Преди да започнем:
Уебкуестът представлява откривателска обиколка, в която ученикът е свой собствен водач! Вие решавате къде да отидете, за да намерите резултати. Често пъти намирането на повече от един отговор е добре!
В този уебкуест ще разгледаме явлението обезлесяване: сигурно сте виждали новини за него, имайки предвид огромните пожари в горите по цялата планета. Някои твърдят, че обезлесяването ще окаже голямо въздействие върху важни и застрашени животински и растителни видове, но също така и върху качеството на въздуха в развитите цивилизации, което ще засегне много хора: лошото качество на въздуха съкращава живота!
В този уебкуест ще изследвате няколко аспекта на обезлесяването; търсенето ще ви отведе до различни райони по света. Искаме да знаете някои неща от миналото, особено за това как е започнало. Основният акцент обаче ще бъде върху това, което се случва днес, и до каква степен горите са изчезнали. Това ще ви помогне да разберете проблема в пълната му степен и би трябвало да можете да отговорите на въпрос като: колко катастрофално е изчезването на горите и кой е основно засегнат
Рисковете, свързани с изсичането на горите, днес се признават от голям брой влиятелни политици в страните по целия свят, не само във високоразвитите държави. Искаме също така да изразите собственото си мнение по свързаните с това въпроси, като например изменението на климата и общия риск за живота на Земята, когато горите продължават да намаляват. Но може би вече имате мнение по тези въпроси. Любопитно ни е да научим дали идеите ви ще бъдат същите след този уебкуест. Приятна откривателска обиколка!
Разбиране на последиците от обезлесяването.
Изчезването на горите и другите природни среди изглежда е от всички епохи: хората се нуждаят от земя за земеделие или за изграждане на села и градове. Те завземат всяко пространство, което им се струва полезно за тяхната цел, без значение за какво се използва земята. Когато земята изобщо не е била използвана от хората, като например горите, решението да се използва за отглеждане на култури или строеж на къщи е било още по-лесно. Основни причини, поради които видовете са застрашени от изсичане на горите. Обяснение "Зелените" политици и защитниците на околната среда казват, че трябва да признаем и активно да се борим с обезлесяването и неговите последици. Интервенциите за запазване на огромните територии на джунглата, в които живеят толкова много застрашени животни и растения, може би вече са твърде закъснели за спасяването на емблематични животни. Примери:
(и много други) Заплахата от изчезване на животните се дължи на различни ситуации и събития, които водят до разрушаване на екосистемата
https://edition.cnn.com/2020/12/01/americas/deforestation-brazil-amazon-bolsonaro-intl/index.html Обезлесяването в бразилска Амазония е нараснало до 12-годишен връх през годината между август 2019 г. и юли 2020 г., според Националния институт за космически изследвания (INPE) на страната. За това време са били унищожени 11 088 кв. км - с 9,5% повече от предходната година и най-високото ниво на унищожаване от 2008 г. насам, съобщи INPE по време на пресконференция в понеделник. За сравнение: общата площ на Нидерландия е 41,543 км², което означава, че само за една година в Бразилия е обезлесена площ, равна на ¼ от холандската площ. Обезлесяването рязко нарасна, откакто крайно десният президент Жаир Болсонаро встъпи в длъжност през януари 2019г. Трудно е да си представим, че обезлесяването преди Средновековието е могло да навреди на някого! Вероятно то изобщо не е било проблем в "старите времена".
Въпроси:
Следващата ви задача е да потърсите причините, поради които хората се занимават с премахването на горските площи:
Сравнете горните източници на новини:
ИЗТОЧНИК: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bush_fire_at_Captain_Creek_central_Queensland_Australia..JPG
Горите осигуряват място за живот на животните, въпреки че някои от тях могат лесно да оцелеят и в нашите градове. Изчезването на горите не само ограничава пространството за животните и растенията, но последиците от този процес могат да застрашат и човешкия живот.
ИЗТОЧНИК: https://www.alpenweerman.nl/bosbranden-australie-satellietbeelden-tonen-droogte-en-verwoesting
Забележка: Изображението по-горе е подвижно: тази функция ще бъде изгубена, когато материалът бъде отпечатан!
Внимавайте: следващата ви задача може да изглежда лесна на пръв поглед, но със сигурност не е толкова проста, колкото изглежда!
Класът ще бъде разделен на пет групи от по 4-6 души, в зависимост от общия брой на учениците. Четвъртата група може дори да е по-голяма (вижте по-долу, за да разберете защо).
Класната стая се превръща в съдебна зала! Скоро ще започне процедура за осъждане на някои хора, които ще бъдат държани отговорни за извършваното обезлесяване и неговите отрицателни последици.
Всички групи трябва да разполагат с поне един компютър с достъп до интернет, за да могат да търсят информация и аргументи, които могат да бъдат от значение в този съдебен процес.
В първата група, двама души ще бъдат подсъдими или обвиняеми: те могат да бъдат ръководители на компания, която е отговорна за някаква форма на силно обезлесяване. Двамата са подкрепяни от останалите в групата, които ще изпълняват ролята на адвокати: те изтъкват аргументи, за да подчертаят защитните доводи.
Втората група се състои от двама прокурори, които обвиняват подсъдимите: те твърдят, че действията на дружеството ще допринесат за световното изменение на климата, което ще доведе до сериозни отрицателни последици. Обвинителите са подкрепяни и от 1 или 2 членове на групата, изпълняващи ролята на помощник-адвокати, които ще търсят аргументи за засилване на обвиненията.
Третата група се състои от главния съдия и един или двама помощник-съдии: те ще запишат и прочетат на всички участници как оценяват аргументите, които са чули. Прокурорите и адвокатите на защитата могат да променят или разширят аргументите си и да ги представят отново във втория кръг на аргументацията. Няма да има повече от два кръга на обвиненията и пледоариите.
Четвъртата група се формира от съдебните заседатели (които могат да се състоят от произволен брой ученици): те ще изслушат всички аргументи и ще обсъдят тяхната стойност, докато всички останали в съдебната зала слушат (без да имат възможност да се намесват или да коригират предишните им изказвания). Съдебните заседатели ще се опитат да достигнат до решение относно виновността на обвиняемия, като изричната задача на съдиите е да насочат съдебните заседатели към вземане на решение.
Петата група се състои от особен вид публика в съдебната зала: репортерите. Тази група ще пише за съдебното производство. Позицията на тези репортери е повече или по-малко сравнима с тази на секретаря на изображението вляво: секретарят докладва за вътрешните цели на съда, а репортерът докладва на обществеността. Регистраторът трябва да бъде обективен; репортерът може да изразява мнения, които се приемат радушно от читателите.
В този случай обаче другите групи трябва да се съгласят със съдържанието на доклада: те могат да поискат от докладчика да промени текста.
Един от членовете на тази група ще запише на видео процесите в съдебната зала: записите могат да се използват като доказателство по време на окончателното обсъждане/оценка на обвиняемия: виновен ли е той или тя, или не?
Забележка: не е задължително заключенията от съдебните процедури да са обосновани: единствената задача на пресата е да отрази точно (според участниците) какво е казано в съдебната зала и какво е заключението на съдебното жури, без значение дали са съгласни с него или не. Всъщност те трябва да се опитат да изключат собственото си мнение и да съобщават само това, което действително се е случило.
След приключване на съдебното заседание целият клас ще обсъди хода на делото и ще се опита да стигне до общо заключение по казуса, като то може да се различава от присъдата на журито. По време на това обсъждане съдебното производство може да бъде преоценено въз основа на допълнителни аргументи, видеодоказателства или информация, извлечена от интернет и други източници.
Основният морален въпрос е: гарантира ли съдебната процедура, че ще бъде осъществено обективно правосъдие?
Източниците ви могат да бъдат от интернет: уебсайтове, социални медии, Уикипедиа и други онлайн места, където се съхранява съответната информация. Можете да използвате и по-традиционни източници на информация: вестници, книги и документи в местната или училищната библиотека или където и да ги намерите (вестниците и списанията на родителите ви вкъщи).
Не забравяйте да проверявате източниците си: особено новинарските медии могат да публикуват "оцветена" информация, която е угодна на собствениците и рекламодателите. Същото важи и за други медии: някои от тях са пристрастни поради личните предпочитания на авторите/журналистите: те може да фаворизират някоя личност (актьор, музикант, спортен герой) и да са склонни да изберат нейната страна, когато има конфликт на интереси.
Какъвто и да е източникът на информация, споменете го. Не е необходимо да сте обективни, въпреки че това би било високо оценено. Всичко, което казвате, е нормално, ако мотивите ви и доказателствата, които използвате, са прозрачни. Другите хора трябва да могат да проверят изводите ви. Това е основното правило в науката: данните и аргументите трябва да са прозрачни.
Това е и мястото, където науката и журналистиката вървят по различни пътища …
Какво научихте за горите в света и за заплахите за флората и фауната по света? А какво е изменението на климата във връзка с обезлесяването? Промени ли този уебкуест представите и знанията ви за обезлесяването и глобалното затопляне?
След като работите по тези задачи: какви знания или мнения ще отнесете със себе си? Какво според вас трябва да се направи по отношение на обезлесяването? Споделяте ли притесненията на тези, които искат да защитят природата и особено горите?
|
|
Начинаещ |
Добро начало |
Добро ниво |
Отлично |
|
Задание 1: какво представлява обезлесяването? |
Изглеждаше така, сякаш почти не сте работили по въпросите. Предоставихте само няколко основни данни с минимални коментари, за да покажете какво означава обезлесяване. Ако хората не знаеха за обезлесяването, нямаше да са научат много от вашите отговори. |
Поработихте малко върху събирането на информация, но явно не сте научили много за обезлесяването, въпреки че в интернет има много информация. Това е начало, но можете да се подобрите, като се стремите към по-пълни отговори. |
Работили сте доста усърдно върху събирането на информация и явно сте намерили интересна информация за обезлесяването и значението му за хората, които участват в него. Добре сте използвали интернет. Това беше много добро начало, но все още можете да подобрите информацията, която давате. |
Работата ви е прекрасен пример за събиране и представяне на информация и очевидно знаете как да използвате различни медии, като например интернет, като източник на информация. Това е близо до съвършенството: трудно е да се види как бихте могли да подобрите работата си. |
|
Задание 2: ефекти и последици от обезлесяването |
Изглеждаше, че не сте положили много усилия: не сте посочили почти никакви сериозни последици от процеса на обезлесяване. Също така не говорихте много за това какво може да се направи, за да се намалят или контролират отрицателните последици от изчезването на горите. |
Постарахте се добре: успяхте да изброите поне някои ефекти/следствия от обезлесяването. Успяхте да намерите факти за изчезването на горите. Това е добро начало, но все още можете да се подобрите. |
Работихте доста усърдно върху събирането на информация и успяхте да обясните защо хората унищожават или заменят горите. Добре сте написали и за противопоставянето срещу изсичането на горите и за многото причини за защита на природата. |
Работата ви е прекрасен пример за представяне на сложните данни, които сте получили от различни източници. Обяснили сте връзката между намаляването на горските площи, повишаването на температурите и изчезването на различни животински видове. Това е близо до съвършенството! |
|
Задание 3: Съдебна игра |
През повечето време се опитвахте да избягвате да допринасяте за работата на вашата група в съдебното дело срещу обезлесяването. Съмняваме се, че знаете какви могат да бъдат последиците от обезлесяването за живота на Земята. |
Имате елементарен принос за участието на групата в дискусиите в съда и в споровете относно причините и последиците от изчезването на горите. Това е едно начало, отворено за по-нататъшно усъвършенстване. |
Вие направихте няколко добри и подробни приноса към приноса на групата за дискусиите в съда и аргументите относно причините и последиците от изчезването на горите. Това е добро начало, но е възможно подобрение. |
Вие направихте най-добрия и задълбочен принос към дискусиите в съда и аргументите относно причините и последиците от изчезването на горите. Вие ясно представихте какви са рисковете от обезлесяването. Това е близко до съвършенството. |
|
Вашият доклад:
аргументация на вашите песонални постижения
max ... точки |
Аргументацията, свързана с личните ви резултати и постижения, не е никак конкретна и се състои от прости и несвързани твърдения. Съществува основателно съмнение, че сте научили много. |
Аргументацията, свързана с личните ви резултати и постижения, е лишена от солидна последователност. Поне сте успели да посочите няколко. Това е начало, готово за усъвършенстване. |
Аргументацията относно личните ви резултати и постижения е добре съгласувана. Посочихте няколко неща, които сте научили, и какво означават те за вас. Това е добро начало! |
Аргументацията относно личните ви резултати и постижения е пълна. Успяхте да посочите какво сте научили - за темата и за себе си! Точно това искахме. |
Този уебкуест е подходящ за работа в клас на малки групи или за работа в отдалечени онлайн образователни среди, където учениците работят индивидуално или отново в групи. В последния случай те ще трябва да използват съвременни средства за комуникация като уебконференции (Skype, Zoom), за да си сътрудничат ефективно. В случай на дистанционно, онлайн обучение играта в съда ще бъде трудно осъществима, въпреки че съвременните ИКТ технохологии може би биха могли да предоставят и работещо решение. Процесът на оценяване се нуждае от внимание и грижа: той ще изисква онлайн комуникация между учителя и ученика(ците) за изясняване на някои въпроси. Освен това учителите трябва да предвидят евентуално забавяне: учениците може да не разберат определена задача и да спрат да работят по някаква причина.
Въведението е единствената информация, с която онлайн учениците ще разполагат, когато започнат своя уебкуест, но фактологичната насоченост на първия въпрос ще ги отведе направо до определена информация, която изяснява темата. В класната стая учителят може да въведе темата за обезлесяването по какъвто начин пожелае, например кой знае дали за мебелите вкъщи е използвана тропическа дървесина. Това може да бъде и допълнителна задача за учениците, които да направят проучване по този въпрос вкъщи.
Не всички въпроси и задачи ще доведат до ясни и абсолютно верни отговори. В някои случаи учениците ще намерят различна информация в зависимост от източниците, които са използвали, а в други случаи от учениците се иска да формулират своето мнение.
Сравняването на отговорите, дадени от учениците в класната стая или онлайн (чрез уебконференция), както и обсъждането на мненията, дадени от учениците, е важна част от оценяването на този уебкуест.
Добре е учениците да са наясно с дискусията за обезлесяването, независимо дали го възприемат като реален проблем или не. За някои от тях този уебкуест може да бъде началото на формирането на собствено мнение, тъй като много от тях може да са чували за изменението на климата и глобалното затопляне, но не толкова за изчезването на горите и изчезването на животински видове в резултат на това.
В този раздел няма да се задълбочаваме в основните образователни теории за оценяването и тестването: има твърде много неща, които не бихме могли да обхванем в рамките на един малък доклад.
Вместо това бихме желали да се съсредоточим върху процедурите, които дават възможност както на учениците, така и на техните учители да установят дали учебните цели на уебкуеста са постигнати и ако да, до каква степен. Препоръчваме на учителите да използват комбинирана процедура за оценяване, която се състои от:
Например:
Този вид оценка изглежда по-субективна, отколкото е в действителност: в своя стандартен труд за тестването и оценяването (и много други), наречен просто Методология (1974 г.), проф. А. Д. де Гроот описва колко последователни изглеждат самооценките на учениците: когато ги попитат отново след 5 или 10 години, оценката им ще бъде почти същата. Де Гроот съветва учителите да използват доклада на ученика като начало за съвместни оценки, като се стремят да постигнат консенсус между учителя и ученика/студента относно резултатите от обучението и тяхната стойност за ученика, но също така да ги сравняват с целите на обучението, както са посочени в учебната програма.
Постиженията в обучението са видими в материалите, произведени от учениците: това са веществени доказателства: доклади, отговори на въпроси, зададени в съответния уебкуест, презентации, представяне по време на презентациите (за предпочитане записани). Учителят попълва таблица за оценка, в която ясно се посочва какви са резултатите от обучението на ученика/ученичката. Категориите в таблицата могат да бъдат променени от учителя, за да обхванат по-точно съдържанието на уебкуеста.
Съветваме учителите да използват таблицата, за да започнат съвместна дискусия за оценяване, целяща постигане на консенсус или поне разбиране между учителя и ученика/студента за резултатите от обучението: постигнати ли са те (както е планирано в учебната програма и съобщено преди началото на уебкуеста) и в каква степен? Ясното съобщаване на учебните цели преди началото на всяка учебна дейност е изискване за прозрачност, което е широко признато в образователната общност. Историята на ясното формулиране на целите на обучението води началото си от "библията" на оценяването на Блум, Хейстингс и Мадаус: "Наръчник за формиращо и обобщаващо оценяване на обучението на учениците" (1971 г.) - стандартен труд, който е послужил като вдъхновение и за споменатия по-рано професор.
Процедурата се прилага и в случаите, когато студентите/учениците са работили заедно по даден уебкуест. Учителят ще задава въпроси за индивидуалния принос: "Какво открихте? Каква част написахте? Как намерихте илюстрациите? Кой направи окончателната презентация?“
За предпочитане е всички доказателства (за усилията и резултатите от обучението плюс съвместните оценки) да се съхраняват в учебното портфолио на ученика или в друга подходяща система за съхранение (папки с писмени или печатни документи, онлайн колекция от файлове и т.н.).
Промените в личните гледни точки и чувства са по-трудни за оценяване и тук консенсусът между учителя и ученика/студента относно преживяванията по време на учебния процес дава съществена представа.
Таблицата по-долу дава пример за това как може да се оформи оценката на учебния процес и постиженията: Какви реакции към уебкуеста очаква учителят и колко ценни са те? В състояние ли е учителят да обясни стойността или оценката, която се дава на отговорите или презентациите, дадени от учениците? Разбира ли ученикът резултатите от оценяването и съгласен ли е с тях? Ако не е възможно да се постигне съгласие (консенсус), все пак учителят е този, който решава как да оцени работата на ученика.
Моля, обърнете внимание, че текстът в таблицата се обръща директно към ученика. Това е важно и всъщност е предпоставка за използването на такава таблица за оценяване - тя е специално предназначена да даде възможност за обсъждане на резултатите от обучението между учителя и ученика, а не да съобщава за учебните постижения на учениците на други лица, които не са имали пряка роля в уебкуеста.
Подкрепата на Европейската комисия за изготвянето на настоящата публикация не представлява одобрение на съдържанието, което отразява гледните точки само на авторите и не може да се търси отговорност от Комисията за всяка употреба, която може да бъде използвана за информацията, съдържаща се в нея.
т: +357 2466 40 40
ф: +357 2465 00 90
e: scool.it@scool-it.eu
Подкрепата на Европейската комисия за изготвянето на настоящата публикация не представлява одобрение на съдържанието, което отразява гледните точки само на авторите и не може да се търси отговорност от Комисията за всяка употреба, която може да бъде използвана за информацията, съдържаща се в нея.
т: +357 2466 40 40
ф: +357 2465 00 90
e: scool.it@scool-it.eu
Подкрепата на Европейската комисия за изготвянето на настоящата публикация не представлява одобрение на съдържанието, което отразява гледните точки само на авторите и не може да се търси отговорност от Комисията за всяка употреба, която може да бъде използвана за информацията, съдържаща се в нея.
т: +357 2466 40 40
ф: +357 2465 00 90
e: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
