Въведение

Преди да започнем:

Уебкуестът представлява откривателска обиколка, в която ученикът е свой собствен водач! Вие решавате къде да отидете, за да намерите резултати. Често пъти намирането на повече от един отговор е добре

Някои хора казват, че промените в климата оказват все по-голямо влияние върху нашия (ежедневен) живот. Скоростта на промените се увеличава, както потвърждават много учени.

Държавите се опитват да се споразумеят за намаляване на емисиите на въглероден диоксид (CO2), за да се намали глобалното затопляне. Топенето на гигантски ледници, проливните дъждове и наводненията, както и гигантските горски пожари по целия свят се разглеждат от мнозина като доказателство за глобалното затопляне. Ледници има високо в планините и много повече в северните части на света, особено в Антарктида (Южния полюс).

TТова са много по-големи площи, но все още покрити с лед, където ефектите от затоплянето на атмосферата стават видими. Други райони, като северните части на Канада и Сибир, не са покрити с лед, но земята е постоянно замръзнала. Ето защо те се наричат вечна замръзналост. Тези почви се топят, освобождавайки метан. Метанът, както и CO2, е парников газ, който причинява глобално затопляне, като това се случва 20 пъти повече (!) от въглеродния диоксид. Топенето на ледниците, големите емисии на CO2 и отделянето на метан влияят на климата. Ефектът се засилва от изчезването на тропическите гори. Колкото по-малко са тропическите гори, толкова по-малко е абсорбирането на CO2 .

Figure 1: Greenland

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=6921540

Топенето на ледниците, големите емисии на CO2 и отделянето на метан влияят на климата. Ефектът се засилва от изчезването на тропическите гори. Колкото по-малко са тропическите гори, толкова по-малко е абсорбирането на CO2!

Задача

В този уебкуест ще изследвате глобалното затопляне; за целите на ограниченото си проучване ще се съсредоточите върху Гренландия. Искаме да разберете проблема поне малко. Искаме също така да започнете да изграждате свое мнение по въпроса за изменението на климата. Но може би вече имате такова. Нека да видим дали мнението ви ще бъде същото след този уебкуест. Приятна откривателска обиколка! Можете да го направите сами, но работата в група и обсъждането на резултатите, преди да вземете решение, е предпочитаният начин да продължите в този уебкуест. 

Процес

Гренландия, фризерът на Северния Атлантически океан.

Искаме от вас да оцените и да прецените значението на глобалното затопляне. Трябва да заемете гледната точка на човек, живеещ в Гренландия.

Фигура 2 Крайната точка на ледника Kangerlugssuup Sermerssua в Западна Гренландия. Снимка: Феликсън / Университет на Тексас
Източник на статията:  https://climate.nasa.gov/news/2576/glacier-shape-influences-susceptibility-to-melting/

Разбиране на размера на Гренландия (и нейните ледници).

Първоначалната ви задача е да подготвите почвата за изследването си и да потърсите информация за Гренландия:

1. Къде се намира тази земя? Колко голяма е тя? Посочете някои съседни държави. Можете да използвате картата на фигура 1 за ориентация и да потърсите допълнителна информация.

2. Колко души живеят в Гренландия? Познавате ли някой известен гренландец?

3. Кой живее в Гренландия (как се наричат живеещите там)? Към коя обща група или раса принадлежат те? Какъв е техният език?

4. Каква е традиционната храна в Гренландия? Какви транспортни средства са на разположение?

5. Разполага ли Гренландия с природни ресурси (метали, нефт, газ и др.)?

6. Какъв е БВП на Гренландия (брутен вътрешен продукт)?

1. Гренландия независима държава ли е? Как се управлява тя (кой е шефът)?

2. Преди няколко години страната заемаше видно място в новините. Знаете ли защо?

3. Запълнете точките с думи: Гренландия е най-големият …[1] на света. Гренландия е една от най-малко гъсто …[2] земи в света.

[1]     Остров

[2]     Населени

Обобщете отговорите си в кратко въведение за Гренланди. Представете си, че пишете материал за списание или за брошура, за да информирате туристите, които не знаят много за Гренландия.

Между другото, знаехте ли нещо за Гренландия, преди да започнете този уебкуест?

В следващите задачи ще разберете за изменението на климата. Въпросите ще ви помогнат да разберете значението на изменението на климата и някои свързани с него термини.

Източници

Всички източници за вашите отговори могат да бъдат интернет: уебсайтове, социални медии, Уикипедия и всякакви други онлайн места, където се съхранява съответната информация. Можете обаче да използвате и информация на хартиен носител: вестници, книги и документи в местната или училищната библиотека или където и да ги намерите.

Не забравяйте да проверявате източниците си: особено новинарските медии могат да публикуват "цветна" информация, само за да угодят на собствениците и рекламодателите. Същото се отнася и за други медии, като китайските държавни медии и "Правда" в Русия: някои от тях са пристрастни по отношение на икономически и политически въпроси: те представят по-скоро мненията на националните лидери, отколкото обективни факти.

Какъвто и да е източникът ви на информация, споменете го. Не е необходимо да сте обективни, въпреки че това би било високо оценено. Всичко, което казвате, е правилно, ако линията на разсъжденията ви и доказателствата, които използвате, са прозрачни. Другите хора трябва да могат да проверят вашите изводи. Това е основното правило в науката: данните и разсъжденията трябва да са прозрачни.

Това е и мястото, където науката и журналистиката вървят по различни пътища …

Заключение

Какво научихте за Гренландия? Бихте ли искали да отидете там?

Какво научихте за глобалното затопляне? Промени ли това представите ви за изменението на климата и важността на този проблем? Може би промени вас самите?

След като работите по тези задачи: какви са знанията или мненията, които ще вземете със себе си? Какво мислите за действията в областта на климата? Споделяте ли притесненията, свързани с изменението на климата?

Оценка на резултатите

Инструкции за учителя

Този уебкуест е подходящ за работа в клас на малки групи или за работа в отдалечени онлайн образователни среди, където учениците работят индивидуално или отново в групи. В последния случай те ще трябва да използват съвременни средства за комуникация като уебконференции (Skype, Zoom), за да си сътрудничат ефективно. В случай на дистанционно, онлайн обучение процедурата за оценяване се нуждае от допълнително внимание и грижа. Несъмнено тя ще изисква онлайн комуникация между учителя и ученика(ците) за изясняване на някои въпроси.

Въведението е доста дълго, защото този текст е единствената информация, с която онлайн учениците ще разполагат, когато започнат своя уебкуест. В класната стая учителят може да въведе темата за изменението на климата по какъвто начин пожелае, а задачите за учениците ще останат същите.

Не всички въпроси и задачи ще доведат до еднозначни и абсолютно верни отговори. В някои случаи учениците ще намерят различна информация в зависимост от източниците, които са използвали. Сравняването на отговорите, дадени от учениците в класната стая или онлайн (чрез уебконференция), е важна част от оценката на този уебкуест.

Добре е учениците да са наясно с дискусията за изменението на климата, дали то е реална опасност или не. За някои от тях този уебкуест може да бъде началото на изграждането на собствено мнение.

Някои от бележките под линия имат за цел да помогнат на учениците да намерят отговорите, но някои от тях издават резултатите от търсенето, което учениците ще трябва да направят. Не забравяйте да махнете тези бележки под линия, преди да дадете този уебкуест на учащите се.

Оценка на учебните постижения

В този раздел няма да се задълбочаваме в основните образователни теории за оценяването и тестването: има твърде много неща, които не бихме могли да обхванем в рамките на един малък доклад.

Вместо това бихме желали да се съсредоточим върху процедурите, които дават възможност както на учениците, така и на техните учители да установят дали учебните цели на уебкуеста са постигнати и ако да, до каква степен. Препоръчваме на учителите да използват комбинирана процедура за оценяване, която се състои от:

1. Изказвания на учениците (след като са били помолени да го направят)
   
   • споделяне на това, което са научили по темата (самооценка, ориентирана към знанията): сега (след като преминах през този уебкуест) знам, че ...
   • споделяне какво са научили за себе си (формираща оценка, в този случай диагностична самооценка): сега (след като преминах през този уебкуест) знам за себе си, че ...
     Тази двойка основни твърдения се прибавя към т.нар. доклад на учащия, в който ученикът/студентът разсъждава върху това, което съответният уебкуест му е донесъл по отношение на придобитите знания и новите лични възгледи и нагласи по отношение на предмета.

   Например:

   • "Научих, че през Средновековието хората почти не са обръщали внимание на хигиената, което е спомогнало епидемични болести като чумата да причинят толкова много жертви" Или: "Научих фактите и знам, че Земята се затопля, но не мога да разбера защо хората са били толкова глупави да замърсяват света и да го оставят да се затопли толкова много.“
   • „От информацията за болестите разбрах, че тази тема ме привлича повече, отколкото предварително съм очаквал: може би трябва да обмисля медицинска кариера“. Или:
     "Уебкуестовете потвърждават това, което вече си мислех: Не бих могъл да проявя интерес към климата и глобалното затопляне. Всъщност мислех, че всичко това е измама и все още го мисля!“

   Този вид оценка изглежда по-субективна, отколкото е в действителност: в своя стандартен труд за тестването и оценяването (и много други), наречен просто Методология (1974 г.), проф. А. Д. де Гроот описва колко последователни изглеждат самооценките на учениците: когато ги попитат отново след 5 или 10 години, оценката им ще бъде почти същата. Де Гроот съветва учителите да използват доклада на ученика като начало за съвместни оценки, като се стремят да постигнат консенсус между учителя и ученика/студента относно резултатите от обучението и тяхната стойност за ученика, но също така да ги сравняват с целите на обучението, както са посочени в учебната програма.

2. Постиженията в обучението са видими в материалите, произведени от учениците: това са веществени доказателства: доклади, отговори на въпроси, зададени в съответния уебкуест, презентации, представяне по време на презентациите (за предпочитане записани). Учителят попълва таблица за оценка, в която ясно се посочва какви са резултатите от обучението на ученика/ученичката. Категориите в таблицата могат да бъдат променени от учителя, за да обхванат по-точно съдържанието на уебкуеста.

   Съветваме учителите да използват таблицата, за да започнат съвместна дискусия за оценяване, целяща постигане на консенсус или поне разбиране между учителя и ученика/студента за резултатите от обучението: постигнати ли са те (както е планирано в учебната програма и съобщено преди началото на уебкуеста) и в каква степен? Ясното съобщаване на учебните цели преди началото на всяка учебна дейност е изискване за прозрачност, което е широко признато в образователната общност. Историята на ясното формулиране на целите на обучението води началото си от "библията" на оценяването на Блум, Хейстингс и Мадаус: "Наръчник за формиращо и обобщаващо оценяване на обучението на учениците" (1971 г.) - стандартен труд, който е послужил като вдъхновение и за споменатия по-рано професор.

   Процедурата се прилага и в случаите, когато студентите/учениците са работили заедно по даден уебкуест. Учителят ще задава въпроси за индивидуалния принос: "Какво открихте? Каква част написахте? Как намерихте илюстрациите? Кой направи окончателната презентация?“

За предпочитане е всички доказателства (за усилията и резултатите от обучението плюс съвместните оценки) да се съхраняват в учебното портфолио на ученика или в друга подходяща система за съхранение (папки с писмени или печатни документи, онлайн колекция от файлове и т.н.).

Промените в личните гледни точки и чувства са по-трудни за оценяване и тук консенсусът между учителя и ученика/студента относно преживяванията по време на учебния процес дава съществена представа.

Таблицата по-долу дава пример за това как може да се оформи оценката на учебния процес и постиженията: Какви реакции към уебкуеста очаква учителят и колко ценни са те? В състояние ли е учителят да обясни стойността или оценката, която се дава на отговорите или презентациите, дадени от учениците? Разбира ли ученикът резултатите от оценяването и съгласен ли е с тях? Ако не е възможно да се постигне съгласие (консенсус), все пак учителят е този, който решава как да оцени работата на ученика.

Моля, обърнете внимание, че текстът в таблицата се обръща директно към ученика. Това е важно и всъщност е предпоставка за използването на такава таблица за оценяване - тя е специално предназначена да даде възможност за обсъждане на резултатите от обучението между учителя и ученика, а не да съобщава за учебните постижения на учениците на други лица, които не са имали пряка роля в уебкуеста.

таблица за оценка