INTRODUÇÃO

Este WebQuest destina-se a que os alunos utilizem recursos de colaboração, criatividade e internet para ver as implicações atuais de um problema filosófico.

"Estou extremamente confiante de que o nível 5 (automação total de carros autónomos) ou essencialmente autonomia completa vai acontecer e penso que vai acontecer muito rapidamente. Continuo confiante de que teremos a funcionalidade básica para a autonomia de nível 5 concluída este ano." Elon Musk na abertura da Conferência Mundial de Inteligência Artificial (WAIC) de Xangai.

"Então, em 1885, Karl Benz inventou o automóvel. Mais tarde, nesse ano, tirou-o para o primeiro test drive público, e. Nos últimos 130 anos, temos trabalhado em torno da parte menos confiável do carro, o motorista. Fizemos o carro mais forte. Adicionámos cintos de segurança, adicionámos airbags e, na última década, começámos a tentar tornar o carro mais inteligente para corrigir esse bug, o condutor.", disse Chris Umson, Diretor de Auto-Condução de Carros da Google na sua palestra TED (https://www.ted.com/talks/chris_urmson_how_a_driverless_car_sees_the_road)

Parabéns, pessoal! 🙂 Você é uma equipa de engenheiros de uma das maiores empresas de tecnologia do mundo Tesla, Inc. Ser parte de uma grande empresa significa muito trabalho a fazer. Tem de discutir um problema ético e apresentar algumas soluções possíveis no que diz respeito ao desenvolvimento de automóveis auto-em movimento para o proprietário da sua empresa, o Sr. Elon Musk. No entanto, é conhecido por ter em conta a opinião dos seus colaboradores. Todos os membros da empresa vão votar e decidir se a empresa deve continuar a automação de nível 5. Trata-se de uma decisão importante, uma vez que diz respeito ao projeto mais ambicioso da empresa e a equipa já enfrentou muitos problemas em relação à segurança dos seus pilotos automáticos.

Então, coloquem os cintos de segurança. O teu Tesla de alta velocidade está a ligar o motor! ... e tem que decidir ligar ou desligar o piloto automático.

Neste WebQuest, vamos explorar o conhecido "Problema do Carro Elétrico" do filósofo Philippa Foot, originário em 1967, e ver porque é que este problema ético é tão importante na era das novas tecnologias.

Mas antes disso, aqui estão algumas coisas que precisa saber:

TAREFA

O objetivo deste WebQuest é ajudá-lo a descobrir a importância de discutir problemas éticos e filosofia como base para novas decisões. Você terá que explorar a filosofia de Philippa Foot tendo em mente também as ideias de Immanuel Kant e Jeremy Bentham.

Os alunos devem trabalhar em grupos de 5 a 10 pessoas. Cada um deles deve explorar a história do "Problema do Carro Elétrico" e preparar uma apresentação pp (ou outro multimédia) com pros e contras relativos ao projeto de piloto automático da empresa. A informação deve ser bem organizada, factual e bem formada. É importante demonstrar um bom nível de utilização da internet e da tecnologia. Em seguida, o grupo que apresenta os membros da empresa Tesla deve decidir se devem continuar a desenvolver carros automobilísticos para 5. nível de automação ou não.

PROCESSO

RECURSOS

Qual é o "Problema do Carro Elétrico""?
https://www.youtube.com/watch?v=BwJ__zAyjSc https://en.wikipedia.org/wiki/Trolley_problem 

A filosofia moral de Kant e o utilitarismo de Bentham como base para soluções para o problema.
https://www.ted.com/talks/iyad_rahwan_what_moral_decisions_should_driverless_cars_make/transcript#t-268387
https://plato.stanford.edu/entries/utilitarianism-history/#JerBen
https://www.youtube.com/watch?v=mQ2fvTvtzBM, 

Nível de automação
https://www.youtube.com/watch?v=ixIoDYVfKA0
https://en.wikipedia.org/wiki/Tesla_Autopilot
https://www.nytimes.com/interactive/2016/06/06/automobiles/autonomous-cars-problems.html?action=click&module=RelatedCoverage&pgtype=Article&region=Footer
https://bytes.scl.org/self-driving-cars-ethics-the-trolley-problem/  
https://theconversation.com/how-understanding-animals-can-help-us-make-the-most-of-artificial-intelligence-74742 

O piloto automático da Tesla e o seu futuro desenvolvimento.
https://en.wikipedia.org/wiki/Tesla_Autopilot
https://www.nytimes.com/interactive/2016/06/06/automobiles/autonomous-cars-problems.html?action=click&module=RelatedCoverage&pgtype=Article&region=Footer
https://theconversation.com/how-understanding-animals-can-help-us-make-the-most-of-artificial-intelligence-74742
https://bytes.scl.org/self-driving-cars-ethics-the-trolley-problem/
 https://www.forbes.com/sites/patricklin/2017/04/03/robot-cars-and-fake-ethical-dilemmas/#7ca3a94713a2
https://www.youtube.com/watch?v=Mwe2ABPkZLU 

Software 2.0.
https://tbtech.co/software-2-0-what-is-it-and-why-is-it-important/ https://www.aitrends.com/ai-software/software-development/software-2-0-neural-nets-represent-fundamental-shift-write-software/

CONCLUSÃO

Através deste WebQuest, experimentou o facto de que a filosofia é a base final para o nosso desenvolvimento futuro. Não há uma resposta certa para o "Problema do Carro Elétrico" e a filosofia não é capaz de prestar declarações finais. No entanto, todas as pessoas e todas as sociedades têm de pensar nos seus princípios éticos fundamentais e esta é a única forma de continuar a seguir em frente.

Tesla (talvez intencionalmente) não entra no debate sobre o "Problema do Carro Elétrico". Na verdade, é o melhor que podem fazer. Embora a solução original do Foot para o problema tende a salvar 5 vidas em vez

parece que o "Problema do Carro Elétrico", tal como a maioria dos filosóficos, é, pelo contrário, destinado a provocar o pensamento. No entanto, isso é mais necessário agora, na era da crescente inteligência artificial.

Finalmente, pode navegar neste site e pensar no que um futuro carro autónomo deve fazer nas seguintes situações: https://www.moralmachine.net/ 

Competências:

• Competências de apresentação
• Pensamento crítico
• Empatia
• Inteligência emocional
• Tomada de decisão
• Investigação

Além disso, os alunos irão:

• perceber que a filosofia é necessária no mundo moderno como base para o desenvolvimento futuro;
• aprender a envolver-se e colaborar com os outros;
• comunicar uma ideia através de um debate ou de um role-play;
• desenvolver um sentimento de confiança e crença em si mesmos e nas suas ideias;
• aprender a comunicar eficazmente (usando palavras escritas e faladas, linguagem não-verbal, ferramentas eletrónicas e habilidades de audição).

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
   • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
   • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
     Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

   Por exemplo:

   • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
   • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
     'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

   O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
   Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação