Αυτό το WebQuest προορίζεται να κάνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα και τους πόρους του Διαδικτύου για να εργαστούν ως ομάδα (4/5 μαθητές).
Με αυτό το Webquest, οι μαθητές θα ανακαλύψουν πώς λειτουργεί ο φακός, προσδιορίζοντας τα στοιχεία του ηλεκτρικού κυκλώματος, τη λειτουργία του και τις συνθήκες μεταφοράς ηλεκτρικής ενέργειας σε ένα κύκλωμα. Η πρόκληση της κατασκευής ενός φακού με LED συνεπάγεται τη χρήση LED που σχετίζονται με τη σειρά, τα οποία επιτρέπουν τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι δέκτες ενέργειας μπορούν να συσχετιστούν (σειρές ή παράλληλοι). να χαρακτηρίσει κάθε μία από τις συσχετίσεις σχετικά με το ηλεκτρικό ρεύμα και την ηλεκτρική τάση στους ακροδέκτες του συνδέσμου.
Αυτό το WebQuest επιτρέπει στους μαθητές να προσεγγίσουν έννοιες από τον τομέα της ηλεκτρικής ενέργειας, να σχεδιάσουν και να συναρμολογήσουν απλά ηλεκτρικά κυκλώματα, σχηματοποιώντας τα. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να συσχετίσουν τα ηλεκτρικά ρεύματα σε διάφορα σημεία και τις ηλεκτρικές τάσεις σε απλά κυκλώματα και να αξιολογήσουν τη σύνδεση των δεκτών σε σειρά και παράλληλα. Θα εκτελέσουν εργασίες που ενθαρρύνουν τη σε βάθος έρευνα των πληροφοριών. τη συλλογή δεδομένων και απόψεων για την ανάλυση των υπό μελέτη θεμάτων· η έρευνα πλαισιώνεται από προβληματικές ερωτήσεις και υποστηρίζεται από κατευθυντήριες γραμμές εργασίας, επιλεκτική καταχώριση και οργάνωση πληροφοριών, σύνθεση και επικοινωνία των αποτελεσμάτων σε διαφορετικά μέσα.
Η εργασία πραγματοποιείται σε ομάδες, πράγμα που συνεπάγεται τη γνώση του πώς να εργάζεται σε ομάδες, να παίζει διαφορετικούς ρόλους, να σέβεται και να γνωρίζει πώς να ακούει όλα τα μέλη της ομάδας. Η μεθοδολογία του έργου που θα χρησιμοποιηθεί περιλαμβάνει τέσσερις φάσεις. Σε κάθε στάδιο, οι μαθητές πρέπει να παρουσιάσουν τη δουλειά που έχουν γίνει στον δάσκαλο, να κάνουν αυτοαξιολόγηση και να παρέχουν ανατροφοδότηση. Αυτή η μεθοδολογία αποσκοπεί στο να αναλογιστεί τι έχει γίνει, τι απομένει να γίνει και πώς μπορεί να βελτιωθεί. Στο τέλος του WebQuest, κάθε ομάδα θα πρέπει να κάνει μια παρουσίαση (προφορική / γραπτή) του έργου εξηγώντας και αιτιολογώντας τη λειτουργία – κατασκευή ενός φαναριού LED.
Η ομαδική εργασία πρέπει να τηρεί τους κανόνες που εξηγούνται παρακάτω.
Ο σκοπός αυτού του WebQuest είναι να κατασκευαστεί ένας φακός LED και να εξηγηθεί η λειτουργία του, αντιμετωπίζοντας έτσι τις έννοιες του Ηλεκτρισμού που σχετίζονται με απλά ηλεκτρικά κυκλώματα. Η εργασία πραγματοποιείται σε ομάδες των 4-5 ατόμων ακολουθώντας τη μεθοδολογία εργασίας του έργου με σκοπό την ανάπτυξη δεξιοτήτων στους τομείς των διαπροσωπικών σχέσεων, της ενημέρωσης και της επικοινωνίας. επιστημονική και τεχνολογική γνώση.
Για να πραγματοποιήσουν αυτό το έργο, οι μαθητές θα πρέπει να πραγματοποιήσουν έρευνα γραφείου στο Διαδίκτυο (χρησιμοποιώντας τους συνδέσμους στο τέλος αυτού του WebQuest,) σχετικά με τα ηλεκτρικά κυκλώματα, τη σύνδεση των δεκτών, το ηλεκτρικό ρεύμα, τη διαφορά στο ηλεκτρικό δυναμικό, τις μπαταρίες και τα LED.
Η συλλογική και συνεργατική εργασία μεταξύ των μελών της ομάδας είναι θεμελιώδης για την επιτυχία του τελικού προϊόντος, καθώς και για τις διαδικασίες που αναπτύσσουν οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία για την απόκτηση του τελικού προϊόντος.
Η τελική παρουσίαση της εργασίας που έγινε πρέπει να γίνει σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες, οι οποίοι επεξηγούνται παρακάτω:
Καθώς το έργο αναπτύσσεται σε 4 φάσεις ο χρόνος παράδοσης θα είναι 4 εβδομάδες.
Αλλά πριν από αυτό, εδώ είναι μερικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε:
Αυτό το Webquest πρέπει να εκτελεστεί από ομάδες 4-5 μαθητών που θα ερευνήσουν τον φακό LED και θα κάνουν μια δημόσια παρουσίασή του εξηγώντας τη λειτουργία του. Αναπτύσσεται σε τέσσερις φάσεις:
Πρώτη φάση: Αναζητήστε πληροφορίες στο Διαδίκτυο (συμβουλευτείτε τους παρακάτω συνδέσμους) σχετικά με απλά ηλεκτρικά κυκλώματα: 1. Ποια είναι τα στοιχεία ενός ηλεκτρικού κυκλώματος; Ποιες είναι οι λειτουργίες του; 2. Ποιες συνθήκες πρέπει να ελέγχονται για τη μεταφορά ηλεκτρικής ενέργειας σε ένα κύκλωμα, αν δηλαδή δημιουργηθεί ηλεκτρικό ρεύμα στο κύκλωμα; 3. Πώς μπορούν να συσχετιστούν οι δέκτες (LED); Ποια είναι η διαφορά στο ηλεκτρικό ρεύμα, τη διαφορά στο ηλεκτρικό δυναμικό και τη φωτεινότητα των LED σε σειρά και παράλληλη σύνδεση; 4. Τι είναι τα LED; Πώς να χρησιμοποιήσετε τα LED; 5. Πώς αναπαρίστανται τα στοιχεία ενός ηλεκτρικού κυκλώματος σε μια καθολική γλώσσα (σύμβολα στοιχείων κυκλώματος και σχηματική αναπαράσταση κυκλωμάτων με συσχετισμένες λυχνίες LED σε σειρά και παράλληλα).
Ετοιμάστε μια γραπτή περίληψη με βιβλιογραφία. Πρέπει να σταλεί με e-mail στον καθηγητή.
Αυτο-αξιολογήστε και ετεροαξιολογήστε την εργασία που εκτελείται σε αυτό το στάδιο.
Δεύτερη φάση: Σχεδιάστε την κατασκευή του φαναριού λαμβάνοντας υπόψη: την επιθυμητή ένταση φωτός: τον αριθμό των LED που θα χρησιμοποιηθούν και τον τύπο σύνδεσης, σε σειρά ή παράλληλα. το χρώμα του επιθυμητού φωτός. χρώμα των LED που θα χρησιμοποιηθούν, δεδομένης της λειτουργίας του φακού (κόκκινο φως - φακός για αίθουσα ανάπτυξης φωτογραφιών). λευκό φως (χρησιμοποιήστε λευκές λυχνίες LED ή συσχετισμό κόκκινων, μπλε και πράσινων LED - κύρια χρώματα των οπτικών στοιχείων· πηγή ενέργειας: τιμή της διαφοράς δυναμικού μεταξύ των μπαταριών που θα χρησιμοποιηθούν (επιλέξτε την μπαταρία, λαμβάνοντας υπόψη την ενέργεια που απαιτείται για την παροχή στο κύκλωμα LED που επιλέχθηκε) χρήση ή όχι αντίστασης προστασίας τάσης του LED Κάντε σε σχηματική αναπαράσταση του κυκλώματος, το σχέδιο του φακού.
Ετοιμάστε μια έκθεση που πρέπει να περιέχει τα ακόλουθα στοιχεία: τίτλος, αναγνώριση ομάδας· απαραίτητο υλικό, σχηματική αναπαράσταση του ηλεκτρικού κυκλώματος του φακού. σχέδιο φακού / σκίτσο.
Συζητήστε με τον δάσκαλο. Αυτο-αξιολογήστε και ετεροαξιολογήστε την εργασία που εκτελείται σε αυτό το στάδιο.
Τρίτη Φάση: Κατασκευή του φαναριού:
Κάντε μια φωτογραφική καταγραφή των διαφορετικών σταδίων αυτής της φάσης.
Συζητήστε με τον δάσκαλο. Αυτο-αξιολογήστε και ετεροαξιολογήστε την εργασία που εκτελείται σε αυτό το στάδιο.
Τέταρτη Φάση: Παρουσίαση προϊόντος (φακός LED)
Οι μαθητές πρέπει να τηρούν αυτές τις απαιτήσεις όταν κάνουν την παρουσίαση:
Στη συνέχεια, οι μαθητές θα παρουσιάσουν την αφίσα σε μια έκθεση και κάνουν την υπεράσπισή τους ενώπιον ενός κοινού-στόχου.
Κάντε αυτο-αξιολόγηση της εργασίας που έγινε σε αυτή τη φάση και του τελικού προϊόντος.
Χρόνος παράδοσης: Αυτό το έργο διαρκεί 4 εβδομάδες.
https://www.physicsclassroom.com/class/circuits
https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/z437hyc/revision/1
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/index.html
https://www.twinkl.pt/teaching-wiki/series-circuit
https://www.tes.com/lessons/v5rv6dgfD5Yqvw/copy-of-series-and-parallel-circuits
https://www.energystar.gov/products/lighting_fans/light_bulbs/learn_about_led_bulbs
https://www.instructables.com/Simple-Basic-LED-Circuit-How-to-Use-LEDs/
https://www.ledsupply.com/blog/wiring-leds-correctly-series-parallel-circuits-explained/
Ξεκινώντας από ένα πρόβλημα που είναι η κατασκευή ενός φακού LED, οι μαθητές μαθαίνουν τις έννοιες του τομέα του ηλεκτρισμού, που σχετίζονται με απλά ηλεκτρικά κυκλώματα, με βάση τα συμφραζόμενα σε μια πραγματική κατάσταση.
Δεδομένου ότι το WebQuest πραγματοποιήθηκε σε μια ομάδα εργασίας, εφαρμόζοντας μια μεθοδολογία εργασίας έργου σεβόμενη το συνεργατικό και συνεργατικό πνεύμα, εστιάζοντας στη μάθηση στους μαθητές, θα πρέπει να προβληματιστούν σχετικά με:
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Έχοντας ολοκληρώσει τη δραστηριότητα, οι μαθητές θα έχουν μάθει την έννοια της μέτρησης και θα έχουν σκεφτεί πόσο σημαντική είναι σε δύο βασικούς τομείς: επιστημονικά πειράματα και εμπόριο & εμπορικές δραστηριότητες.
Θα λειτουργήσουν στο μέλλον με καλύτερη επίγνωση των συνεπειών του μακρού δρόμου για να έχουμε ένα κοινό σύστημα και στην ΕΕ.
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management
