In questo WebQuest tratteremo il fenomeno della deforestazione: avrai sicuramente visto notizie a proposito, dati i massicci incendi delle foreste in tutto il pianeta. Alcuni dicono che la deforestazione avrà un maggiore impatto su specie animali e vegetali importanti e in pericolo, ma anche sulla qualità dell'aria in civilizzazioni avanzate, colpendo molte persone: una pessima qualità dell'aria riduce la vita!
In questo WebQuest indagherai diversi aspetti della deforestazione; la tua ricerca ti porterà a scoprire differenti aree di tutto il mondo. Vogliamo che tu conosca alcune cose del passato, specialmente di come è iniziata. Tuttavia, l'enfasi principale sarà su ciò che sta succedendo oggi e in qual misura le foreste sono sparite. Questo ti aiuterà a comprendere il problema in tutta la sua portata e a rispondere a una domanda del tipo: quant'è disastrosa la sparizione delle foreste e chi è stato primariamente colpito
Il rischio connesso alla deforestazione è stato riconosciuto oggigiorno da un ampio numero di politici influenti in paesi di tutto il mondo, non solo da parte dei politici dei paesi maggiormente sviluppati. Vogliamo inoltre che ti costruisca un'opinione su argomenti collegati, come il cambiamento climatico e il rischio generale per la vita sulla terra mentre le foreste continuano a ridursi. Ma forse hai già un'opinione su questo. Siamo curiosi di conoscere se le tue idee rimarranno o no le stesse dopo questo WebQuest. Goditi il viaggio di scoperta!
Procedimento incarichi per le attività.
La sparizione delle foreste e di altri ambienti naturali sembra appartenere a tutte le epoche: le persone necessitano di terra per l'agricoltura oppure per costruire villaggi e città. Prenderebbero qualsiasi spazio apparentemente utilizzabile per questo scopo, a prescindere dalla terra utilizzata. Quando la terra non veniva utilizza degli umani, come quella delle foreste, la decisione di utilizzarla per far crescere colture oppure per costruirci case era ancor più accessibile. PRINCIPALI RAGIONI LE SPECIE SONO IN PERICOLO PER COLPA DELLA DEFORESTAZIONE. SPIEGAZIONE Politici “verdi” e protettori dell'ambiente naturale dicono che dobbiamo riconoscere e occuparci attivamente della deforestazione e dei suoi effetti. Interventi per preservare ampie zone occupate dalla giungla, che ospitano tante piante e animali in via d'estinzione, potrebbero arrivare troppo tardi per salvare animali iconici. Esempi di questi :
(E molti altri) La minacciata estinzione di animali è causata da varie situazioni e sviluppi, culminando nella distruzione dell'ecosistema
https://edition.cnn.com/2020/12/01/americas/deforestation-brazil-amazon-bolsonaro-intl/index.html L'amazzonia brasiliana raggiunge il massimo livello di deforestazione negli ultimi 12 anni nell'anno compreso tra agosto 2019 luglio 2020, secondo quanto riportato dall'’INPE (Istituto nazionale per la ricerca spaziale) nazionale. In quel lasso di tempo, 11.088 chilometri quadrati (6890 miglia quadrate) furono distrutti - rispetto all'anno precedente è salito del 9.5%, e il più alto livello di distruzione dal 2008, ha riportato l'INPE durante una conferenza stampa lunedì. A paragone: la superficie totale dell'olanda è di 41.543 km²; un quarto di questa superficie è stata deforestata in solamente un anno. La deforestazione è aumentata vertiginosamente da quando il presidente di estrema destra Jair Bolsonaro ha assunto la carica nel gennaio 2019. È difficile immaginare che la deforestazione prima del Medioevo potesse aver danneggiato qualcuno! Probabilmente ai vecchi tempi non costituiva un problema.
Domande:
Il tuo prossimo compito è cercare le ragioni per cui le persone si dedicano all'eliminazione di aree forestali:
Confronta le fonti precedenti:
Quale spicca come la più preoccupante di tutte le notizie sugli incendi nel mondo nel 2020?
Source: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bush_fire_at_Captain_Creek_central_Queensland_Australia..JPG
Look back at the list of endangered animal species: pick five of them, list the countries where they live and try to find out for what product(s) the deforestation takes place there. Is it always to create more agricultural space?
Riguarda la lista di animali in via d'estinzione: scegline 5, riporta il paese in cui vivono e prova a trovare per quale causa ha luogo la deforestazione. È sempre stato per creare spazio agricolo
Le foreste offrono un'area di vita per animali, nonostante alcuni possano facilmente sopravvivere anche in alcune città. la scomparsa delle foreste non limita soltanto lo spazio per animali e piante, ma gli effetti di questo processo potrebbero mettere in pericolo anche la vita degli altri umani.
Guarda tu stesso: che cosa sta succedendo qua?
Source: https://www.alpenweerman.nl/bosbranden-australie-satellietbeelden-tonen-droogte-en-verwoesting
Nota: l'immagine si sta muovendo, questa funzione non ci sarà quando il materiale verrà stampato!
Attenzione: il tuo prossimo compito potrebbe a prima vista sembrare facile, ma sicuramente non è così semplice!
La classe sarà divisa in 5 gruppi di 4/6 persone ciascuno, in base al numero totale di studenti. Il quarto gruppo potrebbe essere pure più grande (vedere sotto per capire perché).
La classe diventa un’aula di tribunale! Presto un processo comincerà ad accusare alcune persone che saranno ritenute responsabili della deforestazione in atto e delle sue conseguenze negative.
Tutti i gruppi dovranno avere almeno un pc con accesso a Internet, così da poter cercare informazioni e argomenti che possano essere rilevanti nel procedimento legale.
Nel primo gruppo, due persone saranno i difensori oppure gli accusati: potranno per esempio essere i dirigenti di una azienda responsabile di alcune forme di pesante deforestazione. I due sono supportati dagli altri membri del gruppo, che svolgeranno il ruolo di avvocati: sollevano le argomentazioni per sottolineare quelle difensive.
Il secondo gruppo consiste di due procuratori che accusano gli imputati: sostengono che le azioni dell'azienda contribuiscono al cambiamento climatico globale, il quale causerà serie conseguenze negative. L'accusa è supportata da uno o due membri del gruppo, svolgendo il ruolo di assistenti avvocati che troveranno argomentazioni per rafforzare le accuse.
Il terzo gruppo consta del principale giudice e un’assistente giudice: riporteranno per iscritto e leggeranno ai partecipanti come valutare le argomentazioni sentite. Procuratori e avvocati della difesa potranno cambiare o ampliare le proprie ragioni e presentarle di nuovo in una seconda fase di argomentazioni. Non vi saranno più di due turni di accuse e appelli.
Il quarto gruppo è formato dalla giuria (che consiste di un qualsiasi numero plausibile di studenti): sentiranno tutte le ragioni e ne discuteranno il valore mentre gli altri in aula rimangono ad ascoltare senza la possibilità di poter interferire o di poter correggere le affermazioni precedenti. La giuria dovrà cercare di raggiungere una decisione sulla colpevolezza dell'accusato, è il compito esplicito dei giudici guidare la giuria verso una decisione unanime
Il quinto gruppo consta di un tipo di pubblico speciale in aula: i giornalisti. Questo gruppo riferirà per iscritto le procedure. La posizione ricoperta da questi professionisti è più o meno eguale a quello del cancelliere (in olandese: griffier), visibile nell'immagine sulla sinistra: il cancelliere riporta le ragioni interne della corte, il giornalista riporta tutto ciò al pubblico. Il cancelliere ha il compito di essere oggettivo; Il giornalista può esprimere opinioni che si adattino a quelle preferite dai lettori; tuttavia, in questo caso, gli altri gruppi dovranno essere d'accordo sul contenuto della relazione: potranno proprio chiedere che i giornalisti modifichino il testo.
Un membro di questo gruppo registrerà le procedure in aula in formato video: le registrazioni potranno essere usate come prova durante la discussione finale/valutazione dell'accusato: è o non è colpevole?
Nota: le conclusioni delle procedure giudiziarie non devono necessariamente essere giustificabili, l'unico compito per la stampa è riferire accuratamente, in base ai partecipanti, cosa è stato detto in aula e a quale conclusione sia arrivata la giuria, a prescindere dal grado di accordo con essa. Infatti, deve cercare di escludere le proprie opinioni e riferire soltanto cosa è successo veramente.
Dopo che si è conclusa l’udienza, l'intera classe dovrà discutere il verbale e provare a individuare una conclusione comune sulla faccenda, che potrebbe essere diversa dal verdetto della giuria. Durante questa discussione, le procedure giudiziarie potrebbero essere riesaminate sulla base di altre ragioni, di testimonianze video oppure di informazioni reperite su Internet, sulla base di altre fonti.
La principale domanda morale è: un atto giuridico garantisce la giustizia oggettiva?
Ciascuna fonte può essere presa da Internet: siti, social media, Wikipedia e qualsiasi altro posto online in cui sono memorizzate informazioni rilevanti. Potrai anche utilizzare informazioni da materiali in forma cartacea: giornali, libri e documenti che si possono trovare nella biblioteca di scuola o locale oppure altrove.
Fai in modo di controllare le tue fonti: specialmente i notiziari che pubblicano informazioni “colorate”, soltanto per far piacere a chi li detiene. Lo stesso vale per altri mezzi di comunicazione: alcuni sono chiaramente polarizzati sulla base di preferenze personali da parte degli autori/giornalisti: potrebbero favoreggiare una persona (attore, musicista, eroe sportivo) e avere la tendenza ad assecondarli duranti un conflitto di interessi.
A prescindere dalla fonte mediatica, riportala lo stesso. Il tuo compito non è essere oggettivo, anche se ciò sarebbe largamente gradito. Qualsiasi cosa tu dica va bene, se la tua linea di pensiero e le prove che riporti sono trasparenti. Saranno altre persone a occuparsi di controllare ciò che sei riuscito a trovare. Questa è la regola alla base della scienza: i dati e le argomentazioni devono essere trasparenti.
Questo è dove scienza e giornalismo si separano per seguire cammini diversi …
Cosa hai imparato sulle foreste nel mondo e sulle minacce alla flora e alla fauna? E cosa hai imparato sul cambiamento climatico in relazione al fenomeno della deforestazione? Questo WebQuest ha cambiato le tue idee e le tue conoscenze sulla deforestazione e sul surriscaldamento globale?
Dopo aver lavorato a questi compiti: quali sono le conoscenze oppure le opinioni che porterai con te altrove?
Che cosa pensi dovrebbe essere fatto sulla deforestazione? Condividi le preoccupazioni di quelli che vogliono proteggere la natura, e in particolar modo le foreste?
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principiante |
Non male |
buono |
perfetto |
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Incarico 1: cos’è la deforestazione? |
È sembrato come se non avessi lavorato alle domande. Hai fornito pochi dati di fondo, con pochi commenti che mostrassero il significato della deforestazione. Se le persone non conoscessero il fenomeno della deforestazione, non diventerebbero più sapienti grazie alle tue risposte e alla tua breve presentazione. |
Hai lavorato alla raccolta delle informazioni, ma chiaramente non hai imparato molto sulla deforestazione, anche se le informazioni reperibili sono molte. È un inizio, ma puoi migliorare, ambendo a una migliore completezza delle risposte e della presentazione. |
Hai lavorato abbastanza duramente alla raccolta delle informazioni ed è chiaro che tu conosca molto sulla deforestazione, sulla sua importanza per le persone coinvolte. Hai usato bene Internet. Questo è stato davvero un buon inizio, ma dovrai migliorare la completezza delle informazioni date e la lunghezza della presentazione (troppo corta). |
Il tuo lavoro è un fine esempio di raccolta e presentazione delle informazioni e di sapere usare i vari media, come Internet, come fonte di informazione. Ciò si avvicina alla perfezione: è difficile vedere come tu possa migliorare il tuo lavoro. |
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Incarico 2: effetti e conseguenze della deforestazione |
È sembrato che tu abbia fatto uno sforzo minimo: hai a malapena fornito alcun dato sulle conseguenze della deforestazione. Inoltre, non hai saputo dire molto su ciò che può essere fatto per diminuire o controllare gli effetti negativi della sparizione delle foreste. |
Hai fatto un buono sforzo: sei almeno stato in grado di fornire alcuni effetti/conseguenze della deforestazione. Hai inoltre trovato fatti a supporto della sparizione delle foreste. È un inizio, ma potete migliorare. |
Hai lavorato piuttosto duramente alla raccolta delle informazioni e sei stato in grado di spiegare perché le persone distruggano o rimpiazzino le foreste. Hai inoltre scritto bene sull’opposizione alla deforestazione e sulle varie ragioni a favore della protezione della natura. |
Il tuo lavoro è un fine esempio di presentazione di dati complessi raccolti da varie fonti. Hai spiegato l’interazione complessa tra la diminuzione del numero di aree forestali, temperature in aumento e varie specie animali. È vicino alla perfezione! |
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Incarico 3: gioco “aula di tribunale” |
Durante l’attività di simulazione hai provato, per la maggior parte del tempo, a evitare di contribuire al lavoro di gruppo. È improbabile che tu sia consapevoli degli effetti della deforestazione sulla vita sulla Terra? |
Hai pensato elementari argomentazioni in risposta agli input da parte dei compagni di gruppo per la discussione in aula e ragionamenti riguardanti le cause e gli effetti della sparizione delle foreste. È un inizio, aperto a futuri miglioramenti. |
Hai pensato fini ed elaborate argomentazioni in risposta agli input da parte dei compagni di gruppo per la discussione in aula e ragionamenti riguardanti le cause e gli effetti della sparizione delle foreste. È un buon inizio, ma il miglioramento è possibile. |
Hai contribuito alla discussione tenuta in aula, con argomentazioni riguardanti cause ed effetti della deforestazione, nel più elaborato e opportuno dei modi. Hai presentato in modo chiaro i rischi della deforestazione. Il lavoro si avvicina alla perfezione. |
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La tua relazione:
argomentazione dei tuoi successi
massimo dei punti |
Le argomentazioni riguardanti I tuoi risultati e successi personali non erano quasi per niente specifici, consistenti di frasi scollegate. È dubitabile che tu abbia imparato molto. |
Le argomentazioni riguardanti I tuoi personali successi e risultati mancano di coerenza. Almeno sei stato in grado di nominarne alcuni. È un inizio, pronto per essere migliorato. |
Le argomentazioni riguardanti I tuoi risultati e successi personali mostrano buona coerenza. Hai saputo riportare cose imparate e cosa vogliano dire per te. È un buon inizio! |
Le argomentazioni riguardanti i tuoi risultati e successi personali sono complete. Sei stato in grado di sottolineare chiaramente cosa hai imparato sull’argomento e su te stesso! Questo è ciò che avevamo sperato succedesse. |
Questo WebQuest è adatto al lavoro di classe in piccoli gruppi o per lavori in ambienti educativi distanti, online, dove gli studenti lavorano individualmente oppure, di nuovo, in gruppo. Nell'ultimo caso dovranno usare strumenti moderni di comunicazione come le web-conferencing (Skype, zoom) per operare efficacemente. Nel caso di training distante, online, il gioco di simulazione dell’aula di tribunale potrebbe difficile da realizzare, sebbene le tecnologie informatiche moderne potrebbero garantire una soluzione funzionante. Non vi sono dubbi che richiederanno una comunicazione online tra insegnante e studenti per chiarire alcune questioni: il processo di valutazione necessita attenzione e cura. Inoltre, gli insegnanti devono sapere anticipare un possibile intoppo: gli studenti potrebbero non capire un certo compito e interrompere il lavoro per un motivo qualunque.
L'introduzione è l'unica informazione online che gli studenti avranno cominciando il loro WebQuest, ma il concreto orientamento della porterà in modo diretto accerti informazioni che chiarifichi l'argomento. In classe, l'insegnante può introdurre l'argomento della deforestazione in qualunque modo voglia, per esempio chiedendo chi conoscesse il fatto che il legno tropicale veniva usato per i mobili di casa. Potrebbe inoltre costituire un incarico extra per gli studenti in modo tale da fargli fare ricerche a casa su questo.
Molte domande e compiti non porteranno a risposte chiaramente e assolutamente vere.
In alcuni casi, gli studenti troveranno informazioni differenti tra loro, sulla base delle fonti usate, in altri casi agli studenti verrà chiesto di riferire le proprie opinioni.
Il confronto delle risposte date dagli studenti della classe con quelli da parte degli studenti online (che utilizzano la web-conferencing), così come la discussione delle opinioni date dagli studenti, è una parte importante della valutazione di questo WebQuest.
È buono che gli studenti siano consapevoli della discussione sulla deforestazione, a prescindere dal fatto che lo individuino come un concreto problema oppure no.
Per alcuni, questo WebQuest potrebbe costituire l'inizio dello sviluppo di una propria opinione, dato che molti di loro avranno sentito parlare di cambiamento climatico e di surriscaldamento globale ma non avranno sentito molto sulla sparizione delle foreste e sull'estinzione di specie animali come conseguenza di ciò.
In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.
A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:
Come esempio:
Oppure:
‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”
'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.
Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?
Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:
La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '
Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).
I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.
La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.
Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.
Il sostegno della Commissione europea alla produzione di questa pubblicazione non costituisce un’approvazione del contenuto, che riflette esclusivamente il punto di vista degli autori, e la Commissione non può essere ritenuta responsabile per l’uso che può essere fatto delle informazioni ivi contenute.
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