Πριν αρχίσουμε:
Ένα Webquest είναι μια ξενάγηση ανακάλυψης, όπου ο μαθητής είναι ο δικός του ξεναγός! Εσείς αποφασίζετε πού θα πάτε για να βρείτε αποτελέσματα. Συχνά, περισσότερες από μία απαντήσεις είναι εντάξει!
Σε αυτό το Webquest θα αντιμετωπίσουμε το φαινόμενο της αποψίλωσης των δασών: πρέπει να έχετε δει νέα γι’ αυτό, δεδομένων των μαζικών πυρκαγιών στα δάση σε όλο τον πλανήτη. Ορισμένοι λένε ότι η αποψίλωση των δασών θα έχει σημαντικό αντίκτυπο σε σημαντικά και απειλούμενα ζωικά και φυτικά είδη, αλλά και στην ποιότητα του αέρα σε προηγμένους πολιτισμούς, επηρεάζοντας πολλούς ανθρώπους: η κακή ποιότητα του αέρα μειώνει τις ζωές!
Σε αυτό το WebQuest θα διερευνήσετε διάφορες πτυχές της αποψίλωσης των δασών , η αναζήτηση θα σας μεταφέρει σε διαφορετικές περιοχές σε όλο τον κόσμο. Θέλουμε να ξέρετε για κάποια πράγματα του παρελθόντος, ειδικά για το πώς ξεκίνησε. Ωστόσο, η κύρια έμφαση θα δοθεί στο τι συμβαίνει σήμερα και σε ποιο βαθμό έχουν εξαφανιστεί τα δάση. Αυτό θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε πλήρως το πρόβλημα και θα πρέπει να είστε σε θέση να απαντήσετε σε μια ερώτηση όπως: πόσο καταστροφική είναι η εξαφάνιση των δασών και ποιος επηρεάζεται κατά κύριο λόγο;
TΟι κίνδυνοι που συνδέονται με την αποψίλωση των δασών αναγνωρίζονται σήμερα από μεγάλο αριθμό σημαντικών πολιτικών σε χώρες σε όλο τον κόσμο, και όχι μόνο από τους ιδιαίτερα ανεπτυγμένους. Θέλουμε επίσης να έχετε τη δική σας γνώμη σχετικά με συναφή θέματα, όπως η κλιματική αλλαγή και ο γενικός κίνδυνος για τη ζωή στη γη, όταν τα δάση συνεχίζουν να συρρικνώνονται. Αλλά ίσως έχετε ήδη άποψη γι’ αυτά τα πράγματα. Είμαστε περίεργοι να μάθουμε αν οι ιδέες σας θα είναι οι ίδιες μετά από αυτό το Webquest. Να έχετε μια ωραία ξενάγηση ανακάλυψης!
Κατανόηση των συνεπειών της αποψίλωσης των δασών.
Θα καταλάμβαναν κάθε χώρο που φαινόταν χρήσιμος για το σκοπό τους, ανεξάρτητα από το για τι χρησιμοποιήθηκε η γη. Όταν η γη δεν χρησιμοποιούνταν καθόλου από τους ανθρώπους, όπως τα δάση, η απόφαση να χρησιμοποιηθεί για την καλλιέργεια ή την κατασκευή σπιτιών ήταν ακόμη ευκολότερη Οι κύριοι λόγοι για τους οποίους τα είδη απειλούνται από την αποψίλωση των δασών. Επεξήγηση Οι «πράσινοι» πολιτικοί και οι προστατευτές του φυσικού περιβάλλοντος δηλώνουν ότι πρέπει να αναγνωρίσουμε και να αντιμετωπίσουμε ενεργά την αποψίλωση των δασών και τις επιπτώσεις της. Παρεμβάσεις για τη διατήρηση των τεράστιων περιοχών της ζούγκλας που φιλοξενούν τόσα πολλά απειλούμενα ζώα και φυτά, μπορεί ήδη να έρθουν πολύ αργά για να σώσουν τα εμβληματικά ζώα. Παραδείγματα:
Η απειλούμενη εξαφάνιση των ζώων προκαλείται από διάφορες καταστάσεις και εξελίξεις, με αποκορύφωμα την καταστροφή του οικοσυστήματος.
https://edition.cnn.com/2020/12/01/americas/deforestation-brazil-amazon-bolsonaro-intl/index.html Η αποψίλωση των δασών στον Αμαζόνιο της Βραζιλίας ανήλθε σε 12ετή υψηλά επίπεδα κατά το διάστημα από τον Αύγουστο του 2019 έως τον Ιούλιο του 2020. Την εποχή εκείνη, καταστράφηκαν 11.088 τετραγωνικά χιλιόμετρα (6.890 τετραγωνικά μίλια) — αύξηση 9, 5 % από το προηγούμενο έτος, και το υψηλότερο επίπεδο καταστροφής από το 2008, δήλωσε το INPE κατά τη διάρκεια συνέντευξης Τύπου τη Δευτέρα. Συγκριτικά: η συνολική επιφάνεια των Κάτω Χωρών είναι 41,543 km², δηλαδή μια έκταση που ισούται με ¼ της ολλανδικής επιφάνειας αποδασώνεται στη Βραζιλία μέσα σε μόλις ένα έτος. Η αποψίλωση των δασών έχει αυξηθεί από τότε που ανέλαβε τα καθήκοντά του ο ακροδεξιός πρόεδρος Jair Bolsonaro τον Ιανουάριο του 2019. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι η αποψίλωση των δασών πριν από τον Μεσαίωνα θα μπορούσε να έχει βλάψει κανέναν! Μάλλον δεν ήταν καθόλου πρόβλημα στις «παλαιές μέρες».
Ερωτήσεις:
Η επόμενη εργασία σας είναι να αναζητήσετε τους λόγους για τους οποίους οι άνθρωποι συμμετέχουν στην εξάλειψη των δασικών περιοχών:
Συγκρίνετε τις παραπάνω πηγές ειδήσεων:
Πηγή: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bush_fire_at_Captain_Creek_central_Queensland_Australia..JPG
Τα δάση παρέχουν ένα χώρο διαβίωσης για τα ζώα, αν και ορισμένα μπορούν εύκολα να επιβιώσουν και στις πόλεις μας. Η εξαφάνιση των δασών δεν περιορίζει μόνο τον χώρο για τα ζώα και τα φυτά, αλλά οι επιπτώσεις αυτής της διαδικασίας θα μπορούσαν να θέσουν σε κίνδυνο και την ανθρώπινη ζωή.
Source: https://www.alpenweerman.nl/bosbranden-australie-satellietbeelden-tonen-droogte-en-verwoesting
Σημείωση: Η παραπάνω εικόνα κινείται: αυτή η λειτουργία θα χαθεί όταν τυπωθεί το υλικό!
Προσέξτε: το επόμενο έργο σας μπορεί να φαίνεται εύκολο με την πρώτη ματιά, αλλά σίγουρα δεν είναι τόσο απλό όσο φαίνεται!
Το μάθημα θα χωριστεί σε πέντε ομάδες 4-6 ατόμων, ανάλογα με τον συνολικό αριθμό των μαθητών. Η τέταρτη ομάδα μπορεί να είναι ακόμη μεγαλύτερη (δείτε παρακάτω για να καταλάβετε γιατί).
Η τάξη γίνεται αίθουσα δικαστηρίου! Σύντομα θα αρχίσει μια διαδικασία καταδίκης ορισμένων ανθρώπων που θα λογοδοτήσουν για την αποψίλωση των δασών και τις αρνητικές συνέπειές της.
Όλες οι ομάδες θα πρέπει να έχουν τουλάχιστον έναν Η/Υ με πρόσβαση στο διαδίκτυο, ώστε να μπορούν να αναζητούν πληροφορίες και επιχειρήματα που μπορεί να είναι σημαντικά σε αυτή τη νομική διαδικασία.
Στην πρώτη ομάδα, 2 άτομα θα είναι οι κατηγορούμενοι: μπορούν ίσως να είναι ηγέτες μιας εταιρείας που είναι υπεύθυνη για κάποια μορφή σοβαρής αποψίλωσης των δασών. Οι δύο αυτές ομάδες υποστηρίζονται από τους υπόλοιπους της ομάδας, οι οποίοι θα ασκούν το ρόλο των δικηγόρων: προβάλλουν επιχειρήματα για να υπογραμμίσουν αμυντικά επιχειρήματα.
Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από δύο εισαγγελείς που κατηγορούν τους κατηγορουμένους: ισχυρίζονται ότι οι ενέργειες της εταιρείας θα συμβάλουν στην παγκόσμια κλιματική αλλαγή που θα έχει σοβαρές αρνητικές συνέπειες. Οι κατήγοροι υποστηρίζονται επίσης από 1 ή 2 μέλη της ομάδας, τα οποία εκτελούν ως βοηθοί δικηγόροι, οι οποίοι θα αναζητήσουν επιχειρήματα για την ενίσχυση των κατηγοριών.
Η τρίτη ομάδα αποτελείται από τον κύριο δικαστή και έναν ή δύο βοηθούς δικαστές: θα καταγράψουν και θα διαβάσουν σε όλους τους συμμετέχοντες πώς αξιολογούν τα επιχειρήματα που άκουσαν. Οι εισαγγελείς και οι δικηγόροι της υπεράσπισης μπορούν να αλλάξουν ή να επεκτείνουν τα επιχειρήματά τους και να τα παρουσιάσουν εκ νέου σε δεύτερο γύρο επιχειρημάτων. Δεν θα υπάρχουν πάνω από δύο γύροι κατηγοριών και ισχυρισμών.
Η τέταρτη ομάδα συγκροτείται από την κριτική επιτροπή (η οποία μπορεί να αποτελείται από κάθε κατάλληλο αριθμό μαθητών): θα ακούσουν όλα τα επιχειρήματα και θα συζητήσουν την αξία τους ενώ όλοι οι άλλοι στην αίθουσα του δικαστηρίου ακούνε (χωρίς τη δυνατότητα να παρεμβαίνουν ή να διορθώνουν τις προηγούμενες δηλώσεις τους. Οι ένορκοι θα προσπαθήσουν να καταλήξουν σε απόφαση σχετικά με την υπαιτιότητα του κατηγορουμένου, και είναι σαφές καθήκον των δικαστών να καθοδηγήσουν τους ενόρκους προς μια απόφαση.
Η πέμπτη ομάδα αποτελείται από ένα ειδικό είδος κοινού στην αίθουσα του δικαστηρίου: οι δημοσιογράφοι. Αυτή η ομάδα θα γράψει για τις διαδικασίες. Η θέση αυτών των δημοσιογράφων είναι κατά το μάλλον ή ήττον συγκρίσιμη με εκείνη του ληξιαρχείου (στα ολλανδικά: Griffier) στην εικόνα στα αριστερά: ο γραμματέας αναφέρει για τους εσωτερικούς σκοπούς του δικαστηρίου, ο ρεπόρτερ αναφέρεται στο κοινό. Ο καταχωρητής υποτίθεται ότι είναι αντικειμενικός· ο δημοσιογράφος μπορεί να εκφράσει τις απόψεις που υποδέχονται οι αναγνώστες.
Ωστόσο, στην περίπτωση αυτή, οι άλλες ομάδες πρέπει να συμφωνήσουν με το περιεχόμενο της έκθεσης: μπορούν να απαιτήσουν από τον/τους αναφέροντα/-ες να αλλάξει/-ουν το κείμενο.
Ένα μέλος της ομάδας αυτής θα καταγράψει τις διαδικασίες στην αίθουσα του δικαστηρίου σε βίντεο: οι ηχογραφήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αποδεικτικά στοιχεία κατά την τελική συζήτηση/αξιολόγηση του κατηγορουμένου: είναι ή είναι ένοχος ή όχι;
Σημείωση: τα συμπεράσματα των δικαστικών διαδικασιών δεν είναι απαραίτητα δικαιολογημένα: το μόνο καθήκον του Τύπου είναι να αναφέρει με ακρίβεια (σύμφωνα με τους συμμετέχοντες) τι ειπώθηκε στην αίθουσα του δικαστηρίου και ποιο είναι το συμπέρασμα των ενόρκων, ανεξάρτητα από το αν συμφωνούν ή όχι με τους ενόρκους. Στην πραγματικότητα, πρέπει να προσπαθήσουν να αποκλείσουν τις απόψεις τους και να αναφέρουν μόνο τι πραγματικά συνέβη.
Μετά την ολοκλήρωση της συνεδρίασης του δικαστηρίου, ολόκληρη η τάξη θα συζητήσει τη διαδικασία και θα προσπαθήσει να καταλήξει σε ένα κοινό συμπέρασμα σχετικά με την υπόθεση, αυτό μπορεί να είναι διαφορετικό από την ετυμηγορία των ενόρκων. Κατά τη διάρκεια αυτής της συζήτησης, οι δικαστικές διαδικασίες μπορούν να αξιολογηθούν εκ νέου με βάση πρόσθετα επιχειρήματα, βίντεο αποδεικτικά στοιχεία ή πληροφορίες που ανακτώνται από το διαδίκτυο και άλλες πηγές.
Το βασικό ηθικό ερώτημα είναι: εγγυάται η δικαστική διαδικασία την επίδοση αντικειμενικής δικαιοσύνης;
Οι πηγές σας μπορούν να βασίζονται στο διαδίκτυο: ιστοσελίδες, μέσα κοινωνικής δικτύωσης, Βικιπαίδεια και άλλους διαδικτυακούς ιστοτόπους όπου αποθηκεύονται σχετικές πληροφορίες. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε πιο παραδοσιακές πηγές πληροφοριών: εφημερίδες, βιβλία και έγγραφα στην τοπική ή σχολική βιβλιοθήκη ή όπου και αν τα βρείτε (εφημερίδες και περιοδικά των γονιών σας στο σπίτι).
Βεβαιωθείτε ότι έχετε ελέγξει τις πηγές σας: ειδικά τα μέσα ενημέρωσης μπορούν να δημοσιεύουν «έγχρωμες» πληροφορίες που ευχαριστούν τους ιδιοκτήτες και τους διαφημιζόμενους. Το ίδιο ισχύει και για τα άλλα μέσα: ορισμένες είναι προκατειλημμένες λόγω των προσωπικών προτιμήσεων των συγγραφέων/δημοσιογράφων: μπορεί να ευνοούν κάποιο άτομο (ηθοποιός, μουσικός, αθλητικός ήρωας) και να έχουν την τάση να επιλέγουν την πλευρά τους όταν υπάρχει σύγκρουση συμφερόντων.
Όποια και αν είναι η πηγή πληροφοριών σας, να το αναφέρετε. Δεν χρειάζεται να είστε αντικειμενικοί, αν και αυτό θα εκτιμούνταν ιδιαίτερα. Όλα όσα λέτε είναι εντάξει, αν οι λόγοι και τα αποδεικτικά στοιχεία που χρησιμοποιείτε, είναι διαφανή. Άλλοι άνθρωποι θα πρέπει να είναι σε θέση να ελέγξουν τα ευρήματά σας. Αυτός είναι ο βασικός κανόνας στην επιστήμη: τα δεδομένα και το σκεπτικό πρέπει να είναι διαφανή. Εδώ είναι επίσης όπου η επιστήμη και η δημοσιογραφία χωρίζουν τρόπους…
Τι μάθατε για τα δάση στον κόσμο και τις απειλές για τη χλωρίδα και την πανίδα σε όλο τον κόσμο; Και τι γίνεται με την κλιματική αλλαγή σε σχέση με την αποψίλωση των δασών; Άλλαξε αυτή η διαδικτυακή αναζήτηση τις ιδέες και τις γνώσεις σας σχετικά με την αποψίλωση των δασών και την υπερθέρμανση του πλανήτη;
Μετά την εκτέλεση των καθηκόντων αυτών: ποια είναι η γνώση ή οι απόψεις που θα πάρετε μαζί σας; Τι νομίζετε ότι πρέπει να γίνει για την αποψίλωση των δασών; Συμμερίζεστε τις ανησυχίες όσων θέλουν να προστατεύσουν τη φύση και ιδιαίτερα τα δάση;
|
|
αρχάριος |
όχι κι άσχημα |
καλά |
τέλεια |
|
Ανάθεση 1: τι είναι η αποψίλωση των δασών; |
Φαινόταν σαν να μην δουλέψατε στις ερωτήσεις.. Δώσατε μόνο λίγα βασικά στοιχεία με ελάχιστα σχόλια για να καταδείξετε τι σημαίνει αποψίλωση των δασών. Αν οι άνθρωποι δεν ήξεραν για την αποψίλωση των δασών, δεν θα ήταν σοφότεροι με τις απαντήσεις σας. |
Δουλέψατε λίγο για τη συλλογή πληροφοριών, αλλά προφανώς δε μάθατε πολλά για την αποψίλωση των δασών, παρόλο που υπάρχουν πολλές πληροφορίες στο διαδίκτυο. . Είναι μια αρχή, αλλά μπορείτε να βελτιωθείτε, προσπαθώντας για πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις. |
Δουλέψατε πολύ σκληρά για τη συλλογή πληροφοριών και βρήκατε σαφώς ενδιαφέρουσες πληροφορίες σχετικά με την αποψίλωση των δασών και τη σημασία της για τους εμπλεκόμενους ανθρώπους. Χρησιμοποιήσατε καλά το ίντερνετ. Αυτό ήταν μια πολύ καλή αρχή, αλλά μπορείτε ακόμα να βελτιώσετε τις πληροφορίες που δίνετε. |
Το έργο σας είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα συλλογής και παρουσίασης πληροφοριών και γνωρίζετε σαφώς πώς να χρησιμοποιείτε διάφορα μέσα, όπως το διαδίκτυο, ως πηγή πληροφοριών. Αυτό είναι κοντά στην τελειότητα: είναι δύσκολο να δούμε πώς θα μπορούσατε να βελτιώσετε τη δουλειά σας. |
|
Ανάθεση 2: επιπτώσεις και συνέπειες της αποψίλωσης των δασών |
Φαινόταν σαν να κάνατε μικρές προσπάθειες: δεν δώσατε σοβαρές συνέπειες από τη διαδικασία αποψίλωσης των δασών. Επίσης, δεν μιλήσατε πολύ για το τι μπορεί να γίνει για τη μείωση ή τον έλεγχο των αρνητικών επιπτώσεων της εξαφάνισης των δασών. |
Κάνατε κάποιες καλές προσπάθειες: μπορέσατε να αναφέρετε τουλάχιστον ορισμένα αποτελέσματα/συνέπειες της αποψίλωσης των δασών. Μπορέσατε να βρείτε στοιχεία για την εξαφάνιση δασών. Είναι μια καλή αρχή, αλλά ακόμα μπορείτε να βελτιωθείτε. |
Δουλέψατε πολύ σκληρά για τη συλλογή πληροφοριών και θα μπορούσατε να εξηγήσετε γιατί οι άνθρωποι καταστρέφουν ή αντικαθιστούν τα δάση. Γράψατε επίσης καλά για την αντίθεση κατά των αποψιλώσεων και τους πολλούς λόγους για την προστασία της φύσης. |
Η δουλειά σας είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα παρουσίασης των σύνθετων δεδομένων που λάβατε από τις διάφορες πηγές σας. Εξηγήσατε τις σχέσεις μεταξύ της συρρίκνωσης των δασικών περιοχών, των αυξανόμενων θερμοκρασιών και της εξαφάνισης διαφόρων ζωικών ειδών. Αυτό είναι κοντά στην τελειότητα! |
|
Ανάθεση 3: Παιχνίδι στο δικαστήριο |
Τις περισσότερες φορές προσπαθήσατε να αποφύγετε να συνεισφέρετε στο έργο της ομάδας σας στην υπόθεση του Δικαστηρίου κατά της αποψίλωσης των δασών. Αμφιβάλλουμε ότι ξέρετε ποιες είναι οι επιπτώσεις της αποψίλωσης των δασών για τη ζωή στη Γη |
YΚάνατε ορισμένες στοιχειώδεις παρατηρήσεις στη συμβολή της ομάδας στις συζητήσεις στο Δικαστήριο και στα επιχειρήματα σχετικά με τις αιτίες και τις επιπτώσεις της εξαφάνισης δασών. Είναι μια αρχή, ανοιχτή για περαιτέρω βελτίωση. |
Κάνατε μερικές λεπτές και λεπτομερείς παρατηρήσεις στη συμβολή της ομάδας στις συζητήσεις στο Δικαστήριο και στα επιχειρήματα σχετικά με τις αιτίες και τις επιπτώσεις των δασών που εξαφανίζονται. Είναι μια καλή αρχή, αλλά η βελτίωση είναι δυνατή. |
Κάνατε την καλύτερη και πιο περίτεχνη συμβολή στις συζητήσεις στο Δικαστήριο και τα επιχειρήματα σχετικά με τις αιτίες και τις επιπτώσεις των δασών που εξαφανίζονται. Παρουσιάσατε σαφώς ποιοι είναι οι κίνδυνοι της αποψίλωσης των δασών. Είναι κοντά στην τελειότητα. |
|
Η πιο λιτή αναφορά σας:
επιχειρηματολογία των προσωπικών σας επιτευγμάτων
Μέγ.. βαθμοί |
Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας ήταν ελάχιστα συγκεκριμένη, αποτελούμενη από απλές και άσχετες δηλώσεις. Υπάρχει εύλογη αμφιβολία ότι μάθατε πολλά. |
Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας στερείται σταθερής συνοχής. Τουλάχιστον μπορέσατε να δώσετε μερικά ονόματα. Είναι μια αρχή, έτοιμη για βελτίωση. |
Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας έδειξε καλή συνοχή. Ονομάσατε μερικά πράγματα που μάθατε και τι σημαίνει για σας. Είναι μια καλή αρχή! |
Η επιχειρηματολογία σχετικά με τα προσωπικά σας αποτελέσματα και τα επιτεύγματά σας ολοκληρώθηκε. Καταφέρατε να επισημάνετε τι μάθατε, για το θέμα και για τον εαυτό σας! Αυτό ακριβώς θέλαμε. |
Αυτό το Webquest είναι κατάλληλο για εργασία στην τάξη μικρών ομάδων ή για εργασία σε μακρινά, online εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, όπου οι μαθητές εργάζονται μεμονωμένα ή ξανά σε ομάδες. Στην τελευταία περίπτωση, θα πρέπει να χρησιμοποιούν σύγχρονες επικοινωνιακές εγκαταστάσεις, όπως web-conferencing (Skype, Zoom) προκειμένου να συνεργάζονται αποτελεσματικά. Στην περίπτωση της μακρινής, διαδικτυακής κατάρτισης, το παιχνίδι του Δικαστηρίου θα είναι δύσκολο να πραγματοποιηθεί, αν και οι σύγχρονες ΤΠΕ θα μπορούσαν ενδεχομένως να προσφέρουν μια λύση εργασίας. Η διαδικασία αξιολόγησης απαιτεί προσοχή: θα απαιτηθεί η διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ του εκπαιδευτικού και του/των μαθητή/-ών για την αποσαφήνιση ορισμένων ζητημάτων. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προβλέπουν πιθανή καθυστέρηση: οι μαθητές μπορεί να μην κατανοούν μια συγκεκριμένη εργασία και να σταματήσουν να εργάζονται για οποιονδήποτε λόγο.
Η εισαγωγή είναι η μόνη πληροφορία που θα έχουν οι online μαθητές κατά την έναρξη της διαδικτυακής αναζήτησης τους, αλλά ο πραγματικός προσανατολισμός της πρώτης ερώτησης θα τους οδηγήσει κατευθείαν σε ορισμένες πληροφορίες που αποσαφηνίζουν το θέμα. Στην τάξη ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει το θέμα της αποψίλωσης με οποιονδήποτε τρόπο του αρέσει, για παράδειγμα ποιος ξέρει αν το τροπικό ξύλο χρησιμοποιήθηκε για τα έπιπλα στο σπίτι. Θα μπορούσε επίσης να είναι μια επιπλέον εργασία για τους μαθητές να κάνουν έρευνα σχετικά με αυτό στο σπίτι.
Δεν θα οδηγήσουν όλες οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα σε απλές και απόλυτα αληθινές απαντήσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές θα βρουν διαφορετικές πληροφορίες, ανάλογα με τις πηγές που χρησιμοποίησαν, σε άλλες περιπτώσεις οι μαθητές καλούνται να διατυπώσουν τις απόψεις τους.
Η σύγκριση των απαντήσεων των μαθητών στην τάξη ή στο διαδίκτυο (με τη χρήση διαδικτυακών διασκέψεων), καθώς και η συζήτηση των απόψεων των μαθητών, αποτελεί σημαντικό μέρος της αξιολόγησης αυτής της διαδικτυακής αναζήτησης.
Είναι καλό που οι μαθητές γνωρίζουν τη συζήτηση για την αποψίλωση των δασών, είτε αυτή θεωρείται πραγματικό πρόβλημα είτε όχι. Για ορισμένους, αυτή η διαδικτυακή αναζήτηση μπορεί να είναι η αρχή της ανάπτυξης της δικής τους γνώμης, καθώς πολλοί από αυτούς μπορεί να έχουν ακούσει για την κλιματική αλλαγή και την υπερθέρμανση του πλανήτη, αλλά όχι τόσο για τα εξαφανισμένα δάση και την εξαφάνιση των ζωικών ειδών ως συνέπεια.
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
