ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest προορίζεται για να κάνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα και τις πηγές του Διαδικτύου για να εργαστούν ως ομάδα (4/5 μαθητές).

Μέσα απ’ αυτό το WebQuest, η ομάδα σας θα ανακαλύψει τη λειτουργία του αναπνευστικού συστήματος και τη σχέση του με το κυκλοφορικό σύστημα. Η εν λόγω σχέση εξαρτάται από την καλή λειτουργία του οργανισμού, συμβάλλοντας στη λειτουργία του κυτταρικού μεταβολισμού, δηλαδή στην παραγωγή ενέργειας σε κυτταρικό επίπεδο, απαραίτητη για όλες τις δραστηριότητες του οργανισμού.

Η ομάδα σας θα πρέπει να ψάξει στο Διαδίκτυο για αυτά τα θέματα, χρησιμοποιώντας τους συνδέσμους στο τέλος αυτού του σεναρίου και άλλα που σχετίζονται με το θέμα που σας ενθαρρύνουμε να βρείτε. Η συλλογική και συνεργατική εργασία είναι απαραίτητη για να μπορέσετε να ετοιμάσετε την τελική αφίσα. Πρέπει να ακολουθήσετε το σενάριο βήμα προς βήμα, διεξάγοντας μάθηση με ανακάλυψη, ψάχνοντας στο Διαδίκτυο, εστιάζοντας έτσι στην εργασία μεταξύ των μελών της ομάδας. Στο τέλος, η αφίσα που ετοιμάζει η ομάδα πρέπει να σέβεται κάποιους κανόνες, οι οποίοι επεξηγούνται περαιτέρω στις επόμενες ενότητες.

Αλλά πριν από αυτό, παρακάτω είναι μερικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε:

ΕΡΓΑΣΙΑ

Ο σκοπός αυτού του WebQuest είναι μια ομάδα 4/5 ατόμων να εργαστεί με πνεύμα συνεργασίας, χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο για τη διεξαγωγή της έρευνας.

Πρέπει να ψάξετε στο Διαδίκτυο και να ετοιμάσετε μια αφίσα όπου πρέπει να εξηγήσετε το φαινόμενο που εμφανίζεται στο ανθρώπινο αναπνευστικό σύστημα, τη σχέση του με το κυκλοφορικό σύστημα, τι προκαλεί πόνους στους μύες κατά τη διάρκεια ενός γρήγορου τρεξίματος και να απαντήσετε στην αρχική προβληματική ερώτηση.

Η αφίσα θα πρέπει να περιέχει:

• εικόνες/σχήματα με υπότιτλους,
• σύντομες φράσεις που εξηγούν το φαινόμενο που εμφανίζεται στο ανθρώπινο αναπνευστικό σύστημα, σχετικά με το κυκλοφορικό σύστημα και τι προκαλεί πόνους στους μύες κατά τη διάρκεια ενός γρήγορου τρεξίματος, απαντώντας στην αρχική προβληματική ερώτηση,
• βιβλιογραφία,
• χρόνος παράδοσης: 15 μέρες,
• θα πρέπει να σταλθεί με e-mail στον δάσκαλο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Αυτό το Webquest πρέπει να εκτελεστεί από ομάδες των 4/5 μαθητών.

1. Πώς συγκροτείται το αναπνευστικό σύστημα;

- Αναζητήστε στο Διαδίκτυο τα ονόματα και τις εικόνες των στοιχείων που απαρτίζουν το αναπνευστικό σύστημα.

2. Γιατί αναπνέουμε;

- Αναζητήστε στο Διαδίκτυο πληροφορίες σχετικά με: τη λειτουργία διαφράγματος κατά την εισπνοή και την εκπνοή.

3. Ποια είναι η σχέση του αναπνευστικού συστήματος με το κυκλοφορικό σύστημα;

- Αναζητήστε στο Διαδίκτυο πληροφορίες σχετικά με την πνευμονική αιμάτωση και για μεταφορά αναπνευστικών αερίων στο αίμα.

4. Όταν το οξυγόνο και η γλυκόζη φτάσουν στα κύτταρα, εκτελούν κυτταρική αναπνοή παράγοντας την ενέργεια που απαιτείται για όλες τις λειτουργίες του σώματος, συγκεκριμένα για τους μύες κατά τη διάρκεια ενός τρεξίματος.

- - Αναζητήστε στο Διαδίκτυο το όνομα του κυτταρικού οργανισμού όπου προκύπτει η κυτταρική αναπνοή.

5. Έχετε ήδη συνειδητοποιήσει τη σημασία του αναπνευστικού και του κυκλοφορικού συστήματος να φτάσει στα κύτταρα οξυγόνου και γλυκόζης προκειμένου να παράγει ενέργεια. Πρέπει να είστε προετοιμασμένοι να απαντήσετε στην προβληματική ερώτηση: Γιατί πονάνε οι μύες όταν τρέχετε πολύ γρήγορα;

- Μερικές ενδείξεις: σχετίζονται με την ποσότητα οξυγόνου που μεταφέρει το αίμα και την ανάγκη επιτάχυνσης του καρδιακού και αναπνευστικού ρυθμού κατά το τρέξιμο. Λαμβάνει επίσης υπόψη το γεγονός ότι τα μυϊκά κύτταρα είναι σε θέση να παράγουν ενέργεια με σχεδόν απουσία οξυγόνου, για αυτό εκτελώντας γαλακτική ζύμωση, παράγοντας γαλακτικό οξύ, το οποίο συσσωρεύεται στους μύες.

6. Ετοιμάστε την αφίσα με την ομάδα λαμβάνοντας υπόψη όλες τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, απαντώντας στην προβληματική ερώτηση. Μην ξεχάσετε να βάλετε τη βιβλιογραφία των συνδέσμων και των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν για την πραγματοποίηση της έρευνας.

7. Ένα μέλος της ομάδας θα στείλει την αφίσα στον δάσκαλο, σύμφωνα με το πρόγραμμα που αναφέρεται στο WebQuest (15 ημέρες).

ΠΗΓΕΣ

https://pt.wikipedia.org/wiki/sistema_respirat%c3%b3rio

https://www.infoescola.com/biologia/sistema-respiratorio/

https://pt.slideshare.net/isabelalexandrapinto/sistema-respiratorio-powerpoint?next_slideshow=1

https://ensina.rtp.pt/artigo/diafragma-o-musculo-que-ajuda-a-respirar/

https://ensina.rtp.pt/artigo/visiokids-a-respiracao/

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/fermentacao-latica-no-musculo.htm

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Δεδομένου ότι το webquest πραγματοποιήθηκε σε ομάδα εργασίας, με σεβασμό στο πνεύμα συνεργασίας, εστιάζοντας στη μάθηση των μαθητών, θα πρέπει να προβληματιστούν σχετικά με:

• Εργασία που αναπτύσσεται από κάθε μέλος της ομάδας
• Εκπλήρωση καθηκόντων και προθεσμιών που είχαν καθοριστεί προηγουμένως.
• Σεβασμός στις ιδέες των άλλων μελών της ομάδας
• Σεβασμός των κανόνων ομαδικής εργασίας
• Κριτικό πνεύμα
• Δημιουργικότητα
• Ερευνητική ικανότητα
• Αυτονομία
• Σωστή και αποτελεσματική επικοινωνία της επιστημονικής γνώσης
• Χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων
• Πώς η χρήση του διαδικτύου ήταν ένα μέσο διευκόλυνσης της μάθησης

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης