ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Πριν αρχίσουμε:

Ένα Webquest είναι μια ξενάγηση ανακάλυψης, όπου ο μαθητής είναι ο δικός του ξεναγός! Εσείς αποφασίζετε πού θα πάτε για να βρείτε αποτελέσματα. Συχνά, περισσότερες από μία απαντήσεις είναι εντάξει!

Ορισμένοι λένε ότι η αλλαγή του κλίματος έχει αυξανόμενο αντίκτυπο στις ζωές μας. Η ταχύτητα της αλλαγής αυξάνεται, όπως πολλοί επιστήμονες επιβεβαιώνουν.

Οι χώρες προσπαθούν να συμφωνήσουν στη μείωση των εκπομπών διοξειδίου του άνθρακα (CO2) προκειμένου να μειώσουν την υπερθέρμανση του πλανήτη. Το λιώσιμο των γιγάντιων παγετώνων, οι έντονες βροχοπτώσεις και οι πλημμύρες, καθώς και οι γιγαντιαίες πυρκαγιές σε όλο τον κόσμο θεωρούνται από πολλούς ως απόδειξη της υπερθέρμανσης του πλανήτη. Παγετώνες υπάρχουν ψηλά στα βουνά και πολύ περισσότερο στα βόρεια μέρη του κόσμου, ειδικά στην Ανταρκτική (Νότιος Πόλος).

Πρόκειται για μια πολύ μεγαλύτερη περιοχή, αλλά εξακολουθεί να καλύπτεται με πάγο, όπου τα αποτελέσματα της θερμικής ατμόσφαιρας γίνονται ορατά. Άλλες περιοχές, όπως τα βόρεια τμήματα του Καναδά και της Σιβηρίας δεν καλύπτονται από πάγο, αλλά το έδαφος είναι μόνιμα παγωμένο. Γι’ αυτό ονομάζονται permafrost. Αυτά τα εδάφη λιώνουν: απελευθερώνοντας μεθάνιο. Το μεθάνιο, όπως και το CO2 είναι ένα αέρια του θερμοκηπίου που προκαλούν την υπερθέρμανση του πλανήτη, κάνοντάς το 20 φορές περισσότερο(!) από το διοξείδιο του άνθρακα.

Σχήμα 1: Γροιλανδία

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6921540

Η τήξη παγετώνων, οι μεγάλες εκπομπές CO2 και οι εκλύσεις μεθανίου επηρεάζουν το κλίμα μας. Το αποτέλεσμα ενισχύεται από την εξαφάνιση των τροπικών δασών. Όσο λιγότερα τροπικά δάση, τόσο λιγότερη απορρόφηση CO2!

ΕΡΓΑΣΙΑ

Σε αυτό το WebQuest θα διερευνήσετε την υπερθέρμανση του πλανήτη, για τους σκοπούς της περιορισμένης έρευνάς σας, θα επικεντρωθείτε στη Γροιλανδία. Θέλουμε να καταλάβετε το πρόβλημα. Θέλουμε επίσης να αρχίσετε να διατυπώνετε τη γνώμη σας σχετικά με το ζήτημα της κλιματικής αλλαγής. Αλλά ίσως έχετε ήδη ένα. Ας δούμε αν η γνώμη σας θα είναι η ίδια μετά από αυτή την αναζήτηση. Καλή περιήγηση ανακάλυψης! Μπορείτε να το κάνετε αυτό μόνοι σας, αλλά η εργασία σε μια ομάδα και η συζήτηση των αποτελεσμάτων, πριν αποφασίσετε, είναι ο προτιμώμενος τρόπος για να το κάνετε μετωπικά σε αυτό το Webquest. 

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Γροιλανδία, ο καταψύκτης του Βόρειου Ατλαντικού.

Θέλουμε να εκτιμήσετε και να αξιολογήσετε τη σημασία της υπερθέρμανσης του πλανήτη. Θα πρέπει να πάρετε την άποψη ενός ατόμου που ζει στη Γροιλανδία.

Σχήμα 2 Terminus of Kangerlugssuup Sermerssua glacier in W. Greenland. Φωτογραφία: D. Felikson / Univ. του Τέξας
Πηγή άρθρου:  https://climate.nasa.gov/news/2576/glacier-shape-influences-susceptibility-to-melting/

Κατανόηση του μεγέθους της Γροιλανδίας (και των παγετώνων της).

Το αρχικό σας καθήκον είναι να ορίσετε το στάδιο για την έρευνά σας και να αναζητήσετε πληροφορίες σχετικά με τη Γροιλανδία:

1. Πού βρίσκεται αυτή η γη; Πόσο μεγάλη είναι; Ονόμασε μερικές γειτονικές χώρες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον χάρτη στο Σχήμα 1 για προσανατολισμό και αναζήτηση πρόσθετων πληροφοριών.

2. Πόσοι άνθρωποι ζουν στη Γροιλανδία; Ξέρετε έναν διάσημο Γροιλανδία;

3. Ποιος ζει στη Γροιλανδία (όνομα του λαού); Σε ποια γενική ομάδα ή φυλή ανήκουν; Ποια είναι η γλώσσα τους;

4. Ποια είναι η παραδοσιακή τροφή στη Γροιλανδία; Ποια μέσα μεταφοράς είναι διαθέσιμα;

5. Διαθέτει η Γροιλανδία φυσικούς πόρους (μέταλλα, πετρέλαιο, φυσικό αέριο κ.λπ.);

6. Ποιο είναι το GDP της Γροιλανδίας (Gross Domestic Product, ή BNP στα ολλανδικά);

1. Είναι η Γροιλανδία ανεξάρτητο κράτος; Πώς κυβερνάται (ποιος είναι το αφεντικό);

2. Η χώρα ήταν εμφανώς στις ειδήσεις πριν από λίγα χρόνια. Ξέρετε γιατί;

3. Συμπληρώστε τις λέξεις στα κενά: Η Γροιλανδία είναι η μεγαλύτερη …[1] του κόσμουd. Η Γροιλανδία είναι ένα από τα …[2] εδάφη στον κόσμο.

[1]     νήσος

[2]     πληθυσμιακά

Συνοψίστε τις απαντήσεις σας σε μια σύντομη εισαγωγή για τη Γροιλανδία. Φανταστείτε ότι γράφετε μια ιστορία για ένα περιοδικό ή ένα φάκελο για να ενημερώσετε τους τουρίστες που δεν γνωρίζουν πολλά για τη Γροιλανδία.

Με την ευκαιρία, ξέρατε τίποτα για τη Γροιλανδία πριν ξεκινήσετε αυτή τη διαδικτυακή αναζήτηση;

Στις ακόλουθες εργασίες, θα μάθετε για την κλιματική αλλαγή. Οι ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε την έννοια της κλιματικής αλλαγής και ορισμένους σχετικούς όρους.

ΠΗΓΕΣ

Όλες οι πηγές για τις απαντήσεις σας μπορούν να βασίζονται στο διαδίκτυο: ιστοσελίδες, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, Βικιπαίδεια και οποιοδήποτε άλλο online μέρος όπου αποθηκεύονται σχετικές πληροφορίες. Ωστόσο, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες σε έντυπη μορφή: εφημερίδες, βιβλία και έγγραφα στην τοπική ή σχολική βιβλιοθήκη ή όπου και αν τα βρείτε.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει τις πηγές σας: ειδικά τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να δημοσιεύσουν «έγχρωμες» πληροφορίες μόνο για να ευχαριστήσουν τους ιδιοκτήτες και τους διαφημιστές. Το ίδιο ισχύει και για άλλα μέσα ενημέρωσης, όπως τα κινεζικά κρατικά μέσα ενημέρωσης και η Πράβντα στη Ρωσία: ορισμένες είναι προκατειλημμένες σε οικονομικά και πολιτικά ζητήματα: αντιπροσωπεύουν τις απόψεις των εθνικών ηγετών και όχι αντικειμενικά γεγονότα.

Όποια και αν είναι η πηγή πληροφοριών σας, να το αναφέρετε. Δεν χρειάζεται να είσαι αντικειμενικός, αν και αυτό θα το εκτιμούσε ιδιαίτερα. Όλα όσα λέτε είναι εντάξει, αν η λογική σας και τα αποδεικτικά στοιχεία που χρησιμοποιείτε, είναι διαφανή. Άλλοι άνθρωποι θα πρέπει να είναι σε θέση να ελέγξουν τα ευρήματά σας. Αυτός είναι ο βασικός κανόνας στην επιστήμη: τα δεδομένα και το σκεπτικό πρέπει να είναι διαφανή.

Αυτό είναι επίσης όπου η επιστήμη και η δημοσιογραφία διαφέρουν …

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τι μάθατε για τη Γροιλανδία; Θα θέλατε να πατε εκεί;

Τι μάθατε για την υπερθέρμανση του πλανήτη; Αυτό άλλαξε τις ιδέες σας για την κλιματική αλλαγή και τη σημασία αυτού του ζητήματος; Μήπως αυτό ίσως σας άλλαξε;

Μετά την εκτέλεση των καθηκόντων αυτών: ποια είναι η γνώση ή οι απόψεις που θα πάρετε μαζί σας; Ποια είναι η γνώμη σας για τη δράση για το κλίμα; Μοιράζεστε τις ανησυχίες για την κλιματική αλλαγή;

ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ

Οδηγίες δασκάλου

Αυτό το Webquest είναι κατάλληλο για εργασία στην τάξη μικρών ομάδων ή για εργασία σε μακρινά, online εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα ή ξανά σε ομάδες. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να χρησιμοποιούν σύγχρονες επικοινωνιακές εγκαταστάσεις, όπως web-conferencing (Skype, Zoom) προκειμένου να συνεργάζονται αποτελεσματικά. Σε περίπτωση απομακρυσμένης, διαδικτυακής κατάρτισης, η διαδικασία αξιολόγησης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι θα απαιτηθεί διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή(ών) προκειμένου να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα.

Η εισαγωγή είναι αρκετά μεγάλη επειδή αυτό το κείμενο είναι οι μόνες πληροφορίες που θα έχουν οι online μαθητές κατά την έναρξη της διαδικτυακής τους αναζήτησης. Στην τάξη ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει το θέμα της κλιματικής αλλαγής με οποιονδήποτε τρόπο του αρέσει, ενώ τα καθήκοντα για τους μαθητές θα παραμείνουν τα ίδια.

Δεν θα οδηγήσουν όλες οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα σε απλές και απόλυτα αληθινές απαντήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές θα βρουν διαφορετικές πληροφορίες, ανάλογα με τις πηγές που χρησιμοποίησαν. Η σύγκριση των απαντήσεων που έδωσαν οι μαθητές στην τάξη ή στο διαδίκτυο (με τη χρήση διαδικτυακών διασκέψεων) αποτελεί σημαντικό μέρος της αξιολόγησης της παρούσας διαδικτυακής αναζήτησης.

Είναι καλό για τους μαθητές να γνωρίζουν τη συζήτηση για την κλιματική αλλαγή, είτε πρόκειται για πραγματικό κίνδυνο είτε όχι. Για ορισμένους, αυτό το Webquest μπορεί να είναι η αρχή της ανάπτυξης της δικής τους άποψης.

Μερικές από τις υποσημειώσεις προορίζονται να βοηθήσουν τους εκπαιδευόμενους να βρουν απαντήσεις, αλλά μερικές δίνουν τα αποτελέσματα της αναζήτησης που θα πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευόμενοι. Φροντίστε να βγάλετε αυτές τις υποσημειώσεις πριν δώσετε αυτή την αναζήτηση στο διαδίκτυο στους μαθητές σας.

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης