Um Webquest é um tour de descobertas, onde o aluno é seu próprio guia! O aluno decide onde irá para encontrar resultados. Muitas vezes, tem mais do que uma opção!
Algumas pessoas consideram que a mudança do clima tem um impacto crescente em nossas vidas (diárias).
Os países tentam chegar a um acordo sobre a redução das emissões de dióxido de carbono (CO2) para reduzir o aquecimento global. O derretimento dos glaciares gigantes, chuvas fortes e inundações, bem como incêndios florestais gigantes em todo o mundo, é visto por muitos como consequência do aquecimento global. Glaciares existem no alto das montanhas e muito mais nas partes norte do mundo, especialmente na Antártida (o Polo Sul).
Esta é uma área muito maior, mas ainda coberta de gelo, onde os efeitos da atmosfera de aquecimento se tornam visíveis. Outras áreas, como o norte do Canadá e da Sibéria, não estão cobertas por gelo, mas o solo está permanentemente congelado. É por isso são chamados de permafrost. O metano, assim como o CO2, é um gás de efeito estufa que causa o aquecimento global, o metano contribui 20 vezes mais do que o dióxido de carbono.
Figura 1: Gronelandia
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6921540
O degelo dos glaciares, as grandes emissões de CO2 e as libertações de metano influenciam o clima. O efeito é potencializado pelo desaparecimento das florestas tropicais. Quanto menos florestas tropicais, menos absorção de CO2!
Neste WebQuest tu investigarás o aquecimento global; a tua pesquisa será limitada e concentrada entrará na Gronelândia. Queremos que entendas o problema e que desenvolvas a tua opinião sobre as questões das mudanças climáticas. Talvez já tenhas uma opinião. Vamos ver se a tua opinião será a mesma depois deste Webquest. Podes fazer a descoberta sozinho, mas trabalhar em grupo e discutir os resultados, antes de decidires, é a maneira preferida de seguir em frente neste Webquest.
Groenlândia, o frigorifico do Atlântico Norte.
We want you to estimate and assess the importance of global warming. You should take the point of view of a person living in Greenland.
Figura 2 Terminus do glaciar Kangerlugssuup Sermerssua na Groenlândia. Foto: D. Felikson / Univ. do TexasFonte
Artigo: https://climate.nasa.gov/news/2576/glacier-shape-influences-susceptibility-to-melting/
Compreender o tamanho da Gronelândia (e seus glaciares).
A tarefa inicial é preparar o cenário para a tua pesquisa e procurar informações sobre a Gronelândia:
[1] Ilha
[2] povoado
Resume as tuas respostas numa breve introdução sobre a Gronelândia. Imagina que estás a escrever uma história para uma revista ou um folheto para informar turistas que não sabem muito sobre a Gronelândia.
Será que tinhas alguma informação sobre a Gronelândia antes de começar esta atividade?
Nas próximas atribuições, vais descobrir sobre as mudanças climáticas. As perguntas ajudarão a entenderes o significado das mudanças climáticas e alguns termos relacionados.
Figura 3: Um trenó viajando sobre uma camada de água na Groenlândia.
Foto: Steffen M. Olsen, Blue Action
Fonte: https://pbs.twimg.com/media/D9BUHFyXkAASrQ1?format=jpg&name=4096×4096
Figura 4: O derretimento do Permafrost é a fonte de um poderoso gás de efeito estufa.
Fonte: https://wellnys.com/thawing-permafrost-is-threatening-our-future/
Que tipo de gás de efeito estufa é libertado pelo derretimento do Permafrost? Coloca as fontes emissoras de gases de efeito estufa por ordem de danos que podem causar.
Conheces uma das pessoas mais famosas das ações líderes mundiais para reduzir as mudanças climáticas? Conheces outros no teu país? Se não, procura-os. Qual é a explicação que eles dão para o aquecimento mundial na atualidade?
Os glaciares estão realmente a derreter, ou é uma farsa? Procura evidências (fotos, artigos científicos, sites de notícias), tanto a favor quanto contra a afirmação de que os glaciares
Figura 5 Permafrost Derretido não congelará em Winter Photo por K. Orlinsky, NatGeo
Fonte: https://www.nationalgeographic.com/environment/article/news-arctic-permafrost-may-thaw-faster-than-expected
Todas as fontes para as tuas respostas podem ser baseadas na internet: sites, redes sociais, Wikipedia e qualquer outro lugar online com informações relevantes. No entanto, também podes usar informações baseadas em papel, nomeadamente jornais, livros e documentos na biblioteca local ou escolar.
Verifica as fontes: especialmente notícias de publicações de revistas "coloridas" apenas para agradar os proprietários e os anunciantes. O mesmo se aplica a outros meios de comunicação, como os média estatal chinesa e a Pravda na Rússia: alguns são tendenciosos sobre questões económicas e políticas: representam as opiniões dos líderes nacionais em vez de factos objetivos.
Deves indicar a fonte de informação seja ela qual for. Não precisas de ser objetivo, embora isso seja muito apreciado. Tudo o que dizes deve estar correto, e a linha de raciocínio e a evidência que utilizas é transparente. Outras pessoas devem ser capazes de confirmar a veracidade das tuas informações. Essa é a regra básica na ciência: dados e raciocínio devem ser transparentes.
O que aprendeste sobre a Gronelândia? Gostarias de lá ir?
O que aprendeste sobre o aquecimento global? Isso alterou as tuas ideias sobre mudanças climáticas e a importância dessa temática?
Depois de trabalhares esta atividade: Que os conhecimentos ou opiniões adquiriste?
O que achas da ação climática? Compartilhas as preocupações com as mudanças climáticas?
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Excelente |
BOM |
Satisfaz |
Satisfaz Pouco |
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Atribuição1: Respostas sobre a Gronelândia |
O teu trabalho é um bom exemplo de pesquisa e apresentação de informações e sabes claramente como usar várias fontes de informação.
Isso é quase perfeito: é difícil melhorar a apresentação da Groenlândia. |
O teu trabalho é muito razoável na pesquisa de informações e claramente sabes muito sobre a Gronelândia e a sua importância para o clima. Usas bem a internet. Este foi um começo muito bom, mas podes melhorar e completar as informações que dás na apresentação. |
O teu trabalho revela um pouco de pesquisa de informações, mas claramente não aprendeste muito sobre a Gronelândia, mesmo que haja tanta informação na internet.
É um começo, mas podes melhorar, tentando completar respostas e a apresentação. |
Parece que mal trabalhaste nas perguntas
Forneces apenas alguns dados de fundo com comentários mínimos para mostrar o tamanho do país. Se as pessoas não soubessem nada sobre a Gronelândia, não seriam mais sábias com as tuas respostas e curta apresentação. |
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Atribuição 1 e 2: avaliar o problema e quem se importa? |
O teu trabalho é um bom exemplo de apresentar os dados complexos que obtiveste de diversas fontes.
Explicaste a complexa interação entre glaciares, degelo, gases de efeito estufa, florestas tropicais desaparecidas. Isso está perto da perfeição e plenitude. |
O teu trabalho é muito razoável na pesquisa de informações e és capaz de explicar o quanto o nível do mar vai subir quando a Gronelândia e o Polo Sul derreterem.
Escreves bem sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os adversários: um começo muito bom. |
Fizeste algum esforço és capaz de dar pelo menos alguns dados básicos sobre as consequências do degelo na Groenlândia e no Polo Sul. Foste capaz de encontrar algumas informações sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os opositores. É um começo, mas podes melhorar. |
Parece que houve pouco esforço: quase não apresentas dados sobre as consequências quando o gelo na Gronelândia e no Polo Sul derrete.
Além disso, não podes dizer muito sobre a Sibéria, ativistas climáticos e os opositores, embora tudo esteja nas notícias diárias e na internet! |
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Atribuição 3: você se importa? |
A argumentação sobre as mudanças climáticas foi coerente e completa. Apresenta os dados e declarações altamente relevantes.
Apresenta claramente o que é a mudança climática.
É quase perfeito. |
A argumentação sobre as mudanças climáticas apresentou boas informações e foram bem apresentadas. Demonstra compreensão das causas das mudanças climáticas. É um bom começo, mas melhorar ainda é possível. |
A argumentação sobre as mudanças climáticas mostra pouca coerência, reproduziste algumas declarações, mas pelo menos foste capaz de as encontrar.
É um começo, aberto para melhorias adicionais. |
A argumentação sobre as mudanças climáticas não foi coerente, mal sabes os nomes dos líderes de ação e dos opositores. É duvidoso que estejas ciente dos grandes desenvolvimentos do mundo e da nossa sociedade. |
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Your leaner report:
argumentação
max .. points |
A argumentação sobre resultados pessoais e conquistas foi completa. Foste capaz de apontar claramente o que aprendeste, sobre o assunto e sobre ti mesmo. |
A argumentação sobre resultados pessoais e conquistas mostrou boa coerência. Foste capaz de nomear uma série de aspetos que aprendeste.
É um bom começo. |
A argumentação sobre os resultados pessoais e conquistas carece de coerência. Pelo menos foste capaz de citar alguns. É um começo, pronto para melhorar! |
A argumentação sobre os resultados pessoais e conquistas estava maioritariamente ausente, consistindo em declarações não relacionadas. Há dúvida se aprendeste muito. |
Este Webquest é adequado para o trabalho em sala de aula de pequenos grupos ou para trabalhar em ambientes educacionais on-line distantes, onde os alunos trabalham individualmente ou em grupos. Neste último caso, eles terão que usar modernas instalações de comunicação, (Skype, Zoom) para cooperar efetivamente. No caso do ensino online distante, o procedimento de avaliação precisa de atenção e cuidado reforçado. Sem dúvida, será necessária uma comunicação on-line entre professores e alunos para esclarecer determinadas questões.
A introdução é bastante longa porque este texto é a única informação online que os alunos terão ao iniciar seu Webquest. Na sala de aula, o professor pode introduzir o tema da mudança climática da maneira que quiser, enquanto as tarefas para os alunos permanecerão as mesmas.
Nem todas as perguntas e tarefas levarão a respostas diretas e absolutas. Em alguns casos, os alunos encontrarão informações diferentes, de acordo com as fontes que usaram. A comparação das respostas dadas pelos alunos em sala de aula ou online (utilizando web-conferência) é uma parte importante da avaliação deste Webquest.
É bom que os alunos estejam cientes da discussão sobre as mudanças climáticas, seja ela um perigo real ou não. Para alguns, este Webquest pode ser o início do desenvolvimento de sua própria opinião.
Algumas das notas de rodapé são destinadas a ajudar os alunos a encontrar respostas, mas algumas são os resultados da pesquisa que os alunos terão que fazer. Certifique-se de tirar essas notas de rodapé antes de dar este Webquest para seus alunos.
Nesta seção não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.
Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:
Por exemplo:
O tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.
O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos num Webquest. O professor vai fazer perguntas sobre contribuições individuais: "O que encontrou? Qual a parte que escreveu? Como é que se sabe as ilustrações? Quem fez a apresentação final?
Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).
Mudanças de pontos de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante o processo de aprendizagem fornece informações essenciais.
A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos? O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda? Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.
Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.
O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um aval do seu conteúdo, que reflete unicamente o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser considerada responsável por eventuais utilizações que possam ser feitas com as informações nela contidas.
t: +357 2466 40 40
f: +357 2465 00 90
e: scool.it@scool-it.eu
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