Mudanças Climáticas e mega-glaciares

Geografia

INTRODUÇÃO

Um Webquest é um tour de descobertas, onde o aluno é seu próprio guia!  O aluno  decide onde irá para encontrar resultados. Muitas vezes, tem mais do que  uma opção!

Figure 1: Greenland  https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6921540

Algumas pessoas consideram que a mudança do clima tem um impacto crescente em nossas vidas (diárias).

Os países tentam chegar a um acordo sobre a redução das emissões de dióxido de carbono (CO2) para reduzir o aquecimento global. O derretimento dos glaciares gigantes, chuvas fortes e inundações, bem como incêndios florestais gigantes em todo o mundo, é visto por muitos como consequência do aquecimento global. Glaciares existem no alto das montanhas e muito mais nas partes norte do mundo, especialmente na Antártida (o Polo Sul).

Esta é uma área muito maior, mas ainda coberta de gelo, onde os efeitos da atmosfera de aquecimento se tornam visíveis. Outras áreas, como o norte do Canadá e da Sibéria, não estão cobertas por gelo, mas o solo está permanentemente congelado. É por isso são chamados de permafrost. O metano, assim como o CO2, é um gás de efeito estufa que causa o aquecimento global, o metano contribui 20 vezes mais do que o dióxido de carbono.

Figura 1: Gronelandia

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6921540

O degelo dos glaciares, as grandes emissões de CO2 e as libertações de metano influenciam  o clima. O efeito é potencializado pelo desaparecimento das florestas tropicais. Quanto menos florestas tropicais, menos absorção de CO2!

 

TAREFA

Neste WebQuest tu investigarás o aquecimento global; a tua pesquisa será limitada e concentrada entrará na Gronelândia. Queremos que entendas o problema e que desenvolvas a tua opinião sobre as questões das mudanças climáticas. Talvez já tenhas uma opinião. Vamos ver se a tua opinião será a mesma depois deste Webquest. Podes fazer a descoberta sozinho, mas trabalhar em grupo e discutir os resultados, antes de decidires, é a maneira preferida de seguir em frente neste Webquest. 

PROCESSO

Groenlândia, o frigorifico do Atlântico Norte.

We want you to estimate and assess the importance of global warming. You should take the point of view of a person living in Greenland.

Figura 2 Terminus do glaciar Kangerlugssuup Sermerssua na Groenlândia. Foto: D. Felikson / Univ. do TexasFonte
Artigo:  https://climate.nasa.gov/news/2576/glacier-shape-influences-susceptibility-to-melting/

 

Compreender o tamanho da Gronelândia (e seus glaciares).

A tarefa inicial é preparar o cenário para a tua pesquisa e procurar informações sobre a Gronelândia:

 

  1. Onde está essa terra? Qual é o tamanho? Indica o nome de alguns países vizinhos. Pode usar o mapa na Figura 1 para orientação e procurar informações adicionais.
  2. Quantas pessoas vivem na Groenlândia? Conhece um famoso gronelandês?
  3. Quem vive na Gronelândia (nome do povo)? A que etnia ou raça eles pertencem? Qual é a sua língua?
  4. Qual é a comida tradicional na Gronelândia? Que meios de transporte estão disponíveis?
  5. A Gronelândia tem recursos naturais (metais, petróleo, gás, etc)?
  6. O que é o PIB da Gronelândia (Produto Interno Bruto, ou BNP em holandês)?
  7. A Gronelândia é um estado independente? Como é governado (quem é o chefe)?
  8. O país foi destaque nas notícias há alguns anos. Sabe por quê?
  9. Put words on the dots: Greenland is the largest [1] of the world. Greenland is one of the least densely [2] lands in the world.

[1]    Ilha

[2]    povoado

 

Resume as tuas respostas numa breve introdução sobre a Gronelândia. Imagina que estás a escrever uma história para uma revista ou um folheto para informar turistas que não sabem muito sobre a Gronelândia.

Será que tinhas alguma informação sobre a Gronelândia antes de começar esta atividade?

Nas próximas atribuições, vais descobrir sobre as mudanças climáticas. As perguntas ajudarão a entenderes o significado das mudanças climáticas e alguns termos relacionados.

  1. Encontrar informações sobre os glaciares na Gronelândia: quanto gelo há e o que aconteceria (em todo o mundo) se tudo derretesse?

Figura 3: Um trenó viajando sobre uma camada de água na Groenlândia.
Foto: Steffen M. Olsen, Blue Action
Fonte: https://pbs.twimg.com/media/D9BUHFyXkAASrQ1?format=jpg&name=4096×4096

 

  1. Observa a foto acima: os huskies estão na água, mas não estão a nadar. Os
    Huskies podem andar sobre a água? É uma foto de truque? O que está a acontecer aí?
    A foto foi publicada na Euronews como parte de um artigo sobre a Groenlândia: https://www.euronews.com/2019/06/17/the-viral-image-that-illustrates-the-scale-of-melting-ice-in-greenland
  2. Onde há muito mais gelo do que na Gronelândia e o que está acontecendo lá?
  3. A Gronelândia é o lugar mais frio do mundo?
  1. Quem está a alertar para o degelo e o aquecimento global? Indique alguns nomes importantes do movimento (os ativistas climáticos). Quem ou qual é o culpado pelo aquecimento global, de acordo com os ativistas?
  2. O que é um "gás de efeito estufa" e por que usamos esse nome? Nomeia quantos gases de efeito estufa se podem encontrar. Apresenta uma breve descrição do funcionamento desses gases?

Figura 4: O derretimento do Permafrost é a fonte de um poderoso gás de efeito estufa.
Fonte: https://wellnys.com/thawing-permafrost-is-threatening-our-future/

 

  1. Que tipo de gás de efeito estufa é libertado pelo derretimento do Permafrost? Coloca as fontes emissoras de gases de efeito estufa por ordem de danos que podem causar.

  2. Conheces uma das pessoas mais famosas das ações líderes mundiais para reduzir as mudanças climáticas? Conheces outros no teu país? Se não, procura-os. Qual é a explicação que eles dão para o aquecimento mundial na atualidade?

  3. Os glaciares estão realmente a derreter, ou é uma farsa? Procura evidências (fotos, artigos científicos, sites de notícias), tanto a favor quanto contra a afirmação de que os glaciares

  1. Achas que a mudança climática (aquecimento global) é um problema real?
    1. Se sim, podemos fazer algo a ver com isso? Quem deve assumir a liderança?
    2. Se não, por que é que as pessoas estão protestando, atacando etc?
  2. Há uma greve escolar contra as mudanças climáticas a acontecer em muitos países.
    Refere por palavras tuas o que está a acontecer e adiciona imagens. Quem começou a ação? Achas que estudantes e alunos de todo o mundo devem participar nos protestos? Achas que não há problema em faltar ás aulas para este tipo de ação?
  3. Se a mudança climática não é um problema, como será prevenido o degelo? Por exemplo: como é que as terras baixas ou terras abaixo do nível do mar podem ser protegidas da subida do nível da água do mar, como é a situação dos enormes deltas do rio de Bangladesh, do Nilo no Egito, da Amazónia ou do delta do Reno-Meuse-Scheldt nos Países Baixos? O degelo pode ser revertido de alguma forma?

 

Figura 5 Permafrost Derretido não congelará em Winter Photo por K. Orlinsky, NatGeo
Fonte: https://www.nationalgeographic.com/environment/article/news-arctic-permafrost-may-thaw-faster-than-expected

 

 

RECURSOS

Todas as fontes para as tuas respostas podem ser baseadas na internet: sites, redes sociais, Wikipedia e qualquer outro lugar online com informações relevantes. No entanto, também podes usar informações baseadas em papel, nomeadamente jornais, livros e documentos na biblioteca local ou escolar.

 Verifica as fontes: especialmente notícias de publicações de revistas "coloridas" apenas para agradar os proprietários e os anunciantes. O mesmo se aplica a outros meios de comunicação, como os média estatal chinesa e a Pravda na Rússia: alguns são tendenciosos sobre questões económicas e políticas: representam as opiniões dos líderes nacionais em vez de factos objetivos.

Deves indicar a fonte de informação seja ela qual for. Não precisas de ser objetivo, embora isso seja muito apreciado. Tudo o que dizes deve estar correto, e a linha de raciocínio e a evidência que utilizas é transparente. Outras pessoas devem ser capazes de confirmar a veracidade das  tuas informações. Essa é a regra básica na ciência: dados e raciocínio devem ser transparentes.

 

 

CONCLUSÃO

O que aprendeste sobre a Gronelândia? Gostarias de lá ir?

O que aprendeste sobre o aquecimento global? Isso alterou as tuas ideias sobre mudanças climáticas e a importância dessa temática?

Depois de trabalhares esta atividade: Que os conhecimentos ou opiniões adquiriste?
O que achas da ação climática? Compartilhas as preocupações com as mudanças climáticas?

 

CLASSIFIQUE SEUS RESULTADOS

 

Excelente

BOM

Satisfaz

Satisfaz Pouco

Atribuição1: Respostas  sobre a Gronelândia

Answers to questions

max .. points

O teu trabalho é um bom exemplo de pesquisa e apresentação de informações e sabes claramente como usar várias fontes de informação.

 

Isso é quase perfeito: é difícil melhorar a apresentação da Groenlândia.

O teu trabalho é muito razoável na   pesquisa de informações e claramente sabes muito sobre a Gronelândia e a sua importância para o clima.

Usas bem a internet.

 Este foi um começo muito bom, mas podes melhorar e completar as informações que dás na apresentação.

O teu trabalho revela um pouco de pesquisa de informações, mas claramente não aprendeste muito sobre a Gronelândia, mesmo que haja tanta informação na internet.

 

É um começo, mas podes melhorar, tentando completar respostas e a apresentação.

Parece que mal trabalhaste nas perguntas

 

Forneces apenas alguns dados de fundo com comentários mínimos para mostrar o tamanho do país. Se as pessoas não soubessem nada sobre a Gronelândia, não seriam mais sábias com as tuas respostas e curta  apresentação.

Atribuição 1 e 2: avaliar o problema e quem se importa?

Answers to questions

max .. points

O teu trabalho é um bom exemplo de apresentar os dados complexos que obtiveste de diversas fontes.

 

Explicaste  a complexa interação entre glaciares, degelo, gases de efeito estufa, florestas tropicais desaparecidas. Isso está perto da perfeição e plenitude.

O teu trabalho é muito razoável  na pesquisa de informações e és capaz de explicar o quanto o nível do mar vai subir quando a Gronelândia e o Polo Sul derreterem.

 

Escreves bem sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os adversários: um começo muito bom.

Fizeste algum esforço és capaz de dar pelo menos alguns dados básicos sobre as consequências do degelo na Groenlândia e no Polo Sul.

 Foste capaz de encontrar algumas informações sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os opositores. É um começo, mas podes melhorar.

Parece que  houve  pouco esforço: quase não apresentas  dados sobre as consequências quando o gelo na Gronelândia e no Polo Sul derrete.

 

Além disso, não podes dizer muito sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os opositores, embora tudo esteja nas notícias diárias e na internet!

Atribuição 3: você se importa?

Respostas a perguntas e argumentação sobre objetividade

max .. points

A argumentação sobre as mudanças climáticas foi coerente e completa. Apresenta os  dados e declarações altamente relevantes.

 

Apresenta claramente o que é a mudança climática.

 

É quase perfeito.

A argumentação sobre as mudanças climáticas apresentou   boas informações e foram bem apresentadas.

Demonstra compreensão das causas das mudanças climáticas. É um bom começo, mas melhorar ainda é possível.

A argumentação sobre as mudanças climáticas mostra pouca coerência, reproduziste algumas declarações, mas pelo menos foste   capaz de as encontrar.

 

É um começo, aberto para melhorias adicionais.

A argumentação sobre as mudanças climáticas não foi coerente, mal sabes os nomes dos líderes de ação e dos opositores. É duvidoso que estejas ciente dos grandes desenvolvimentos do mundo e da nossa sociedade.

Your leaner report:

 

argumentação

 

max .. points

A argumentação sobre resultados pessoais e conquistas foi completa.

 Foste capaz de apontar claramente o que aprendeste, sobre o assunto e sobre ti mesmo.

A argumentação sobre resultados pessoais e conquistas mostrou boa coerência. Foste capaz de nomear uma série de aspetos que aprendeste.

 

É um bom começo.

A argumentação sobre os resultados pessoais e conquistas carece de coerência. Pelo menos foste capaz de citar alguns.

É um começo, pronto para melhorar!

A argumentação sobre os resultados pessoais e conquistas estava maioritariamente ausente, consistindo em declarações não relacionadas. Há dúvida se aprendeste muito.

INSTRUÇÃO DO PROFESSOR

Este Webquest é adequado para o trabalho em sala de aula de pequenos grupos ou para trabalhar em ambientes educacionais on-line distantes, onde os alunos trabalham individualmente ou em grupos. Neste último caso, eles terão que usar modernas instalações de comunicação, (Skype, Zoom) para cooperar efetivamente. No caso do ensino online distante, o procedimento de avaliação precisa de atenção e cuidado reforçado. Sem dúvida, será necessária uma comunicação on-line entre professores e alunos para esclarecer determinadas questões.

A introdução é bastante longa porque este texto é a única informação online que os alunos terão ao iniciar seu Webquest. Na sala de aula, o professor pode introduzir o tema da mudança climática da maneira que quiser, enquanto as tarefas para os alunos permanecerão as mesmas.

Nem todas as perguntas e tarefas levarão a respostas diretas e absolutas. Em alguns casos, os alunos encontrarão informações diferentes, de acordo com as fontes que usaram. A comparação das respostas dadas pelos alunos em sala de aula ou online (utilizando web-conferência) é uma parte importante da avaliação deste Webquest.

É bom que os alunos estejam cientes da discussão sobre as mudanças climáticas, seja ela um perigo real ou não. Para alguns, este Webquest pode ser o início do desenvolvimento de sua própria opinião.

Algumas das notas de rodapé são destinadas a ajudar os alunos a encontrar respostas, mas algumas  são os resultados da pesquisa que os alunos terão que fazer. Certifique-se de tirar essas notas de rodapé antes de dar este Webquest para seus alunos.

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.

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