Viver na Roma Antiga

História e património cultural

INTRODUÇÃO

Nós conhecemos a história do Império Romano. As vidas e guerras dos imperadores e dos principais filósofos ou poetas. Mas não estamos realmente cientes de como era a vida real  para os mais pobres e para a força de trabalho.A história é escrita pelos vencedores, como escreveu Walter Benjamin. No entanto, as pessoas que foram para a guerra ou trabalharam para alimentar a população tiveram um papel desconhecido no desenvolvimento dos fatos e ações. Um grupo de historiadores franceses e conhecidos como escola dos Annales (https://en.wikipedia.org/wiki/Annales_school) afirmaram que a dimensão social é muito importante para conhecer e compreender melhor os tempos que estamos a estudar. Por estas razões, através desta atividade vamos tentar descobrir

  • a vida diária dos trabalhadores da Roma antiga;
  • a espécie de comida e o preço da comida
  • o que se podia comprar e onde
  • os hábitos dos romanos

 

TAREFA

Somos  obrigados a cumprir quatro tarefas nesta web-quest.

  1. Observem este PPT sobre um breve resumo da História Roma../../../../../../../Users/fabrizioboldrini/Downloads/ancient_roppt
  2. pesquisem, criem e estudem um breve resumo dos tempos de Diocleciano fazendo um pequeno vídeo (em grupo ou individual)

Por favor, atentem neste link que contém algumas indicações sobre como fazer um vídeo

https://medium.com/@sanjana18rm/top-5-free-online-video-tools-for-teachers-to-create-videos-in-minutes-67b7470829c4

  1. Pesquisem documentos sobre a vida social,a situação social e a alimentação e nutrição em Roma e criem um breve documento respondendo às seguintes perguntas
  • Quando nasceu Diocleciano?
  • A escravatura era legal?
  • Que ideia tinha  Diocleciano sobre o tamanho do Império?
  • Como era a vida em Roma durante o tempo de  Diocleciano?
  • O que comiam eles?
  • Como estava a sociedade foi dividida?
  • Que reformas Diocleciano aprovou no campo das questões sociais?

4. Criem (em grupo ou individualmente) em Power point uma “história” como iriam trabalhador (que comida você compraria; como teria sido seu dia a dia (mas não se esqueça de apresentar as referências históricas: editais; referências de literatura; repórteres de historiadores)

 

PROCESSO

Em primeiro lugar precisam de pesquisar a história de Diocleciano e sua época. E analisar de alguns problemas relacionados com a situação social em Roma durante o Império.

O programa de reforma doméstica de Diocleciano sistematizou a organização do Império em direção a uma espécie de monarquia centralizada e absoluta que colocava à sua disposição meios efetivos de ação.

Essa organização possibilitou que a administração confiasse menos em seres humanos individuais e mais na aplicação de textos legais. Diocleciano preocupava-se com a preservação das antigas virtudes e encorajava os governantes a serem tão autónomos quanto possível.

Tais políticas eram caras, assim como as guerras e o legado de uma situação financeira instável. As soluções fiscais de Diocleciano ainda são discutidas;

tempos de Diocleciano

  1. Quando é que  Diocleciano se tornou imperador?
  2. Como chegou ele ao cargo?
  3. Qual era a situação social e financeira no tempo do imperador Diocleciano?

Viver em Roma

  1. como era a composição e perceção da família durante esses tempos
  2. Um dia na vida em ROMA

Descreve o quotidiano de um trabalhador e sua família (onde moravam; o que comiam; o que faziam no lazer...)

RECURSOS

Pedimos-vos que encontrem vídeos ou outros materiais que ilustrem como as pessoas viviam em Roma sua vida quotidiana, em particular durante a era de Diocleciano, mas em geral na era do império.

As palavras-chave e as referências conceituais a serem utilizadas são:

  • Alimentação e subsistência
  • Habitação
  • Mercados
  • Política fiscal
  • Vida quotidiana
  • produção agrícola
  • Salários
  • Sinta-se à vontade para definir mais

 

NOTA

Sugerimos,  que depois de terem uma ideia da história de Diocleciano e antes de iniciarem a resolução as tarefas, estabelecam um mapa conceptual para procederem de forma correta e linear.

 

NÃO SE ESQUEÇAM

O trabalho dos historiadores é ter uma documentação adequada das informações que você fornece. Tudo o que você afirma ou escreve deve ser baseado em evidências. Se você não consegue ler em latim, a língua que os ciganos falavam, e não consegue ter acesso direto aos documentos originais, use em seus sites de webquest ou vídeos que sejam comprovadamente confiáveis. Você deve dar uma olhada na fonte da informação e ver quem a fez. Por exemplo, se o vídeo for produzido por uma universidade ou por um professor universitário de História você pode ter mais certeza de sua usabilidade.

Podem usar estes vídeos e sites para encontrar as vossas respostas:

Para a época de Diocleciano

https://www.britannica.com/biography/Diocletian

Para a vida em Roma

https://drive.google.com/file/d/0Bwk-jMadqq8tQzlQWTVhOFNGZUU/view

https://youtu.be/juWYhMoDTN0

https://youtu.be/CwTesbx_MQU

https://study.com/academy/lesson/effect-of-wealth-on-daily-life-in-the-roman-empire.html

https://www.tes.com/lessons/xO4xt4aA963SwQ/daily-life-in-the-roman-empire

https://youtu.be/7w38PL4kg4A

https://youtu.be/mhEPv4jt7Ks

https://www.ancient.eu/article/684/food-in-the-roman-world/

https://youtu.be/P5e7cl19Ha0

AVALIAÇÃO das aprendizagens

O professor avaliará o produto final (tarefa 4) de acordo os seguintes critérios:

Critérios para Avaliação de Apresentações
Uma das melhores maneiras de ajudar os alunos a criar e entregar boas apresentações envolve fornecer-lhes informações sobre como suas apresentações serão avaliadas. Alguns dos critérios que podem usar para avaliar apresentações incluem:

  • Localização na apresentação
  • Clareza e coerência do conteúdo e conhecimento adequado da história romana
  • A profundidade das ideias apresentadas e a análise
  • Clareza da apresentação
  • Uso eficaz de fatos e detalhes
  • Ausência de erros gramaticais e ortográficos
  • Design dos slides
  • Uso eficaz de imagens
  • Clareza de projeção de voz e volume adequado
  • Conclusão da apresentação dentro do prazo estipulado

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

 

CONCLUSÃO

Tendo terminado esta webquest, deverão ter uma ideia sobre como era a vida social e quotidiana em Roma durante a era de  Diocleciano. Para poderem  ter uma ideia pessoal sobre os tópicos estudados. Deverão ainda ter amadurecido a  ideia  do “trabalho do historiador” e do modo  como  organiza o seu material. Mais uma vez, não esqueçam que os materiais e documentos aqui usados devem ser verificados- A Internet é um meio muito rico, cheio de ideias e sugestões interessantes, mas também repleto de documentos e sites não fiáveis!

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