INTRODUZIONE

Questo WebQuest vuole che gli studenti usino un approccio metodico, un pensiero analitico, creatività, lavoro di squadra, collaborazione e strumenti per la ricerca su Internet, che imparino e superino compiti sulla storia dell'atomo.

Ti piace giocare ai lego? Sì, giusto. A chi non piace? Ma hai mai pensato che piacesse anche all'universo?! Scopriamo quali siano i blocchi di costruzione di tutto ciò che ci circondi e come la conoscenza e la comprensione di essi si sia evoluta nel tempo.

Ma prima di ciò, di seguito vi sono un paio di cose da sapere:

COMPITO

L'obiettivo di questo WebQuest è aiutarti a scoprire il ricercatore e lo scienziato in te. Dovrai aver sviluppato e migliorato le più importanti qualità che ne determinano uno, quali un metodologico approccio alla risoluzione dei problemi, alti livelli di organizzazione, pensiero analitico, volontà di scoprire cosa nasconda la superficie e comprendere le leggi dell'universo.

Gli studenti dovranno lavorare in gruppi composti da un minimo di 2 a un massimo di 4 persone. Ciascuno studente dovrà selezionare uno scienziato che ha modificato idee e punti di vista sulla struttura dell'atomo. Nelle loro ricerche, ciascuno studente dovrà selezionare le scoperte fatte dallo scienziato selezionato e come queste abbiano impattato le concezioni del tempo.

Alla fine, prepara una presentazione PowerPoint, Prezi (o altri multimedia) per presentare le invenzioni chiave, le scoperte e le nuove idee dello scienziato di tua scelta. Lavora in gruppo e condividi le informazioni raccolte con i restanti membri del gruppo

L'informazione dovrà essere ben strutturata, fattuale, e ben composta. È importante dimostrare di saper discretamente utilizzare Internet e la tecnologia.

PROCEDIMENTO

Fase di preparazione: Raduna i tuoi compagni di squadra! Forma gruppi composti da 2 a 4 studenti.

Step 1: Fai una rapida ricerca sugli argomenti elencati qui sotto. Dopo ogni argomento ci sono materiali aggiuntivi che ti aiuteranno a chiarire l'argomento. È possibile utilizzare queste risorse come punto di partenza della ricerca.

1. Che cosa è un atomo - https://www.nrc.gov/reading-rm/basic-ref/students/science-101/what-is-an-atom.html
2. Qual è la struttura dell'atomo - https://www.atomicarchive.com/science/physics/atomic-structure.html#:~:text=An%20atom%20is%20a%20complex,are%20roughly%20the%20same%20size.
3. Cosa sono gli elettroni - https://www.britannica.com/science/electron
4. Cos'è il nucleo di un atomo - https://www.wondriumdaily.com/what-is-inside-an-atom-nucleus/
5. Cosa significa un numero atomico - https://www.angelo.edu/faculty/kboudrea/periodic/structure_numbers.htm
6. Cosa sono gli isotopi - https://www.energy.gov/science/doe-explainsisotopes#:~:text=Isotopes%20are%20members%20of%20a,and%20is%20atomic%20number%206.
7. Quali sono le forze all'interno dell'atomo -https://www.physics.louisville.edu/cldavis/phys111/davis/notes/ap_sandf.html , https://www.eni.com/en-IT/scientific-research/atoms-fundamental-forces.html , https://webs.morningside.edu/slaven/Physics/atom/atom2.html
8. Cos'è la massa atomica - https://www.britannica.com/science/atomic-mass
9. Cos'è il raggio atomico - https://www.toppr.com/guides/chemistry/classification-of-elements-and-periodicity-in-properties/atomic-radius/#:~:text=Atomic%20radius%20is%20the%20distance,the%20electron%20cloud%20is%20maximum.
10. Cos'è il decadimento radioattivo - https://en.wikipedia.org/wiki/Radioactive_decay#:~:text=Radioactive%20decay%20(also%20known%20as,unstable%20nuclei%20is%20considered%20radioactive.
11. Livelli di energia del l'atomo -https://skyserver.sdss.org/dr1/en/proj/advanced/spectraltypes/energylevels.asp
12. Formazione degli atomi - teorie. - http://cstl-csm.semo.edu/cwmcgowan/ch181/atomhist.htm

Step 2:

Dopo aver acquisito una base di conoscenza dell'atomo, scegli un argomento di interesse dalla lista di cui sopra. Cerca su internet e YouTube per saperne di più: come è stato sviluppato il concetto, chi ha fatto la scoperta, nome alcuni famosi scienziati hanno lavorato in quel campo.

https://www.nobelprize.org/prizes/physics/

Step 3:

Ogni membro del team dovrebbe scegliere uno scienziato ed esplorare e ricercare per sviluppare il tema scelto. Quindi dovrete raccogliere i risultati e passare alla fase 4.

Step 4:

Crea una presentazione. Presentiamo di seguito un esempio di struttura tematica:

1. Introduzione - introdurre brevemente il pubblico all'argomento.
2. Concetti chiave, teorie e loro evoluzione nel tempo
3. Presentazione degli scienziati che hai studiato e qual è il loro contributo.
4. Dibattito: Sfida il tuo pubblico con una discussione su come sarebbe il mondo se queste invenzioni non fossero state fatte!

FONTI

Timeline generator Scientist Biographies- The scientist A list USA history scientists History of the atom timeline Nobel Prize website Hanataro Nagaoka Info. Hanataro Nagaoka Info.2 A science odyssey- People and Discovery

Scientists- Physical Science Famous Physicist- A to Z Biography.com Timeline of scientists Discovery Page Google doc History of the Atom Rubric List of scientists to pick your 6 MLA bibliography format, sample Interactive periodic table History of the Atom video (19 minutes) https://home.cern/science/physics/subatomic-particles https://www.energy.gov/science/doe-explainsthe-standard-model-particle-physics

CONCLUSIONE

Ciò che oggi diamo per scontato ha avuto una sua evoluzione e un suo cambiamento nel tempo. La conoscenza come pilastro fondamentale dell'evoluzione umana non si sarebbe potuta consolidare senza pensiero critico, idee brillanti e dedizione. Sii la parte attiva del tuo futuro

VALUTAZIONE

Con il completamento di questo WebQuest, lo studente sarà in grado di:

Capacità:

• Abilità di presentazione
• Un approccio metodico alla risoluzione dei problemi
• Alti livelli di organizzazione
• Capacità decisionale
• Creatività
• Ricerca

Inoltre, gli studenti potran:

• Imparare a lavorare come squadra attraverso la partecipazione ad attività di gruppo
• Imparare a usare le proprie menti, le proprie voci, le proprie orecchie per intrattenere relazioni costruttive e collaborare con altri
• Sviluppare un senso di autoefficacia e di fiducia in sé e nelle proprie capacità decisionali
• Imparare a comunicare efficacemente usando la parola parlata e la parola scritta, il linguaggio non verbale, gli strumenti elettronici, e le capacità di ascolto.

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

1. Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
2. Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare  in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

• ‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
• “Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
• “Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione