ВЪВЕДЕНИЕ

Този уебкуест има за цел да накара учащите да използват сътрудничество, творчество и интернет ресурси, за да видят настоящите последствия от философски проблем.

"Изключително съм убеден, че ниво 5 (пълна автоматизация на самоуправляващите се автомобили) или по същество пълна автономия ще се случи и мисля, че ще се случи много бързо. Оставам убеден, че ще имаме основната функционалност за завършване на автономия на ниво 5 още тази година." - Илон Мъск при откриването на ежегодната Световна конференция за изкуствен интелект (WAIC) в Шанхай.

"И така, през 1885 г. Карл Бенц изобретява автомобила. По-късно същата година той го изкарва на първото публично тестово шофиране и - истинска история - се блъска в стена. През последните 130 години работим около тази най-малко надеждна част от автомобила - шофьора. Направихме автомобила по-силен. Добавяли сме предпазни колани, въздушни възглавници, а през последното десетилетие всъщност започнахме да се опитваме да направим автомобила по-интелигентен, за да отстраним тази грешка - шофьора.", Крис Умсън, директор на отдела за самоуправляващи се автомобили в Google, в своята лекция в TED (https://www.ted.com/talks/chris_urmson_how_a_driverless_car_sees_the_road)

Поздравления!!! Вие сте екип от инженери в една от водещите световни технологични компании Tesla, Inc. Да сте част от велика компания означава да имате много работа за вършене. Трябва да обсъдите етичен проблем и да представите някои възможни решения във връзка с разработването на самодвижещи се автомобили на собственика на вашата компания, г-н Илон Мъск:. Той обаче е известен с това, че се съобразява с мнението на служителите си. Всеки член на компанията ще гласува и ще реши дали компанията трябва да продължи да се занимава с автоматизация на ниво 5. Това е важно решение, тъй като се отнася до най-амбициозния проект на компанията, а екипът вече се е сблъсквал с много проблеми, свързани с безопасността на автопилотите.

Така че, поставете предпазните колани. Вашата високоскоростна Tesla стартира двигателя си! ...а вие трябва да решите дали да включите или изключите автопилота.

В този уебкуест ще разгледаме добре известния "проблем с тролея" на философа Филипа Фут, възникнал през 1967 г., и ще видим защо този етичен проблем е толкова важен в епохата на новите технологии.

Но преди това ето няколко неща, които ще трябва да знаете:

ЗАДАЧА

Целта на този уебкуест е да ви помогне да разберете колко е важно да обсъждате етичните проблеми и философията като основа за по-нататъшни решения. Ще трябва да проучите философията на Филипа Фут, като вземете предвид и идеите на Имануел Кант и Джереми Бентам.

Учениците трябва да работят в групи от 5 до 10 души. Всеки от тях трябва да проучи историята на "проблема с тролея" и да подготви презентация в power point (или друга мултимедия), в която да изброи плюсовете и минусите относно проекта за автопилот на компанията. Информацията трябва да бъде добре организирана, фактологична и добре оформена. Важно е да се демонстрира добро ниво на използване на интернет и технологиите. След това групата, представяща членовете на компанията Tesla, трябва да реши дали трябва да продължи да разработва самоуправляващи се автомобили до 5. ниво на автоматизация или не.

ПРОЦЕС

ИЗТОЧНИЦИ

Какво представлява проблемът с тролея?
https://en.wikipedia.org/wiki/Trolley_problem 
https://www.youtube.com/watch?v=BwJ__zAyjSc 

Моралната философия на Кант и утилитаризмът на Бентам като основа за решения на проблема.
https://www.ted.com/talks/iyad_rahwan_what_moral_decisions_should_driverless_cars_make/transcript#t-268387 
https://plato.stanford.edu/entries/utilitarianism-history/#JerBen 
https://www.youtube.com/watch?v=mQ2fvTvtzBM, 

ниво на автоматизация
https://www.youtube.com/watch?v=ixIoDYVfKA0 
https://en.wikipedia.org/wiki/Tesla_Autopilot 
https://www.nytimes.com/interactive/2016/06/06/automobiles/autonomous-cars-problems.html?action=click&module=RelatedCoverage&pgtype=Article&region=Footer https://theconversation.com/how-understanding-animals-can-help-us-make-the-most-of-artificial-intelligence-74742 
https://bytes.scl.org/self-driving-cars-ethics-the-trolley-problem/ 

Автопилотът на Tesla и неговото бъдещо развитие.
https://en.wikipedia.org/wiki/Tesla_Autopilot 
https://www.nytimes.com/interactive/2016/06/06/automobiles/autonomous-cars-problems.html?action=click&module=RelatedCoverage&pgtype=Article&region=Footer 
https://theconversation.com/how-understanding-animals-can-help-us-make-the-most-of-artificial-intelligence-74742 
https://bytes.scl.org/self-driving-cars-ethics-the-trolley-problem/ 
https://www.forbes.com/sites/patricklin/2017/04/03/robot-cars-and-fake-ethical-dilemmas/#7ca3a94713a2 
https://www.youtube.com/watch?v=Mwe2ABPkZLU 

Софтуер 2.0.
https://www.aitrends.com/ai-software/software-development/software-2-0-neural-nets-represent-fundamental-shift-write-software/ 
https://tbtech.co/software-2-0-what-is-it-and-why-is-it-important/ 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чрез този уебкуест вие се убедихте, че философията е висшата основа за нашето бъдещо развитие. Няма правилен отговор на "проблема с тролея" и философията не е в състояние да даде окончателни становища. Въпреки това всеки човек и всяко общество трябва да се замислят над основните си етични принципи и това е единственият начин да продължат напред.

Тесла (може би съвсем умишлено) не се намесва в дебата за "проблема с тролея". Всъщност това е най-доброто, което може да направи. Макар че оригиналното решение на проблема на Фут да клони към спасяването на 5 вместо на 1 човешки живот, изглежда, че "проблемът с тролея", както и повечето философски такива, има за цел по-скоро да провокира размисъл. Това обаче е най-необходимо сега, в епохата на нарастващия изкуствен интелект.

И накрая, можете да разгледате този уебсайт и да помислите какво трябва да направи един бъдещ самоуправляващ се автомобил в следните ситуации: https://www.moralmachine.net/ 

Умения:

• Умения за презентиране
• Критично мислене
• Емпатия
• Емоционална интелигентност
• Вземане на решения
• Проучване

Освен това обучаемите ще:

• осъзнаят, че философията е необходима в съвременния свят като основа за бъдещо развитие;
• научат как да се ангажират и да си сътрудничат с други хора;
• ще предадат дадена идея чрез дебат или ролева игра;
• развият чувство на увереност и вяра в себе си и в своите идеи;
• да се научат да общуват ефективно (като използват писмено и устно слово, невербален език, електронни инструменти и умения за слушане).

Оценка на учебните постижения

В този раздел няма да се задълбочаваме в основните образователни теории за оценяването и тестването: има твърде много неща, които не бихме могли да обхванем в рамките на един малък доклад.

Вместо това бихме желали да се съсредоточим върху процедурите, които дават възможност както на учениците, така и на техните учители да установят дали учебните цели на уебкуеста са постигнати и ако да, до каква степен. Препоръчваме на учителите да използват комбинирана процедура за оценяване, която се състои от:

1. Изказвания на учениците (след като са били помолени да го направят)
   
   • споделяне на това, което са научили по темата (самооценка, ориентирана към знанията): сега (след като преминах през този уебкуест) знам, че ...
   • споделяне какво са научили за себе си (формираща оценка, в този случай диагностична самооценка): сега (след като преминах през този уебкуест) знам за себе си, че ...
     Тази двойка основни твърдения се прибавя към т.нар. доклад на учащия, в който ученикът/студентът разсъждава върху това, което съответният уебкуест му е донесъл по отношение на придобитите знания и новите лични възгледи и нагласи по отношение на предмета.

   Например:

   • "Научих, че през Средновековието хората почти не са обръщали внимание на хигиената, което е спомогнало епидемични болести като чумата да причинят толкова много жертви" Или: "Научих фактите и знам, че Земята се затопля, но не мога да разбера защо хората са били толкова глупави да замърсяват света и да го оставят да се затопли толкова много.“
   • „От информацията за болестите разбрах, че тази тема ме привлича повече, отколкото предварително съм очаквал: може би трябва да обмисля медицинска кариера“. Или:
     "Уебкуестовете потвърждават това, което вече си мислех: Не бих могъл да проявя интерес към климата и глобалното затопляне. Всъщност мислех, че всичко това е измама и все още го мисля!“

   Този вид оценка изглежда по-субективна, отколкото е в действителност: в своя стандартен труд за тестването и оценяването (и много други), наречен просто Методология (1974 г.), проф. А. Д. де Гроот описва колко последователни изглеждат самооценките на учениците: когато ги попитат отново след 5 или 10 години, оценката им ще бъде почти същата. Де Гроот съветва учителите да използват доклада на ученика като начало за съвместни оценки, като се стремят да постигнат консенсус между учителя и ученика/студента относно резултатите от обучението и тяхната стойност за ученика, но също така да ги сравняват с целите на обучението, както са посочени в учебната програма.

2. Постиженията в обучението са видими в материалите, произведени от учениците: това са веществени доказателства: доклади, отговори на въпроси, зададени в съответния уебкуест, презентации, представяне по време на презентациите (за предпочитане записани). Учителят попълва таблица за оценка, в която ясно се посочва какви са резултатите от обучението на ученика/ученичката. Категориите в таблицата могат да бъдат променени от учителя, за да обхванат по-точно съдържанието на уебкуеста.

   Съветваме учителите да използват таблицата, за да започнат съвместна дискусия за оценяване, целяща постигане на консенсус или поне разбиране между учителя и ученика/студента за резултатите от обучението: постигнати ли са те (както е планирано в учебната програма и съобщено преди началото на уебкуеста) и в каква степен? Ясното съобщаване на учебните цели преди началото на всяка учебна дейност е изискване за прозрачност, което е широко признато в образователната общност. Историята на ясното формулиране на целите на обучението води началото си от "библията" на оценяването на Блум, Хейстингс и Мадаус: "Наръчник за формиращо и обобщаващо оценяване на обучението на учениците" (1971 г.) - стандартен труд, който е послужил като вдъхновение и за споменатия по-рано професор.

   Процедурата се прилага и в случаите, когато студентите/учениците са работили заедно по даден уебкуест. Учителят ще задава въпроси за индивидуалния принос: "Какво открихте? Каква част написахте? Как намерихте илюстрациите? Кой направи окончателната презентация?“

За предпочитане е всички доказателства (за усилията и резултатите от обучението плюс съвместните оценки) да се съхраняват в учебното портфолио на ученика или в друга подходяща система за съхранение (папки с писмени или печатни документи, онлайн колекция от файлове и т.н.).

Промените в личните гледни точки и чувства са по-трудни за оценяване и тук консенсусът между учителя и ученика/студента относно преживяванията по време на учебния процес дава съществена представа.

Таблицата по-долу дава пример за това как може да се оформи оценката на учебния процес и постиженията: Какви реакции към уебкуеста очаква учителят и колко ценни са те? В състояние ли е учителят да обясни стойността или оценката, която се дава на отговорите или презентациите, дадени от учениците? Разбира ли ученикът резултатите от оценяването и съгласен ли е с тях? Ако не е възможно да се постигне съгласие (консенсус), все пак учителят е този, който решава как да оцени работата на ученика.

Моля, обърнете внимание, че текстът в таблицата се обръща директно към ученика. Това е важно и всъщност е предпоставка за използването на такава таблица за оценяване - тя е специално предназначена да даде възможност за обсъждане на резултатите от обучението между учителя и ученика, а не да съобщава за учебните постижения на учениците на други лица, които не са имали пряка роля в уебкуеста.

таблица за оценка