Ξέρουμε την ιστορία της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας. Οι ζωές και οι πόλεμοι των Αυτοκρατόρων και των κύριων φιλοσόφων ή ποιητών. Αλλά δεν γνωρίζουμε πραγματικά πώς θα μπορούσε να είναι η πραγματική ζωή για τους φτωχούς ανθρώπους και για το εργατικό δυναμικό. Η ιστορία γράφτηκε από τους νικητές όπως έγραψε ο Γουόλτερ Μπέντζαμιν. Ωστόσο, οι άνθρωποι που πήγαν σε πόλεμο ή εργάζονται για τη διατροφή του πληθυσμού διαδραμάτισαν άγνωστο ρόλο στην ανάπτυξη των γεγονότων και των ενεργειών. Μια ομάδα Γάλλων ιστορικών γνωστών ως Annales school (https://en.wikipedia.org/wiki/Annales_school) επιβεβαίωσαν ότι η κοινωνική διάσταση είναι πολύ σημαντική για τη γνώση και την καλύτερη κατανόηση των εποχών που μελετάμε. Για τους λόγους αυτούς, εμείς μέσα από αυτή τη δραστηριότητα θα προσπαθήσουμε να ανακαλύψουμε :
Πρώτα, πρέπει να ερευνήσετε την ιστορία του Διοκλητιανού και της εποχής του. Και να έχουμε μια μελέτη με κάποια προβλήματα που σχετίζονται με την κοινωνική κατάσταση στη Ρώμη επί Αυτοκρατορίας.
Το πρόγραμμα εσωτερικής μεταρρύθμισης του Διοκλητιανού συστηματοποίησε την οργάνωση της Αυτοκρατορίας προς ένα είδος συγκεντρωτικής και απόλυτης μοναρχίας που έθεσε στη διάθεσή του αποτελεσματικά μέσα δράσης.
Η οργάνωση αυτή επέτρεψε στη διοίκηση να βασίζεται λιγότερο σε μεμονωμένα στα ανθρώπινα όντα και περισσότερο στην εφαρμογή νομικών κειμένων. Ο Διοκλητιανός ασχολήθηκε με τη διατήρηση των αρχαίων αρετών και ενθάρρυνε τους κυβερνήτες να είναι όσο το δυνατόν πιο αυτόνομοι.
Οι πολιτικές αυτές ήταν δαπανηρές, όπως και οι πόλεμοι καιη κληρονομιά μιας ασταθούς οικονομικής κατάστασης. Οι φορολογικές λύσεις του Διοκλητιανού εξακολουθούν να συζητούνται.
Διοκλητιανοί χρόνοι
Ζώντας στη Ρώμη
Περιγράψτε την καθημερινή ζωή ενός εργαζομένου και της οικογένειάς του (πού ζούσαν· τι έτρωγαν; τι έκαναν για αναψυχή...)
Σας ζητείται να βρείτε βίντεο ή άλλα υλικά που δείχνουν πώς ζούσαν οι άνθρωποι στη Ρώμη την καθημερινή τους ζωή, ιδίως κατά την εποχή του Διοκλητιανού, αλλά γενικά στην εποχή της αυτοκρατορίας.
Οι λέξεις-κλειδιά και οι εννοιολογικές αναφορές που πρέπει να χρησιμοποιούνται είναι:
Μη διστάσετε να βάλετε περισσότερα
ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Προτείνουμε, αφού έχουμε μια ιδέα για την ιστορία του Διοκλητιανού και πριν αρχίσουμε να εκπληρώνουμε τα καθήκοντα, να δημιουργήσουμε έναν εννοιολογικό χάρτη για να προχωρήσουμε με σωστό και γραμμικό τρόπο.
ΜΗΝ ΞΕΧΝΑΤΕ
Η δουλειά των ιστορικών είναι να έχουν μια σωστή τεκμηρίωση των πληροφοριών που παρέχετε. Όλα όσα επιβεβαιώνετε ή γράφετε θα πρέπει να βασίζονται σε αποδεικτικά στοιχεία. Εάν δεν είστε σε θέση να διαβάσετε στα λατινικά, τη γλώσσα που μίλησαν οι Ρωμαίοι και δεν μπορείτε να έχετε άμεση πρόσβαση σε πρωτότυπα έγγραφα, να χρησιμοποιείτε στις ιστοσελίδες ή τα βίντεο που αποδεικνύονται αξιόπιστα.
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα βίντεο και τους δικτυακούς τόπους για να βρείτε τις απαντήσεις σας:
Για τον Διοκλητιανό χρόνο
https://www.britannica.com/biography/Diocletian
Για τη ζωή στη Ρώμη
https://drive.google.com/file/d/0Bwk-jMadqq8tQzlQWTVhOFNGZUU/view
https://youtu.be/juWYhMoDTN0
https://youtu.be/CwTesbx_MQU
https://study.com/academy/lesson/effect-of-wealth-on-daily-life-in-the-roman-empire.html
https://www.tes.com/lessons/xO4xt4aA963SwQ/daily-life-in-the-roman-empire
https://youtu.be/7w38PL4kg4A
https://youtu.be/mhEPv4jt7Ks
https://www.ancient.eu/article/684/food-in-the-roman-world/
https://youtu.be/P5e7cl19Ha0
Ο εκπαιδευτικός θα αξιολογήσει το τελικό προϊόν (εργασία 4) λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια.
Κριτήρια για την αξιολόγηση των παρουσιάσεων
Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να βοηθήσει τους μαθητές να δημιουργήσουν και να προσφέρουν καλές παρουσιάσεις περιλαμβάνει την παροχή πληροφοριών σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο θα αξιολογηθούν οι παρουσιάσεις τους. Μερικά από τα κριτήρια που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για την αξιολόγηση των παρουσιάσεων περιλαμβάνουν:
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Έχοντας πλέον ολοκληρώσει αυτό το webquest, θα πρέπει να έχετε μια καλή ιδέα για το ποια ήταν η κοινωνική και καθημερινή ζωή στη Ρώμη κατά τη διάρκεια του Διοκλητιανού. Μπορείς να ξέρεις να αντανακλάς και να έχεις μια προσωπική ιδέα για τα πράγματα που σπούδασες. Θα είχες καλλιεργήσει μια καλύτερη ιδέα για τη «δουλειά του ιστορικού» και πώς οργανώνει το υλικό. Και πάλι, μην ξεχνάτε ότι τα υλικά και τα έγγραφα που χρησιμοποιείτε θα πρέπει να ελέγχονται και να επαληθεύονται. Το Internet είναι ένα πολύ πλούσιο μέρος, γεμάτο ενδιαφέρουσες σκέψεις και προτάσεις, αλλά και γεμάτο αναξιόπιστα έγγραφα και ιστοσελίδες!
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
