppare la propria opinione, ad esempio, i giovani studenti di olandese potrebbero iniziare a pensare al motivo per cui le persone religiose dovrebbero combattere o discriminarsi a vicenda.

Alcune note a piè di pagina hanno lo scopo di aiutare gli studenti a trovare le risposte, ma alcune rivelano i risultati della ricerca che gli studenti dovranno fare. Assicurati di eliminare quelle note a piè di pagina prima di dare questa Webquest al tuo studente

VALUTAZIONE

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

  1. Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
  2. Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare  in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

  • ‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
  • “Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
  • “Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione

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Il sostegno della Commissione europea alla produzione di questa pubblicazione non costituisce un’approvazione del contenuto, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.

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