ВЪВЕДЕНИЕ

Преди да започнем:

Уебкуестът представлява откривателска обиколка, в която ученикът е свой собствен водач! Вие решавате къде да отидете, за да намерите резултати. Често, пъти намирането на повече от един отговор е добре!

В сравнение с други уебкуестове, в този става дума не толкова за факти, колкото за мнения и чувства: те никога не са погрешни! Всички хора имат право на мнение и чувства, които не е необходимо да защитават. Общата цел на този уебкуест за вас е да повишите осведомеността си за различията между хората. Вашето изследване ще да ви накара да видите, че малцинствата в обществото са изложени на по-голям риск да бъдат тормозени, отколкото "основните" групи (каквито и да са те).

В старите времена (преди появата на интернет) хората можеха да бъдат тормозени само лице в лице или с писма, изпратени по (охлювната) поща. Когато някой крещеше неприятни неща за вас, без да присъства никой, не можехте да бъдете наранени. Единственият начин да тормозиш някого анонимно беше като разказваш на други хора (приятели, съученици) неприятни неща за този човек, т.е. като клюкарстваш, или като изпратиш писмо без информация за подателя. Това се е променило: хората могат да използват интернет, за да очернят някого в очите на другите (приятели, съученици) или да се обърнат директно към този човек. И в двата случая те имат възможност да избират дали да направят това открито, или със скрита самоличност. Това е съществена характеристика на кибертормоза: възможността да останеш анонимен, когато заплашваш, очерняш или обиждаш другите.

Задача:

Нека започнем с определение на понятието "кибертормоз":

Кибертормозът е процес на непрекъснато, целенасочено изпращане на негативни онлайн съобщения по отношение на дадено лице или добре идентифицирана група от хора от страна на лице или група лица, които споделят същите мнения или предразсъдъци за жертвата или жертвите. Нека разгледаме някои термини в това определение:

• Процес: това означава, че действието или поредицата от действия са планирани с определена цел
• Непрекъснато:действията продължават във времето. Наричането на някого с грозно име само веднъж не се счита за кибертормоз. Обърнете внимание, че когато действието бъде възприето и продължено от други хора, то автоматично се превръща в тормоз. Пример: някой публикува гола снимка на човек в социална платформа само веднъж, но очевидно, за да предизвика реакциите на другите, тогава дори преди други хора да предадат снимката и да я коментират, това вече е кибертормоз, защото намерението на публикуването на снимката е да се включат и други хора.
• Целенасочен:действията са насочени конкретно към някого, добре разпознаваем за другите, може би поради специфични характеристики (хомосексуалист, цветнокож, инвалид и т.н.).

Искаме да помислите за значението на кибертормоза, като разгледате няколко аспекта:

• кой и защо го прави?
• кой става жертва и защо?
• какви индивидуални вреди се нанасят и за какъв период от време?
• Какви са последиците от омразата между групите и колко дълго ще продължи тя?
• Дали действията се подкрепят тайно или открито? От кого?

Най-добре е да работите в групи, за предпочитане от 3-4 ученика, но ако имате силни предпочитания, можете да попитате учителя си дали можете да работите самостоятелно. Групата, с която работите, трябва да бъде среда, в която се чувствате безопасно и комфортно. Ако случаят не е такъв, препоръчително е да работите самостоятелно или да промените членството си в групата. Консултирайте се с учителя си за него, ако е необходимо. Този уебкуест може да отнеме от 3 до 5 цели дни или да бъде разпределен за няколко седмици, по няколко часа на ден. Това зависи от вас и/или от вашия учител.

Процес:

Източници:

Всички ваши източници могат да бъдат интернет: уебсайтове, социални медии, Уикипедия и всякакви други онлайн места, където се съхранява подходяща информация. Можете обаче да използвате и информация на хартиен носител: вестници, книги и документи в местната или училищната библиотека или където и да ги намерите.

Уверете се, че проверявате източниците си: новинарските медии могат да публикуват "оцветена" информация, за да привлекат определени категории читатели. Същото се отнася и за други медии.

Това е и мястото, където науката и журналистиката вървят по различни пътища...…

Заключение

Какво научихте за тормоза и кибертормоза? Каква е разликата между тях? Знаехте ли за тормоза в различните му форми още преди да започнете да работите по този уебкуест?

Този уебкуест промени ли представите ви за (кибер)тормоза и важността на този проблем? Може би промени вас самите? Ако да, как?

След като работихте по тези задачи: какви са знанията или мненията, които ще вземете със себе си? Какво мислите за борбата с тормоза и за неговото предотвратяване? Споделяте ли притесненията за вредите, които може да нанесе?

Оценяване на резултатите:

Таблицата по-долу показва как учителят ще оцени резултатите от работата ви. Съветваме ви да седнете заедно (вие или вашата група с учителя) и да преминете през забележките, които са направени по време на оценяването. Съвместното оценяване може да се извърши и в цялата класна стая, при условие че целият клас е работил по един и същ уебкуест..

Инструкции за учителя:

Този уебкуест е подходящ за работа в клас на малки групи или за работа в отдалечени онлайн образователни среди, където учениците работят индивидуално или отново в групи. В последния случай те ще трябва да използват съвременни средства за комуникация като уебконферентна връзка (Skype), за да си сътрудничат ефективно.

В случай на дистанционно, онлайн обучение процедурата за оценяване се нуждае от допълнително внимание и грижа. Несъмнено е необходима пряка онлайн комуникация между учителя и ученика(ците), за да се изяснят различни въпроси.

Очакваме, че учениците вече разполагат с информация за тормоза от собствен опит или от свои връстници, дори преди да започнат своя уебкуест. В класната стая учителят може да въведе темата за (кибер)тормоза по всякакъв начин, ако е възможно, като се позове на скорошни регионални новини/инциденти. Това ще подчертае актуалността на тази тема.

Многото въпроси и задачи няма да доведат до еднозначни и абсолютно верни отговори. Този уебкуест е насочен към стимулиране на учениците да развият своето мнение, а не да търсят обективни истини. Учениците могат да намерят различна информация в зависимост от източниците, които са използвали, а интерпретацията им може да бъде най-различна в зависимост от позицията им по въпросите, свързани с тормоза: младежите, стоящи по-близо до жертвите, ще имат различно мнение от тези, които са близки приятели на насилниците. Учителите трябва да са с отворени очи за подобни ситуации и да избягват преди всичко класната стая да се превърне в съдебна зала. Сравняването на отговорите, дадени от учениците, както в класната стая, така и онлайн (чрез използване на уебконференция), е важна част от оценката на този уебкуест.

Сравняването на отговорите, дадени от учениците, както в класната стая, така и онлайн (чрез използване на уебконференция), е важна част от оценката на този уебкуест.

Добре е учениците да са наясно с (кибер)тормоза, независимо дали той е реален за тях, или не. За някои от тях този уебкуест може да бъде началото на формирането на собствено мнение и да премине към действие.

Оценка на учебните постижения

В този раздел няма да се задълбочаваме в основните образователни теории за оценяването и тестването: има твърде много неща, които не бихме могли да обхванем в рамките на един малък доклад.

Вместо това бихме желали да се съсредоточим върху процедурите, които дават възможност както на учениците, така и на техните учители да установят дали учебните цели на уебкуеста са постигнати и ако да, до каква степен. Препоръчваме на учителите да използват комбинирана процедура за оценяване, която се състои от:

1. Изказвания на учениците (след като са били помолени да го направят)
   
   • споделяне на това, което са научили по темата (самооценка, ориентирана към знанията): сега (след като преминах през този уебкуест) знам, че ...
   • споделяне какво са научили за себе си (формираща оценка, в този случай диагностична самооценка): сега (след като преминах през този уебкуест) знам за себе си, че ...
     Тази двойка основни твърдения се прибавя към т.нар. доклад на учащия, в който ученикът/студентът разсъждава върху това, което съответният уебкуест му е донесъл по отношение на придобитите знания и новите лични възгледи и нагласи по отношение на предмета.

   Например:

   • "Научих, че през Средновековието хората почти не са обръщали внимание на хигиената, което е спомогнало епидемични болести като чумата да причинят толкова много жертви" Или: "Научих фактите и знам, че Земята се затопля, но не мога да разбера защо хората са били толкова глупави да замърсяват света и да го оставят да се затопли толкова много.“
   • „От информацията за болестите разбрах, че тази тема ме привлича повече, отколкото предварително съм очаквал: може би трябва да обмисля медицинска кариера“. Или:
     "Уебкуестовете потвърждават това, което вече си мислех: Не бих могъл да проявя интерес към климата и глобалното затопляне. Всъщност мислех, че всичко това е измама и все още го мисля!“

   Този вид оценка изглежда по-субективна, отколкото е в действителност: в своя стандартен труд за тестването и оценяването (и много други), наречен просто Методология (1974 г.), проф. А. Д. де Гроот описва колко последователни изглеждат самооценките на учениците: когато ги попитат отново след 5 или 10 години, оценката им ще бъде почти същата. Де Гроот съветва учителите да използват доклада на ученика като начало за съвместни оценки, като се стремят да постигнат консенсус между учителя и ученика/студента относно резултатите от обучението и тяхната стойност за ученика, но също така да ги сравняват с целите на обучението, както са посочени в учебната програма.

2. Постиженията в обучението са видими в материалите, произведени от учениците: това са веществени доказателства: доклади, отговори на въпроси, зададени в съответния уебкуест, презентации, представяне по време на презентациите (за предпочитане записани). Учителят попълва таблица за оценка, в която ясно се посочва какви са резултатите от обучението на ученика/ученичката. Категориите в таблицата могат да бъдат променени от учителя, за да обхванат по-точно съдържанието на уебкуеста.

   Съветваме учителите да използват таблицата, за да започнат съвместна дискусия за оценяване, целяща постигане на консенсус или поне разбиране между учителя и ученика/студента за резултатите от обучението: постигнати ли са те (както е планирано в учебната програма и съобщено преди началото на уебкуеста) и в каква степен? Ясното съобщаване на учебните цели преди началото на всяка учебна дейност е изискване за прозрачност, което е широко признато в образователната общност. Историята на ясното формулиране на целите на обучението води началото си от "библията" на оценяването на Блум, Хейстингс и Мадаус: "Наръчник за формиращо и обобщаващо оценяване на обучението на учениците" (1971 г.) - стандартен труд, който е послужил като вдъхновение и за споменатия по-рано професор.

   Процедурата се прилага и в случаите, когато студентите/учениците са работили заедно по даден уебкуест. Учителят ще задава въпроси за индивидуалния принос: "Какво открихте? Каква част написахте? Как намерихте илюстрациите? Кой направи окончателната презентация?“

За предпочитане е всички доказателства (за усилията и резултатите от обучението плюс съвместните оценки) да се съхраняват в учебното портфолио на ученика или в друга подходяща система за съхранение (папки с писмени или печатни документи, онлайн колекция от файлове и т.н.).

Промените в личните гледни точки и чувства са по-трудни за оценяване и тук консенсусът между учителя и ученика/студента относно преживяванията по време на учебния процес дава съществена представа.

Таблицата по-долу дава пример за това как може да се оформи оценката на учебния процес и постиженията: Какви реакции към уебкуеста очаква учителят и колко ценни са те? В състояние ли е учителят да обясни стойността или оценката, която се дава на отговорите или презентациите, дадени от учениците? Разбира ли ученикът резултатите от оценяването и съгласен ли е с тях? Ако не е възможно да се постигне съгласие (консенсус), все пак учителят е този, който решава как да оцени работата на ученика.

Моля, обърнете внимание, че текстът в таблицата се обръща директно към ученика. Това е важно и всъщност е предпоставка за използването на такава таблица за оценяване - тя е специално предназначена да даде възможност за обсъждане на резултатите от обучението между учителя и ученика, а не да съобщава за учебните постижения на учениците на други лица, които не са имали пряка роля в уебкуеста.

таблица за оценка