INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo a localização e algumas informações sobre vulcões, cataratas (quedas de água) e desertos do mundo. Os alunos irão apreender a trabalhar em grupo, assim como produzir vídeos/apresentações e como utilizar o Google Earth.

Tu e os teus colegas são especialistas em geografia e todos são membros da União Geográfica Internacional (IGU), que é uma rede europeia de estudantes de geografia e jovens geógrafos, com a intenção de trocar conhecimentos geográficos.

Hoje vais trabalhar a partir de um satélite: isso significa que por trás do teu PC estás analisando fotos e vídeos de satélite.

Na tua turma há especialistas em:

• vulcões
• cataratas
• desertos

O IGU pede que mapeies ( apresentes em mapa) os vulcões, cataratas ou desertos mais importantes e solicita também que pesquises algumas informações relevantes.

A pesquisa será feita com o "Google Earth", o programa onde todos podem observar fotos de satélite. É um trabalho enorme, porque há centenas de vulcões, cataratas e desertos. Terás que escolher o campo de especialização (vulcões, cataratas ou desertos) e formar grupos de trabalho com pelo menos 5 colegas, que serão os membros para compor equipas de cientistas, para a tarefa designada. Esta atividade só pode ser realizada quando estiverem todos  juntos .

TAREFA

1. Primeiro deves assistir alguns vídeos introdutórios no Google Earth (é claro que vais escolher o que relacionado a tua temática de investigação)
2. Utiliza um breve tutorial para aprenderes  como usar o Google Earth.
3. A União Geográfica Internacional (IGU) solicita que faças uma lista dos principais vulcões, cataratas ou desertos no mundo.  Assim vais  localizar os principais vulcões, cataratas ou desertos por continente, por país e por tipo.
4. Tendo por base a tua temática  vais responder a algumas perguntas que a União Geográfica Internacional (IGU) quer saber a partir da pesquisa realizada.
5. Finalmente, o teu   grupo tem que fazer uma apresentação power point que deve ser apresentado aos outros grupos

PROCESSO & RECURSOS

1. Assiste aos seguintes vídeos no Google Earth (é claro que escolhes o que está relacionado com a tua temática)

• vulcões
• cataratas
• desertos

Para aprenderes a utilizar o  Google Earth. Assista a este  vídeo:  https://www.youtube.com/watch?v=b1gnPw0cqRI (podes colocar legendas em Português)

2. De seguida procura os outros membros da tua equipa que têm a mesma temática de análise para fazer o trabalho.   Cada membro da equipa investiga um continente.

Anota os dados dos vulcões, cachoeiras e desertos. Utilizando a ficha que se encontra em anexo

Ficha Guião de Pesquisa  (Ver melhor)

                Escreve as informações que a União Geográfica Internacional solicita :

• Em que país está localizado o maior vulcão, ou maior catarata ou  o maior deserto.
• Refere o tipo do vulcão, da catarata e do deserto
• Apresenta uma descrição abrangente do vulcão, da catarata e do deserto.
• Pesquisa a existência de crenças, histórias ou tradições associadas ao respetivo vulcão, catarata e deserto.

3. Associa, no guião, o nome de um vulcão , catarata e deserto a uma fotografia.

• Pesquisa na internet fotografias do vulcão, da catarata ou do deserto
• Seleciona e copie o endereço eletrónico da imagem
• Seleciona o nome do vulcão, catarata ou deserto na ficha
• Clique no Word no menu "inserir".
• Aponte o menu "inserir" para "hiperlink".
• Mantenha a tecla Ctrl pressionada en push uma vez a tecla "V"(Isso significa "colar")
  O endereço web da fotografia  deve ficar colado, assim fica associado ao nome do vulcão, da catarata e do deserto.

4. Pesquisa 3 vídeos de 3 vulcões, cataratas ou desertos diferentes e comenta as tuas impressões.
5. Finalmente, juntamente com os outros membros da tua equipa fazem uma apresentação a ser enviada à União Geográfica Internacional.

Considera as seguintes sugestões para fazer as apresentações

Microsoft PowerPoint – Power point é uma ferramenta familiar onde slides contêm imagens e informações. O  Microsoft Office pode estar instalado no  computador, ou utiliza-se o  docs.google.com ou Sliderocket para criar apresentações que possam ficar  armazenadas, compartilhadas e publicadas online.  No slide final deves  indicar quais os recursos utilizados e os sites consultados.

Outros softwares de apresentação gratuitos:

• Prezi - https://prezi.com/
• Google Slides - https://docs.google.com/presentation/u/0/
• Keynote - https://www.apple.com/it/keynote/
• Visme - https://www.visme.co/
• Xtensio - https://xtensio.com/
• Zoho Show - https://docs.zoho.com/show/signup

O trabalho final deve ser apresentado à turma (os trabalhos de todas as equipas são apresentados) Esta partilha de informação é muito importante. Cada grupo tem que avaliar o trabalho feito pelo resto dos grupos o que corresponde a avaliação entre pares.

Cada grupo pode usar a seguinte tabela.

CONCLUSÃO

Através desta atividade geográfica tu aprendeste a :

• utilizar o Google Earth.
• classificar e a compreender a distribuição dos vulcões, cataratas ou desertos por continente e por país.
• a dividir tarefas e a assumir a responsabilidade pelo produto final

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
   • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
   • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
     Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

   Por exemplo:

   • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
   • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
     'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

   O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
   Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação