INTRODUZIONE

"Trovo che le idee dietro ai frattali, sia come corpo di conoscenza che come metafora, siano un modo incredibilmente importante di guardare al mondo” Vice Presidente e Premio Nobel Al Gore."
Vice Presidente e Premio Nobel Al Gore

Lo scopo di questo WebQuest è stimolare il tuo spirito di collaborazione e la tua creatività attraverso l’utilizzo delle risorse del web per comprendere in che modo le strutture del corpo umano, e i polmoni in particolare, possono essere spiegati attraverso la geometria frattale.

DSai che c’è qualcosa in comune tra il nostro corpo, le strutture della galassia e un cavolfiore? Ti sei mai chiesto com’è possibile che i fiumi assomiglino agli alberi che assomigliano a loro volta ai nostri vasi sanguigni? In questo WebQuest, intraprenderemo un viaggio in cui tenteremo di rispondere a queste domande, alla scoperta di queste affascinanti strutture chiamate frattali.

Ma prima, ecco alcune cose che è necessario che tu sappia:

COMPITO

Lo scopo di questo WebQuest è aiutarti a scoprire quanto sia importante la creazione di interconnessioni tra aree diverse della conoscenza: in questo caso, saranno principalmente la biologia (prestando particolare attenzione all’anatomia e ai polmoni) e la matematica (geometria frattale).

Bene! Iniziamo la nostra ricerca con uno sguardo all’affascinante universo frattale all’interno del nostro corpo umano.

Dividetevi in gruppi di numero compreso tra 5 e 10 persone ed esplorate il concetto di frattali, apprendendo la loro la struttura nei polmoni umani. Ciascuno di voi preparerà una presentazione PPT (o altro multimedia) su un’altra parte del corpo umano che presenti una struttura frattale (vasi sanguigni, reni, ecc.): le informazioni raccolte dovranno essere ben organizzate, concrete e strutturate. Sarà inoltre valutato il livello di abilità nell’utilizzo di Internet e della tecnologia in generale.

PROCEDIMENTO

RISORSE

Cosa è un “frattale”?
https://www.merriam-webster.com/dictionary/fractal#note-1 
https://www.britannica.com/science/fractal 
https://users.math.yale.edu/public_html/People/frame/Fractals/IntroToFrac/welcome.html 
https://www.ted.com/talks/benoit_mandelbrot_fractals_and_the_art_of_roughness 
https://www.youtube.com/watch?v=Sx_0cdogaZ8&feature=youtu.be 

Structure, function, and development of human lungs:
https://www.youtube.com/watch?v=kacMYexDgHg 
https://fractalfoundation.org/OFC/OFC-1-2.html 
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1474667016387791 
https://www.youtube.com/watch?v=cC2hWizvWa4 
https://www.visiblebody.com/learn/respiratory/lower-respiratory-system 
https://www.youtube.com/watch?v=kacMYexDgHg 
https://www.physio-pedia.com/Lung_Anatomy 
https://www.britannica.com/science/human-respiratory-system/Blood-vessels-lymphatic-vessels-and-nerves 
https://medivizor.com/blog/2017/08/24/facts-lungs/ 

Altre strutture frattali nell’anatomia umana:
http://www.fractal.org/Life-Science-Technology/Publications/Fractals-and-Human-Biology.pdf 
https://www.medicographia.com/2013/01/fractals-and-their-contribution-to-biology-and-medicine/ 
http://www.iawwai.com/FractalBrains.html 

CONCLUSIONI

Attraverso questo WebQuest hai appreso che il corpo umano è fondamentalmente una struttura frattale.

Ragion per cui segue strutture di base che dominano il nostro mondo e l’universo nel suo insieme su scale differenti.

Moltissime persone trovano i frattali rilassanti e affascinanti. Guarda il video seguente (o una parte di esso) per scoprire se anche per te è lo stesso: https://www.youtube.com/watch?v=BTiZD7p_oTc

Se sì, discutine. Potrebbe essere perché scopriamo inconsciamente un principio fondamentale della struttura del nostro stesso corpo nei frattali che vediamo? In ogni caso, analizzando la natura della bellezza, ci siamo già introdotti nel campo dell’estetica, un’altra area di conoscenza.

Competenze:

• Abilità di presentazione
• Pensiero critico
• Ricerca

In qualità di studente, inoltre:

• Comprenderai l’interconnessione tra le diverse aree della conoscenza
• Apprenderai come relazionarti e collaborare con gli altri
• Comunicherai le tue idee attraverso il dibattito
• Develop a sense of confidence and belief in themselves and their ideas;
• Learn how to communicate effectively (using written and spoken word, non-verbal language, electronic tools, and listening skills).

VALUTAZIONE

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

1. Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
2. Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare  in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

• ‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
• “Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
• “Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione