INTRODUÇÃO

Este WebQuest destina-se a que os alunos utilizem uma abordagem metódica, pensamento analítico, criatividade, trabalho em equipa, colaboração e recursos da Internet para pesquisar, aprender e realizar tarefas sobre a história do átomo.

Gosta de jogar LEGO? Sim, certo. Quem não gosta? Mas já pensaste que o Universo também? Vamos descobrir quais são os blocos de construção de tudo o que nos rodeia e como o conhecimento e compreensão sobre eles evoluiu ao longo do tempo.

Mas antes disso, aqui estão algumas coisas que precisa sabe:

TAREFA

O objetivo deste WebQuest é ajudá-lo a descobrir o investigador e cientista que existe dentro de cada aluno, fazendo-o assumir o papel de um cientista que contribui para o conhecimento do átomo. Esta atividade permite desenvolver e melhorar as competências para uma abordagem metódica da resolução de problemas, um alto nível de organização, pensamento analítico, vontade de descobrir o que está sob a superfície e compreensão das leis do Universo.

Os alunos devem trabalhar em grupos de 2 a 4 pessoas. Cada aluno deve selecionar assumir o papel de um cientista que mudou as ideias e pontos de vista sobre a estrutura do átomo. Na sua pesquisa, cada aluno deve investigar as descobertas feitas pelo cientista selecionado e avaliar em que medida essas descobertas contribuíram para a mudança do conceito de átomo.

No final, deve preparar uma apresentação ppt, Prezi (ou outros multimédia) para apresentar as principais descobertas e as novas ideias de átomo, do cientista que selecionou. Deve trabalhar em equipa e partilhar a informação que selecionou com os restantes membros da sua equipa

A informação deve ser bem organizada, factual e bem formada. É importante demonstrar um bom nível de utilização da internet e da tecnologia.

PROCESSO

Passo de preparação: Junte os seus companheiros de equipa. Formar grupos de 2 a 4 alunos.

Passo 1: Faça uma pesquisa rápida sobre os tópicos abaixo. Depois de cada tópico há materiais adicionais que o ajudarão a esclarecer o assunto. Pode usar estes recursos como ponto de entrada da sua pesquisa.

1. O que é um átomo - https://www.nrc.gov/reading-rm/basic-ref/students/science-101/what-is-an-atom.html
2. Qual é a estrutura atómica - https://www.atomicarchive.com/science/physics/atomic-structure.html#:~:text=An%20atom%20is%20a%20complex,are%20roughly%20the%20same%20size.
3. Quais são os eletrões - https://www.britannica.com/science/electron
4. O que é o núcleo de um átomo - https://www.wondriumdaily.com/what-is-inside-an-atom-nucleus/
5. O que significa um número atómico - https://www.angelo.edu/faculty/kboudrea/periodic/structure_numbers.htm
6. Quais são os isótopos - https://www.energy.gov/science/doe-explainsisotopes#:~:text=Isotopes%20are%20members%20of%20a,and%20is%20atomic%20number%206.
7. Quais são as forças dentro do átomo - https://www.physics.louisville.edu/cldavis/phys111/davis/notes/ap_sandf.html , https://www.eni.com/en-IT/scientific-research/atoms-fundamental-forces.html , https://webs.morningside.edu/slaven/Physics/atom/atom2.html
8. O que é massa atómica - https://www.britannica.com/science/atomic-mass
9. O que é raio atómico - https://www.toppr.com/guides/chemistry/classification-of-elements-and-periodicity-in-properties/atomic-radius/#:~:text=Atomic%20radius%20is%20the%20distance,the%20electron%20cloud%20is%20maximum.
10. O que é o decaimento radioativo - https://en.wikipedia.org/wiki/Radioactive_decay#:~:text=Radioactive%20decay%20 (também%20known%20as,instável%20nuclei%20is%20converi%20radioactive.
11. Níveis de energia do átomo - https://skyserver.sdss.org/dr1/en/proj/advanced/spectraltypes/energylevels.asp
12. Formação dos átomos – teorias. - http://cstl-csm.semo.edu/cwmcgowan/ch181/atomhist.htm

Passo 2:

Depois de obter uma informação básica e compreensão do átomo, escolha um tópico de interesse da lista acima mencionada. Utilize a internet e o YouTube para saber mais sobre o tema: o conceito foi desenvolvido, quem fez a descoberta, nome de alguns cientistas famosos trabalharam nesse campo. https://www.nobelprize.org/prizes/physics/

Passo 3:

Cada membro da equipa deve escolher um cientista e explorar e pesquisar a sua biografia e estudos. A seguir reúna as suas descobertas e vá para o passo 4.

Passo 4:

Criar uma apresentação. Aqui está uma estrutura de amostra:

• Introdução – introduza brevemente o público com o tema.
• Principais conceitos e teorias e a sua evolução ao longo do tempo
• Apresente os cientistas que pesquisaram e qual é a sua contribuição.
• Desafie o seu público com uma discussão sobre como seria o mundo se estas invenções não tivessem sido feitas. Como seria o mundo se estas descobertas não fossem feitas

RECURSOS

Gerador de linha do tempo Biografias cientistas- A lista A do cientista Cientistas de história dos EUA História da linha do tempo do átomo Site do Prémio Nobel Hanataro Nagaoka Info Hanataro Nagaoka Info.2 Uma odisseia científica- Pessoas e Descobertas

Cientistas- Ciência Física Famoso Físico- A a Z Biography.com Cronologia dos cientistas Discovery Page Google doc História da Lista de Cientistas para escolher os seus 6 Formato de bibliografia do MLA, amostra Tabela periódica interativa História do vídeo átomo (19 minutos) https://home.cern/science/physics/subatomic-particles https://www.energy.gov/science/doe-explainsthe-standard-model-particle-physics

CONCLUSÃO

Tudo o que tomamos hoje como adquirido é resultado de uma evolução e mudança ao longo do tempo. O conhecimento é um pilar fundamental da evolução humana que nem sequer seria estabelecido sem pensamento crítico, ideias brilhantes e dedicação. Seja uma parte ativa do seu futuro. 

Após a conclusão deste WebQuest, o aluno deverá ser capaz de desenvolver competências inerentes à:

• apresentação de trabalhos
• abordagem metódica para a resolução de problemas
• organização de trabalho
• tomada de decisões
• criatividade
• pesquisas

Além disso, os alunos deverão ser capazes de:

• aprender a praticar trabalho de equipa através da participação ativa do grupo;
• aprender a usar as suas mentes, as suas vozes e os seus ouvidos para se envolverem construtivamente e colaborarem com os outros;
• desenvolver um sentimento de confiança e crença em si mesmos e na sua tomada de decisão;
• aprender a comunicar eficazmente (usando palavras escritas e faladas, linguagem não-verbal, ferramentas digitais e habilidades de audição).

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
   • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
   • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
     Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

   Por exemplo:

   • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
   • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
     'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

   O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
   Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação