ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Πριν αρχίσουμε:

Ένα Webquest είναι μια ξενάγηση ανακάλυψης, όπου ο μαθητής είναι ο δικός του ξεναγός! Εσείς αποφασίζετε πού θα πάτε για να βρείτε αποτελέσματα. Συχνά, περισσότερες από μία απαντήσεις είναι εντάξει!

Σε αυτό το Webquest θα αντιμετωπίσουμε το φαινόμενο της δουλείας, θα πρέπει να έχετε ακούσει ή να διαβάσετε γι’ αυτό. Ορισμένοι λένε ότι οι συνέπειες της δουλείας εξακολουθούν να έχουν τεράστιο αντίκτυπο στην καθημερινή ζωή των έγχρωμων ανθρώπων σήμερα, τα αποτελέσματα εξακολουθούν να είναι ορατά. Οι πολιτικοί και οι υποστηρικτές της κοινωνικής αλλαγής δηλώνουν ότι πρέπει να αναγνωρίσουμε και να αντιμετωπίσουμε ενεργά τη δουλεία, προκειμένου να αντιμετωπίσουμε τις διακρίσεις και τα συναφή προβλήματα. Οι αντίπαλοί τους ισχυρίζονται (μεταξύ άλλων) ότι αυτά τα προβλήματα προκαλούνται από μετανάστες που έρχονται στη Δυτική Ευρώπη και τις ΗΠΑ ενώ δεν εντάχθηκαν. Κατά την άποψή τους, οι εθνοτικές και θρησκευτικές διαφορές ενισχύονται από τους ανθρώπους που ακολουθούν τον αρχικό πολιτισμό τους χωρίς να προσπαθούν να ενταχθούν στην κοινωνία που επέλεξαν. Ωστόσο, οι κοινωνικοί ακτιβιστές επισημαίνουν τη δουλεία των προηγούμενων αιώνων ως τον βασικό λόγο των διακρίσεων σήμερα. Η δουλεία υπήρξε επίσημα καλά στον 19^ο αιώνα: σε ορισμένες ευρωπαϊκές χώρες και τις ΗΠΑ καταργήθηκε μόλις πριν από ενάμισι αιώνα. Οι ΗΠΑ κήρυξαν ελεύθερους τους σκλάβους το 1865, ένας σκληρός εμφύλιος πόλεμος πολέμησε για να επιτευχθεί αυτό. Η Βρετανική Αυτοκρατορία τερμάτισε τη δουλεία νωρίτερα, το 1833· Η Γαλλία κατάργησε τη δουλεία το 1848. Οι Κάτω Χώρες έκαναν το ίδιο το 1860 (Ινδονησία) και το 1863 (Surinam καθώς και οι Ολλανδικές Αντίλλες).

Ένα σύντομο ιστορικό ιστορικό

Πότε άρχισε η δουλεία; Ποιο είναι το όφελος, για τον ιδιοκτήτη σκλάβων και για τον σκλάβο; Οι επόμενες γραμμές είναι μέρος της νομοθεσίας που γράφτηκε εδώ και πολύ καιρό: Όταν ένας σκλάβος λέει στον αφέντη του: «Δεν είσαι ο αφέντης μου» τότε θα τιμωρηθεί με το κόψιμο του ενός αυτιού.

Αυτό είναι ένα κείμενο από τον Κώδικα (Βιβλίο Νόμων) του βασιλιά Χαμουράμπι στην αρχαία Βαβυλώνα^[1].

Ο κώδικας σκαλίστηκε στην πέτρα, 18 αιώνες π.Χ. (που είναι σχεδόν 4000 χρόνια πριν!). Ανήκουν στα παλαιότερα γραπτά κείμενα που γνωρίζουμε. Η δουλεία υπήρχε ήδη τότε και πιθανώς πολύ νωρίτερα.

Ρίξτε μια ματιά στην εικόνα πάνω δεξιά και αναρωτηθείτε: τι συμβαίνει εκεί και πότε μπορεί να είναι αυτό; Δεν πρόκειται για ανάθεση· έχει σκοπό να σας βοηθήσει να εξοικειωθείτε με τις αρχαίες ρίζες της δουλείας, έτσι ώστε να το δοκιμάσετε και να συζητήσετε την εικόνα στην ομάδα σας (χωρίς έρευνα!): απλά πείτε ο ένας στον άλλον τι βλέπετε.

[1]   Πηγή στα αγγλικά: https://en.wikipedia.org/wiki/Code_of_Hammurabi

Πηγή στα ολλανδικά: https://reportersonline.nl/slavernij-is-veel-ouder-omvangrijker-en-actueler-dan-we-denken

ΕΡΓΑΣΙΑ

Σε αυτό το WebQuest θα διερευνήσει διάφορες πτυχές της δουλείας και του ρατσισμού, η αναζήτηση θα σας οδηγήσει στις πρώτες στιγμές της ανθρώπινης ιστορίας και σε διάφορα μέρη του κόσμου. Θέλουμε να ξέρετε για κάποια πράγματα του παρελθόντος, αλλά θα πρέπει επίσης να μάθετε ποιοι συμμετείχαν σε αυτές τις ενέργειες και πώς αυτά τα γεγονότα μπορεί να έχουν επιπτώσεις στην κοινωνία μας σήμερα. Αυτό θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε τον ρατσισμό όπως συμβαίνει σήμερα, γεγονός που αναγνωρίζεται από σημαντικούς πολιτικούς σε άκρως ανεπτυγμένες χώρες. Θέλουμε επίσης να έχετε τη δική σας γνώμη για θέματα που σχετίζονται με το ρατσισμό, όπως η ξενοφοβία, η λευκή υπεροχή και το κίνημα Black Lives Matter. Αλλά ίσως έχεις ήδη άποψη γι’ αυτά τα πράγματα. Είμαστε περίεργοι αν οι ιδέες θα είναι οι ίδιες μετά από αυτό το Webquest. Να έχετε μια ωραία ξενάγηση ανακάλυψης!

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Κατανόηση της προέλευσης, της έκτασης και των συνεπειών της δουλείας.

ΠΗΓΕΣ

Όλες οι πηγές σας μπορούν να βασίζονται στο Διαδίκτυο: ιστότοποι, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, Wikipedia και οποιοδήποτε άλλο διαδικτυακό μέρος όπου αποθηκεύονται σχετικές πληροφορίες. Ωστόσο, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε πληροφορίες που βασίζονται σε χαρτί: εφημερίδες, βιβλία και έγγραφα στην τοπική ή σχολική βιβλιοθήκη ή όπου αλλού τα βρείτε.

Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει τις πηγές σας: ειδικά τα μέσα ενημέρωσης ενδέχεται να δημοσιεύουν "έγχρωμες" πληροφορίες που ευχαριστούν τους ιδιοκτήτες και τους διαφημιστές. Το ίδιο ισχύει και για άλλα μέσα: ορισμένα είναι προκατειλημμένα λόγω των προσωπικών προτιμήσεων των συγγραφέων/δημοσιογράφων: μπορεί να ευνοούν κάποιο άτομο (ηθοποιό, μουσικό, αθλητικό ήρωα) και έχουν την τάση να διαλέγουν την πλευρά τους όταν υπάρχει σύγκρουση συμφερόντων.

Όποια και αν είναι η πηγή πληροφοριών σας, αναφέρετέ την. Δεν χρειάζεται να είστε αντικειμενικοί, αν και αυτό θα εκτιμηθεί ιδιαίτερα. Όλα όσα λέτε είναι εντάξει, αν οι λόγοι σας και τα στοιχεία που χρησιμοποιείτε είναι διαφανή. Άλλα άτομα θα πρέπει να μπορούν να ελέγχουν τα ευρήματά σας. Αυτός είναι ο βασικός κανόνας στην επιστήμη: τα δεδομένα και η συλλογιστική πρέπει να είναι διαφανή.

Σε αυτό το σημείο η επιστήμη και η δημοσιογραφία διαχωρίζονται…

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τι μάθατε για τη σκλαβιά; Και τι γίνεται με τον ρατσισμό; Αυτό το Webquest άλλαξε τις ιδέες σας για τη δουλεία, τον ρατσισμό, το κίνημα BLM και τη σημασία αυτών των θεμάτων; Μήπως σας άλλαξε (ο τρόπος που θα ενεργήσετε στο μέλλον); Αφού δουλέψετε σε αυτά τα καθήκοντα: ποιες είναι οι γνώσεις ή οι απόψεις που θα πάρετε μαζί σας; Τι πιστεύετε για τις ενέργειες διαμαρτυρίας της BLM; Συμμερίζεστε τις ανησυχίες για τον ρατσισμό στη δική μας κοινωνία;

ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ

Ο παρακάτω πίνακας δείχνει πώς ο δάσκαλος θα αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εργασίας σας. Σας συμβουλεύουμε να καθίσετε μαζί (εσείς ή η ομάδα σας με τον δάσκαλο) και να διαβάσετε τις παρατηρήσεις που έγιναν κατά την αξιολόγηση. Η κοινή αξιολόγηση μπορεί επίσης να γίνει σε περιβάλλον πλήρους τάξης, με την προϋπόθεση ότι ολόκληρη η τάξη έχει εργαστεί στο ίδιο Webquest.

Οδηγίες δασκάλου

Αυτό το Webquest είναι κατάλληλο για εργασία στην τάξη μικρών ομάδων ή για εργασία σε απομακρυσμένα, διαδικτυακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα ή ξανά σε ομάδες. Στην τελευταία περίπτωση θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες ευκολίες επικοινωνίας όπως web-conferencing (Skype, Zoom) για να συνεργαστούν αποτελεσματικά. Στην περίπτωση της εξ αποστάσεως, διαδικτυακής εκπαίδευσης, η πρόοδος σε αυτό το αρκετά μεγάλο Webquest καθώς και η διαδικασία αξιολόγησης χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα. Αναμφίβολα θα απαιτηθεί διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή(ών) για να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα. Επίσης, οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν μια πιθανή καθυστέρηση, όταν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν μια συγκεκριμένη εργασία και σταματούν να εργάζονται.

Η εισαγωγή είναι η μόνη πληροφορία που θα έχουν οι διαδικτυακοί μαθητές όταν ξεκινούν το Webquest τους, αλλά ο ιστορικός προσανατολισμός της πρώτης ερώτησης θα τους οδηγήσει κατευθείαν σε ορισμένες πληροφορίες που διευκρινίζουν περαιτέρω το θέμα. Στην τάξη ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει τα θέματα της δουλείας και του ρατσισμού με όποιον τρόπο θέλει, ενώ οι εργασίες για τους μαθητές θα παραμείνουν οι ίδιες.

Δεν θα οδηγήσουν όλες οι ερωτήσεις και οι εργασίες σε ευθείες και απόλυτα αληθινές απαντήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές θα βρουν διαφορετικές πληροφορίες, ανάλογα με τις πηγές που χρησιμοποίησαν, σε άλλες περιπτώσεις οι μαθητές καλούνται να διατυπώσουν τις απόψεις τους.

Η σύγκριση των απαντήσεων που δίνονται από τους μαθητές στην τάξη ή στο διαδίκτυο (χρησιμοποιώντας διαδικτυακή διάσκεψη), καθώς και η συζήτηση των απόψεων που δίνουν οι μαθητές, αποτελεί σημαντικό μέρος της αξιολόγησης αυτού του Webquest.

Είναι καλό για τους μαθητές να γνωρίζουν τη συζήτηση για τον ρατσισμό, είτε είναι πρόβλημα στο άμεσο περιβάλλον τους είτε όχι. Για κάποιους, αυτό το Webquest μπορεί να είναι η αρχή για να αναπτύξουν τη δική τους γνώμη, για παράδειγμα νεαροί Ολλανδοί μαθητές μπορεί να αρχίσουν να σκέφτονται γιατί ο Black Pete, ο βοηθός του Αγίου Νικολάου (Sinterklaas), είναι μαύρος και έχει το χρώμα του δέρματός του να περιλαμβάνεται στο όνομά του. ..

Ορισμένες από τις υποσημειώσεις έχουν σκοπό να βοηθήσουν τους μαθητές να βρουν απαντήσεις, αλλά μερικές δίνουν τα αποτελέσματα της αναζήτησης που θα πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευόμενοι: να βοηθήσουν τον δάσκαλο και όχι τον μαθητή. Φροντίστε να βγάλετε αυτές τις υποσημειώσεις πριν δώσετε αυτό το Webquest στους μαθητές σας.

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης