ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest σκοπεύει να σας βοηθήσει στη μελέτη του έπους. Ειδικότερα, επικεντρώνεται στα δύο ποιήματα που αποδίδονται στον Όμηρο και την Αινειάδα του Βιργίλιου. Αλλά το έπος, όπως γνωρίζετε, δεν τελειώνει με αυτούς τους δύο συγγραφείς: έχει εξαπλωθεί σε πολύ διαφορετικούς χρόνους και τόπους. Δυστυχώς, δεν θα έχουμε το χρόνο να ασχοληθούμε με αυτά τα άλλα έπη, που συχνά είναι ακόμα πιο ενδιαφέροντα για εσάς τους μαθητές. Για το λόγο αυτό, ετοιμάσαμε αυτό το WQ για εσάς, μια καθοδηγούμενη αναζήτηση στο διαδίκτυο για να ανακαλύψετε το έπος, από την κλασική περίοδο μέχρι σήμερα. Θα είστε οι απόλυτοι πρωταγωνιστές. Θα αναζητήσετε νέα και θα γράψετε ένα διαδραστικό μάθημα για αυτά τα θέματα.

Το επικό είδος παρουσιάζει γενικούς χαρακτήρες και κατά τη διάρκεια της δουλειάς σας, να έχετε πάντα υπόψη σας τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του επικού είδους:

1. Είναι μια αφήγηση που περιλαμβάνει την ολοκλήρωση ενός επιτεύγματος;
2. Έχει τη λειτουργία της μετάδοσης γνώσεων, αξιών, μοντέλων ενός δεδομένου πολιτισμού;
3. Οι πρωταγωνιστές είναι άνδρες με ιδιότητες ανώτερες από τον κανόνα.
4. Παρουσία του υπερφυσικού στοιχείου (θεότητα, γοργόνες, μάγοι, δαίμονες κ.λπ.)
5. Είναι γραμμένο σε στίχους και υιοθετεί μια επίσημη γλώσσα;
6. Υπάρχει ένα proemio, στο οποίο ο συγγραφέας συνοψίζει το θέμα του ποιήματος.

Το WQ απευθύνεται στη διερεύνηση και την περιήγηση στο Διαδίκτυο για να ανακαλύψετε περισσότερα για τα χαρακτηριστικά του έπους και εσείς και οι σύντροφοί σας χωρισμένοι σε ομάδες θα παρουσιάσετε ένα τελικό προϊόν.

Το τελικό προϊόν σας θα πρέπει να αναπτύξει τα ακόλουθα θέματα, κατάλληλα χωρισμένα σε παραγράφους.

• Η πλοκή (με μια ματιά)
• Τα κύρια θέματα και οι τιμές αναφοράς
• Οι χαρακτήρες (κύριοι και δευτερεύοντες)
• Τα υπερφυσικά στοιχεία
• Η γλώσσα και η επαλήθευση
• Η ανάλυση του έργου Το έργο πρέπει να εμπλουτιστεί με σχετικό εικονογραφικό υλικό για το θέμα σας.

ΕΡΓΑΣΙΑ

Απαιτείται να ολοκληρώσετε τέσσερις εργασίες σε αυτό το WebQuest. Πρέπει να ακολουθήσετε τις οδηγίες του δασκάλου σας και να κάνετε αναζήτηση στον Ιστό για νέα σχετικά με το θέμα που θα σας ανατεθεί. Θα χωριστείτε σε ομάδες. Στο τέλος της εργασίας, κάθε ομάδα θα αναπτύξει μια εργασία πολυμέσων, στην οποία θα παρουσιάσει το θέμα της στην καλύτερη περίπτωση και θα το παρουσιάσει στους άλλους συμμαθητές.

Προτείνουμε τέσσερις/πέντε ομάδες των οποίων η αποστολή είναι να διερευνήσουν την επική αφήγηση σε διαφορετικά πεδία. Μαζί, οι ομάδες θα δώσουν μια εκτενή ιδέα για το Έπος κατά τη διάρκεια των αιώνων. Επιλέξτε τις ομάδες που σκοπεύετε να προτείνετε, αλλά σκεφτείτε το χρονοδιάγραμμα για να έχετε στο τέλος μια ιδέα για την εξέλιξη της επικής αφήγησης.

Οι προτεινόμενες ομάδες είναι οι ακόλουθες:

• Ελληνιστής (για τη διερεύνηση των βασικών επικών εκφράσεων στην αρχαία Ελλάδα)
• Λατινιστές (για τη διερεύνηση των βασικών επικών εκφράσεων στην αρχαία λατινική λογοτεχνία)
• Μεσαιωνιστές (Έπος στο Μεσαίωνα)
• Ινδιάνοι (για να ανακαλύψετε τη μεγάλη ιστορία της Μαχαμπαράτα)
• Σκανδιναβικοί αφηγητές του έπος (για να εξερευνήσετε το έπος του nibelungs) Ουμανιστές (Έπος στον ανθρωπισμό)
• Συγχρονιστές (Ο Τόλκιν και η φαντασία)

1. Περιηγηθείτε στους ιστότοπους που συζητήθηκαν με τους δασκάλους σας και αποκτήστε μια ιδέα για το περιεχόμενο,
2. Για να αναζητήσετε άλλες πηγές στον ιστό ή σε χαρτί,
3. Μετά από μια πρώτη διαβούλευση με το διαθέσιμο υλικό, διαμορφώστε μια κλίμακα της εργασίας που σκοπεύετε να κάνετε;
4. Κατεβάστε στον υπολογιστή σας τις σελίδες που θεωρείτε χρήσιμες για την εργασία σας και διαβάστε τις προσεκτικά, επιλέγοντας περαιτέρω τις πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν,
5. Επεκτείνετε την εργασία, προσθέτοντας, εάν χρειάζεται, εικόνες, ήχους και βίντεο. Όλοι θα επωφεληθούν από τις διαθέσιμες γνώσεις,
6. Προετοιμάστε το προϊόν PPT, λαμβάνοντας υπόψη ότι ο καθένας από εσάς θα πρέπει να εκθέσει ένα μέρος της δουλειάς που έχει γίνει,
7. Εκθέστε τα αποτελέσματα της έρευνάς σας στους φίλους σας και στη συνέχεια ακούστε τις αναφορές τους. Με αυτόν τον τρόπο, θα αποκτήσετε πλήρη γνώση του επικού είδους, από την κλασική εποχή μέχρι σήμερα, και θα δημιουργήσετε σε ένα Powerpoint μια «ιστορία» για το πώς έχετε μάθει

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Πρώτον, πρέπει να ερευνήσετε την ιστορία της εξέλιξης του Epic. Και να πρέπει να ορίσουμε τι είναι “επικό” στη λογοτεχνία.

Θα θεωρήσετε ότι το επικό ποίημα ή η ιστορία είναι ένας κοινός τρόπος για έναν πολιτισμό να αφηγείται ιστορίες για το πώς ιδρύθηκε και τις κεντρικές ηθικές και πολιτικές αξίες που στηρίζουν την κοινωνία του. Οι επικές ιστορίες σχετίζονται με το πρόβλημα της ελευθερίας επειδή πολλές από αυτές τις θεμελιώδεις ιστορίες ασχολούνται με ζητήματα όπως η φύση της νόμιμης εξουσίας, το πρόβλημα της εξέγερσης και οι εξωτερικές απειλές για τη σταθερότητα της κοινότητας.

Θα ρίξετε μια ματιά σε αυτούς τους τίτλους:

• Η Αινειάδα (μεταφρ. Dryden) (Βιργίλιος)
• Η βαβυλωνιακή ιστορία του Κατακλυσμός και το έπος του Γκιλγκαμές (Σερ Έρνεστ Άλφρεντ Γουόλις Μπουντζ)
• Η Θεία Κωμωδία, σε 3 τόμους. (Μετφρ. Λάνγκντον) (Δάντε Αλιγκιέρι)
• The English Works, τομ. X (Ιλιάδα και Οδύσσεια) (Όμηρος)
• An Old Babylonian Version of the Gilgamesh Epic (Γκιλγκαμές)
• Το δεύτερο βιβλίο του Μωυσή, που ονομάζεται Έξοδος (KJV)  (Μωυσής)
• Τα ποιητικά έργα του John Milton (John Milton )
• Η Ραμαγιάνα και η Μαχαμπχαράτα (Διάφορα (Μαχαμπχαράτα))
• Η Η ιστορία του Beowulf, κάποτε βασιλιάς των λαών των Weder Geats (Beowulf)
• Ο Άρχοντας των Δαχτυλιδιών

Θα αναλύσετε τον Άρχοντα των Δαχτυλιδιών ως παρόμοιο με τις επικές αφηγήσεις, καθώς η εσωτερική του λογική και συνοχή δεν εξαρτώνται από ένα ρεαλιστικό είδος αληθοφάνειας, αλλά ούτε είναι ένας ονειρικός κόσμος χωρίς αναφορά στον χώρο και τον χρόνο. Στον Άρχοντα των Δαχτυλιδιών, θα βρείτε μια πολύ προφανή πρόθεση να επενδύσετε στον φανταστικό κόσμο με σημαντική χωρική και χρονική συνοχή μέσω συνεχών αναφορών σε αποστάσεις και ημερομηνίες, ιστορίες και (ψευδο)ιστορικά δεδομένα που προκαλούν μια πλήρως ιστορική και πλήρη κόσμο παρά την παρουσία υπερφυσικών στοιχείων.

Σερφάρετε στο Διαδίκτυο, ανακαλύψτε το κύριο κείμενο των σκανδιναβικών και νότιων σάγκα και διαβάστε τις κλασικές ελληνικές και λατινικές επικές αφηγήσεις.

ΠΗΓΕΣ

Παρακαλείστε να βρείτε βίντεο ή άλλο υλικό που μπορεί να σας δώσει πληροφορίες και προτάσεις για το έπος στον κλασικό και τον σκανδιναβικό κόσμο.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ

Σας προτείνουμε αφού έχετε μια σαφή ιδέα για το έπος στους αιώνες, να δημιουργήσετε έναν εννοιολογικό χάρτη για να προχωρήσετε με σωστό και γραμμικό τρόπο.

ΜΗΝ ΞΕΧΑΣΕΤΕ

Το να είσαι «κριτικός της λογοτεχνίας» είναι δύσκολη δουλειά! Πρέπει να διαβάσετε το πρωτότυπο υλικό και τις ιστορίες (αν και να επιλέξετε ορισμένα μέρη τους ) και να έχετε μια πρωτότυπη και προσωπική ιδέα, ωστόσο,   ό,τι επιβεβαιώνετε ή γράφετε θα πρέπει να βασίζεται σε στοιχεία.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα βίντεο και τους ιστότοπους για να βρείτε ιδέες και προτάσεις, αλλά σας προτείνουμε να βρείτε περισσότερους ιστότοπους και να επιλέξετε σωστά τις πληροφορίες:

Epic in literature

https://youtu.be/5PPvS1Om5Zg
https://youtu.be/Hhk4N9A0oCA
https://youtu.be/-0C0om2ODIM

Epic in classic literature

https://youtu.be/6N9i5N9Wrrg
https://youtu.be/7iRZIlPt28M
https://youtu.be/UBs1k_IqQws
https://youtu.be/Msnyh8LTaCY

Medieval epic

https://youtu.be/HpSHK9kt_Ic
https://youtu.be/Y4nZi5wQzz4
http://it.wikipedia.org/wiki/Ciclo_carolingio
http://it.wikipedia.org/wiki/Chanson_de_Roland
http://it.wikipedia.org/wiki/Canzone_di_gesta
http://www.eracle.it/eracle2004/letteratura_italiana_origini/la_poesia_dei_trovieri.asp
http://www.italicon.it/schede/T261-004.pdf

Norse literature

https://youtu.be/ZB06Ivfv2Wg
https://www.britannica.com/topic/Nibelungenlied
https://www.pitt.edu/~dash/nibelungenlied.html
https://fantasy.bnf.fr/en/understand/song-nibelungs-metamorphosis-saga/

Indian epic

https://youtu.be/oXz0mggaAw4
https://youtu.be/F-nNTGK0wFw

Humanism

https://youtu.be/YbCEWSip9pQ

Contemporary epic

http://it.wikipedia.org/wiki/Fantasy
http://it.wikipedia.org/wiki/John_Ronald_Reuel_Tolkien
http://www.signoredeglianelli.org/
http://www.bracegirdle.it/
http://www.gransito.com/ilsignoredeglianelli/home.html
http://www.gliscritti.it/approf/tolkien.htm
http://www.gliscritti.it/approf/2006/saggi/tolkien2.htm

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Ο δάσκαλος θα αξιολογήσει το τελικό προϊόν (εργασία 4) λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των παρουσιάσεων

Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να βοηθήσετε τους μαθητές να δημιουργήσουν και να παραδώσουν καλές παρουσιάσεις περιλαμβάνει την παροχή πληροφοριών σχετικά με το πώς θα αξιολογηθούν οι παρουσιάσεις τους. Μερικά από τα κριτήρια που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να αξιολογήσετε τις παρουσιάσεις περιλαμβάνουν:

• Εστίαση της παρουσίασης,
• Σαφήνεια και συνοχή του περιεχομένου και επαρκής γνώση της ρωμαϊκής ιστορίας,
• Ενημερότητα των ιδεών που παρουσιάστηκαν και της ανάλυσης,
• Σαφήνεια της παρουσίασης,
• Αποτελεσματική χρήση γεγονότων και λεπτομερειών,
• Έλλειψη γραμματικών και ορθογραφικών λαθών,
• Σχεδίαση των διαφανειών,
• Αποτελεσματική χρήση εικόνων,
• Σαφήνεια προβολής φωνής και κατάλληλη ένταση,
• Ολοκλήρωση της παρουσίασης εντός του καθορισμένου χρονικού πλαισίου.

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με αυτό το webquest κάναμε ένα μακρύ ταξίδι στον κόσμο της επικής αφήγησης. Ένα ταξίδι που σίγουρα θα ξαναρχίσετε τα επόμενα χρόνια, εμβαθύνοντας μερικά από τα θέματα και τους συγγραφείς που αντιμετωπίζονται. Τώρα, για να ολοκληρώσετε καλύτερα την εμπειρία, πρέπει απλώς να ανταλλάξετε παρουσιάσεις πολυμέσων μεταξύ σας, έτσι ώστε ο καθένας από εσάς να έχει διαθέσιμο όλο το υλικό που προκύπτει από την έρευνά σας.