ВЪВЕДЕНИЕ

Имате само едно тяло и неговото благополучие зависи единствено от вас!

То може да вижда, чува, вкусва и усеща... То може да ходи, да тича, да скача, да играе, да мисли... и в същото време може да диша!

Вашето тяло има толкова много очарователни части, които трябва да бъдат открити; от костите и мускулите до кожата и органите... Всички системи на тялото ви трябва да работят заедно, за да ви поддържат живи и здрави.

В този уеб куест ще се запознаете с 6-те основни системи на човешкото тяло и техните функции:

1. Кръвоносна система
2. Нервна система
3. Дихателна система
4. Храносмилателна система
5. Костна система
6. Мускулна система

Figure 1: Labelled Human Body Systems. Source: https://www.livescience.com/37009-human-body.html

ЗАДАЧА

Вие и вашите съученици сте студенти по медицина и сте в първата година от обучението си, като трябва да научите основните елементи на човешкото тяло. Задачата ви е да проучите някои от системите в човешкото тяло.

• Създайте екипи и се заемете с една от 6-те системи.
• Направете своето проучване и изпълнете дейността, която съответства на вашата система.
• Информирайте съучениците си относно тази система, нейната функция и значението ѝ за здравия човешки организъм, като използвате резултатите от дейностите, които сте изпълнили, както са посочени по-долу.

Допълнителна дейност за всички отбори.

След като всички екипи представят работата си, започнете дискусия относно забавни и интересни факти за всяка система на човешкото тяло, например:

• Когато слушате музика, сърдечният ви ритъм ще се синхронизира с ритъма на музиката.
• Най-малката кост, която се намира в човешкото тяло, е в средното ухо.

Допълнителна дейност за всички отбори.

Започнете разговор за това как бихте описали човешкото тяло на извънземен.

ПРОЦЕС

РЕСУРСИ

Допълнителни препратки, които включват други системи на човешкото тяло.

https://reverehealth.com/live-better/how-body-systems-connected/ 
https://www.sciencelearn.org.nz/resources/1885-body-systems 
https://www.nationalgeographic.com/science/article/human-body 
https://kidshealth.org/en/kids/bodymovies.html 
https://www.msdmanuals.com/home/fundamentals/the-human-body/organ-systems 
http://sciencenetlinks.com/lessons/systems-of-the-human-body/ 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учениците ще изследват човешкото тяло и ще придобият по-широки познания за неговите системи и органи. Те ще могат да обяснят основните функции, значението и взаимовръзката на следните системи: кръвоносна система, нервна система, дихателна система, храносмилателна система, костна система и мускулна система.

Освен това те ще развият своите умения за изследване, текстообработка, представяне и ще подобрят уменията си за работа в екип.

Оценка на учебните постижения

В този раздел няма да се задълбочаваме в основните образователни теории за оценяването и тестването: има твърде много неща, които не бихме могли да обхванем в рамките на един малък доклад.

Вместо това бихме желали да се съсредоточим върху процедурите, които дават възможност както на учениците, така и на техните учители да установят дали учебните цели на уебкуеста са постигнати и ако да, до каква степен. Препоръчваме на учителите да използват комбинирана процедура за оценяване, която се състои от:

1. Изказвания на учениците (след като са били помолени да го направят)
   
   • споделяне на това, което са научили по темата (самооценка, ориентирана към знанията): сега (след като преминах през този уебкуест) знам, че ...
   • споделяне какво са научили за себе си (формираща оценка, в този случай диагностична самооценка): сега (след като преминах през този уебкуест) знам за себе си, че ...
     Тази двойка основни твърдения се прибавя към т.нар. доклад на учащия, в който ученикът/студентът разсъждава върху това, което съответният уебкуест му е донесъл по отношение на придобитите знания и новите лични възгледи и нагласи по отношение на предмета.

   Например:

   • "Научих, че през Средновековието хората почти не са обръщали внимание на хигиената, което е спомогнало епидемични болести като чумата да причинят толкова много жертви" Или: "Научих фактите и знам, че Земята се затопля, но не мога да разбера защо хората са били толкова глупави да замърсяват света и да го оставят да се затопли толкова много.“
   • „От информацията за болестите разбрах, че тази тема ме привлича повече, отколкото предварително съм очаквал: може би трябва да обмисля медицинска кариера“. Или:
     "Уебкуестовете потвърждават това, което вече си мислех: Не бих могъл да проявя интерес към климата и глобалното затопляне. Всъщност мислех, че всичко това е измама и все още го мисля!“

   Този вид оценка изглежда по-субективна, отколкото е в действителност: в своя стандартен труд за тестването и оценяването (и много други), наречен просто Методология (1974 г.), проф. А. Д. де Гроот описва колко последователни изглеждат самооценките на учениците: когато ги попитат отново след 5 или 10 години, оценката им ще бъде почти същата. Де Гроот съветва учителите да използват доклада на ученика като начало за съвместни оценки, като се стремят да постигнат консенсус между учителя и ученика/студента относно резултатите от обучението и тяхната стойност за ученика, но също така да ги сравняват с целите на обучението, както са посочени в учебната програма.

2. Постиженията в обучението са видими в материалите, произведени от учениците: това са веществени доказателства: доклади, отговори на въпроси, зададени в съответния уебкуест, презентации, представяне по време на презентациите (за предпочитане записани). Учителят попълва таблица за оценка, в която ясно се посочва какви са резултатите от обучението на ученика/ученичката. Категориите в таблицата могат да бъдат променени от учителя, за да обхванат по-точно съдържанието на уебкуеста.

   Съветваме учителите да използват таблицата, за да започнат съвместна дискусия за оценяване, целяща постигане на консенсус или поне разбиране между учителя и ученика/студента за резултатите от обучението: постигнати ли са те (както е планирано в учебната програма и съобщено преди началото на уебкуеста) и в каква степен? Ясното съобщаване на учебните цели преди началото на всяка учебна дейност е изискване за прозрачност, което е широко признато в образователната общност. Историята на ясното формулиране на целите на обучението води началото си от "библията" на оценяването на Блум, Хейстингс и Мадаус: "Наръчник за формиращо и обобщаващо оценяване на обучението на учениците" (1971 г.) - стандартен труд, който е послужил като вдъхновение и за споменатия по-рано професор.

   Процедурата се прилага и в случаите, когато студентите/учениците са работили заедно по даден уебкуест. Учителят ще задава въпроси за индивидуалния принос: "Какво открихте? Каква част написахте? Как намерихте илюстрациите? Кой направи окончателната презентация?“

За предпочитане е всички доказателства (за усилията и резултатите от обучението плюс съвместните оценки) да се съхраняват в учебното портфолио на ученика или в друга подходяща система за съхранение (папки с писмени или печатни документи, онлайн колекция от файлове и т.н.).

Промените в личните гледни точки и чувства са по-трудни за оценяване и тук консенсусът между учителя и ученика/студента относно преживяванията по време на учебния процес дава съществена представа.

Таблицата по-долу дава пример за това как може да се оформи оценката на учебния процес и постиженията: Какви реакции към уебкуеста очаква учителят и колко ценни са те? В състояние ли е учителят да обясни стойността или оценката, която се дава на отговорите или презентациите, дадени от учениците? Разбира ли ученикът резултатите от оценяването и съгласен ли е с тях? Ако не е възможно да се постигне съгласие (консенсус), все пак учителят е този, който решава как да оцени работата на ученика.

Моля, обърнете внимание, че текстът в таблицата се обръща директно към ученика. Това е важно и всъщност е предпоставка за използването на такава таблица за оценяване - тя е специално предназначена да даде възможност за обсъждане на резултатите от обучението между учителя и ученика, а не да съобщава за учебните постижения на учениците на други лица, които не са имали пряка роля в уебкуеста.

таблица за оценка