ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Μία από τις κορυφαίες ειδήσεις πριν από τις προεδρικές εκλογές των ΗΠΑ στις 3 Νοεμβρίου 2020 ήταν αυτή:

„ Ο λογαριασμός του Ντόναλντ Τραμπ στο Twitter φέρεται να παραβιάστηκε την περασμένη εβδομάδα, αφού ένας Ολλανδός ερευνητής μάντεψε σωστά τον κωδικό πρόσβασης του προέδρου: "maga2020!", ανέφεραν τα ολλανδικά μέσα ενημέρωσης.

Ο Βίκτορ Γκέβερς, εμπειρογνώμονας ασφαλείας, είχε πρόσβαση στα άμεσα μηνύματα του Trump, μπορούσε να δημοσιεύσει tweet στο όνομά του και να αλλάξει το προφίλ του, ανέφερε η εφημερίδα De Volkskrant. Ο Γκέβερς - ο οποίος κατάφερε στο παρελθόν να συνδεθεί στον λογαριασμό του Τραμπ το 2016 - προφανώς απέκτησε πρόσβαση μαντεύοντας τον κωδικό πρόσβασης του Τραμπ. Δοκίμασε "maga2020!" στην πέμπτη προσπάθειά του και λειτούργησε. Το Maga αντιπροσωπεύει το συχνά χρησιμοποιούμενο σλόγκαν της προεκλογικής εκστρατείας του Trump Make America Great Again.

“Περίμενα ότι θα μπλοκαριστώ μετά από τέσσερις αποτυχημένες προσπάθειες. Ή τουλάχιστον θα κληθεί να παράσχει πρόσθετες πληροφορίες,” Είπε ο Γκέβερς στο De Volkskrant.

Η δήθεν απόκτηση πρόσβασης στο Twitter του Τραμπ σήμαινε ότι ο Γκέβερς κατάφερε ξαφνικά να συνδεθεί με 87 εκατομμύρια χρήστες - τον αριθμό των οπαδών του Trump - και σύμφωνα με την ιστορία του De Volkskrant, του προκάλεσε λίγο πανικό.

“Έτσι, προσπαθεί να προειδοποιήσει άλλους. Την προεκλογική ομάδα του Τραμπ, την οικογένειά του. Στέλνει μηνύματα μέσω Twitter ρωτώντας αν κάποιος θα επιστήσει την προσοχή του Τραμπ στο γεγονός ότι ο λογαριασμός του στο Twitter δεν είναι ασφαλής. Κάνει tag τη CIA, τον Λευκό Οίκο, το FBI, το Twitter. Καμία απάντηση », ανέφερε η εφημερίδα.

Μια μέρα αργότερα, ο Γκέβερς παρατήρησε ότι η επαλήθευση σε δύο βήματα είχε ενεργοποιηθεί στον λογαριασμό του Trump, σημείωσε. Δύο μέρες αργότερα, η Μυστική Υπηρεσία ήρθε σε επαφή. Σύμφωνα με τον De Volkskrant, τον ευχαρίστησαν που έφερε στην προσοχή τους το πρόβλημα ασφαλείας. “ (source: theguardian.com)

Αυτό που έκανε ο Βίκτορ Γκέβερς ήταν μια πράξη του λεγόμενου «λευκού hacking», γνωστού και ως «ηθικό hacking». Ο σκοπός του δεν ήταν να κλέψει δεδομένα ή να προκαλέσει αναταραχή, αλλά να προειδοποιήσει για θέματα ασφαλείας του λογαριασμού Twitter του Προέδρου των ΗΠΑ. Πιστεύει ότι θα έπρεπε να του δοθεί πίστωση για την προστασία του Τραμπ από πραγματικές εισβολές και μεγαλύτερες ζημιές. Αλλά πρέπει να το κάνουμε;

ΕΡΓΑΣΙΑ

Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Ομάδα 1: Συνεργάτες του Βίκτορ Γκέβερς. Πιστεύετε ότι η πράξη του έκανε τη χάρη στον Τραμπ. Υποστηρίζετε έντονα τις ενέργειές του και είστε πεπεισμένοι ότι το λευκό hacking είναι το σωστό όταν πρόκειται για το μεγαλύτερο καλό. Ο εντοπισμός αδυναμίας ασφάλειας βοήθησε στη λήψη προληπτικών μέτρων για την αποφυγή κακόβουλων προσπαθειών hacking σε μεταγενέστερο στάδιο. Αυτή ήταν μια ηθικά καλή πράξη.

Ομάδα 2: Συνεργάτες του Προέδρου Τραμπ. Καταδικάζετε τη δράση του Βίκτορ Γκέβερς. Αυτό που έκανε ήταν έγκλημα και πρέπει να διωχθεί. Πιστεύετε ότι δεν υπάρχει ηθικό hacking όταν δεν υπάρχει συναίνεση από την πλευρά του προσβεβλημένου ατόμου. Αυτή η πράξη δεν ήταν μόνο παραβίαση της ασφάλειας αλλά και παραβίαση της ιδιωτικής ζωής. Είναι ανήθικο.

Οι δύο ομάδες έχουν το καθήκον να παρουσιάσουν τις θέσεις τους και να λάβουν μέρος σε μια συζήτηση για την ηθική πειρατεία. Κάντε μια παρουσίαση που περιλαμβάνει διαφορετικά σενάρια σχετικά με τις συνέπειες τέτοιων ενεργειών. Τι θα συνέβαινε εάν ένας κακόβουλος χάκερ αποκτήσει πρόσβαση στον λογαριασμό του Προέδρου;  Ο Τραμπ ήταν πράγματι προστατευμένος ευάλωτος δημόσια; Είχε το δικαίωμα ο Βίκτορ Γκέβερς να ελέγξει την ασφάλεια αυτού του λογαριασμού ή είναι καθήκον της ομάδας του Προέδρου να διασφαλίσει ότι δεν υπάρχει καμία παραβίαση της ασφάλειας του οποιουδήποτε είδους; Συζητήστε για τα οφέλη αλλά και την πιθανή απειλή τέτοιων ηθικά αμφιλεγόμενων ενεργειών.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

ΠΗΓΕΣ

Για να μάθετε περισσότερα για το άσπρο και μαύρο hacking κάντε κλικ στους παρακάτω συνδέσμους:
https://www.theguardian.com/us-news/2020/oct/22/trump-twitter-hacked-dutch-researcher-password 
https://www.businessmagazinegainesville.com/when-is-hacking-ethical/ 
https://staysafeonline.org/blog/how-can-ethical-hacking-be-ethical/ 
https://www.eccouncil.org/ethical-hacking/ 
https://www.youtube.com/watch?v=XLvPpirlmEs 
https://hub.packtpub.com/10-times-ethical-hackers-spotted-a-software-vulnerability-and-averted-a-crisis/ 

Για να μάθετε περισσότερα για διαφορετικές ηθικές θεωρίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους ακόλουθους πόρους:
https://www.csus.edu/indiv/g/gaskilld/ethics/kantian%20ethics.htm 
https://en.wikipedia.org/wiki/Utilitarianism 
https://en.wikipedia.org/wiki/Aristotelian_ethics 
https://en.wikipedia.org/wiki/Moral_absolutism 
https://greatergood.berkeley.edu/article/item/right_and_wrong_in_the_real_world 
https://www.brown.edu/academics/science-and-technology-studies/framework-making-ethical-decisions 
https://plato.stanford.edu/entries/egoism/#EthiEgoi 
https://en.wikipedia.org/wiki/Ethical_egoism 
https://en.wikipedia.org/wiki/Common_good 

Για να κατανοήσετε καλύτερα τους Ανώνυμους, μπορείτε να δείτε τους παρακάτω συνδέσμους:
https://en.wikipedia.org/wiki/Anonymous_(group) 
https://computer.howstuffworks.com/anonymous.htm 

Περισσότερα για τον Χακτιβισμό είναι διαθέσιμα εδώ:
https://www.securitymagazine.com/articles/87362-the-very-real-threat-of-the-new-hactivism 
https://www.difesaesicurezza.com/en/cyber-en/hactivism-as-fashion-has-ended-its-returning-to-origins/ 
https://www.checkpoint.com/cyber-hub/threat-prevention/what-is-hacktivism/ 

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με την ολοκλήρωση αυτής της διαδικτυακής αναζήτησης, οι μαθητές θα αντιληφθούν τον άπειρο αριθμό ηθικά αμφιλεγόμενων ενεργειών που αντιμετωπίζουμε σε καθημερινή βάση. Θα πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώνουν τη δική τους γνώμη για επίκαιρα θέματα, όπως οι προσπάθειες για δικαιοσύνη των Ανώνυμων και άλλων σχετικών χακτιβιστικών σχηματισμών. Εξερευνώντας λεπτομερώς τα κίνητρα πίσω από τέτοιες ενέργειες και τις συνέπειες που οδηγούν, οι μαθητές θα αναπτύξουν την κριτική και αναλυτική σκέψη τους. Επιπλέον, οι μαθητές θα έχουν επίγνωση των διαφόρων ηθικών θεωριών και θα μπορούν να αναλύουν ενέργειες και γεγονότα από την οπτική τους.

Μαθησιακά αποτελέσματα

Δεξιότητες:

• Κριτική σκέψη
• Αναλυτική σκέψη
• Συζήτηση
• Ομαδική εργασία
• Δεξιότητες παρουσίασης
• Ερευνητικές ικανότητες
• Δεξιότητες συζήτησης

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης