Fusos horários, DST e os defensores de Terra Plana

Geografia

INTRODUÇÃO

São 19:00 na Bulgária e você está prestes a jantar. Ao mesmo tempo, alguém em Londres prepara o chá das cinco horas, enquanto outro em Los Angeles acaba de tomar o café da manhã. Tudo isto enquanto uma pessoa em Sydney está a uma hora do alarme matinal tocar por mais cinco minutos. Tudo isto é possível porque a Terra tem fusos horários diferentes. E os fusos horários acontecem devido à forma esférica da Terra e à sua rotação em torno do seu eixo que faz com que uma quantidade diferente de sol atinja a sua superfície. Esta web missão tem como objetivo investigar o conceito de fusos horários, esclarecer os factos curiosos à sua volta e fazer com que explore algumas das estranhas consequências de viver num planeta redondo que tende a girar em torno do sol e em torno do seu próprio eixo. Como é que a nossa vida diária é afetada por tudo isto? Causa controvérsia de algum tipo? Vamos investigar os mistérios geográficos e descobrir!

TAREFA

Está a assistir a um evento erasmus+ internacional onde estudantes de todo o mundo vão passar uma semana juntos em um campus aprendendo sobre as culturas e tradições uns dos outros. Uma noite você está prestes a jogar "Verdade ou lavar a louça". As regras são simples: os estudantes dividem-se em equipas nacionais. Eles  têm de fazer uma afirmação sobre algo específico nos seus países e as outras equipas terão a tarefa de decidir se ela é verdadeira ou falsa.

A equipa que não conseguir adivinhar corretamente terá que lavar os pratos do jantar. Esta noite o tema do jogo é "fusos horários".

Estas são as declarações dos seus oponentes:

  1. Somos da França. Este é o país que tem mais fusos horários do mundo. Há 12 deles.
  2. Somos de Brisbane. Não observamos DST (horário de verão).  
  3. Somos da Nova Zelândia. Partilhamos o mesmo fuso horário que o Polo

Em grupos de 3-4 alunos têm a tarefa de pesquisar fusos horários mundiais e identificar se as afirmações acima são verdadeiras ou falsas. As equipas têm de apresentar argumentos que apoiem a sua decisão, os factos e explicar porque acham que as afirmações são verdadeiros ou falsos.

Como atividade adicional, todas as equipas participam em dois debates organizados no âmbito das atividades:

  1. Debate 1: Horário de verão – vamos mantê-lo ou vamos aboli-lo  completamente?
  2. Debate 2 Terraplana plana – são para amantes de teorias reais ou apenas para os amantes da teoria da conspiração?

Cada equipa participará nos dois debates, tomará a sua posição firme sobre os temas de discussão  e apresentará argumentos para apoiar as suas teses.

PROCESSO

1. Faça alguma pesquisa sobre fusos horários.

Quantos fusos horários existem? Como é que diferentes países lidam com fusos horários? Seguem as mesmas regras ou tomam decisões individuais pelo tempo nos seus territórios? Quais são as implicações de ter fusos horários diferentes? Existem regras curiosas ou exceções às regras? As zonas com fusos horários diferentes tornam as nossas vidas mais fáceis ou é na realidade mais complicado?

Os alunos podem ler os ver seguintes artigos: https://en.wikipedia.org/wiki/Time_zone https://en.wikipedia.org/wiki/Time_zone e este mapa: https://www.timeanddate.com/time/map/.

estes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=J1kOkoma_hM, https://www.youtube.com/watch?v=-5wpmgesOY

 

2. Saiba mais sobre o horário de verão e as recentes discussões na UE sobre a sua abolição.

Por que a DST foi criada? É algo que ainda é necessário? Todos os países o respeitam? O que aconteceria se a abolissemos? Quais são as possíveis complicações se decidirmos mantê-la? Quais são as possíveis complicações se decidirmos não mantê-la?

Leia o seguinte artigo:
https://www.timeanddate.com/time/dst/ Ler a Diretiva 2000/84/CE do Parlamento Europeu e do Conselho de 19 de janeiro de 2001 sobre os acordos de verão
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/eb170453-93f3-4edb-a1efa4c46b64efc7/language-en

Encontre os últimos debates sobre o tema. Acha que a UE irá encontrar uma solução únificadora para todos os seus Estados-Membros? Veja este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=DRQcW9ODoP4

 

3. Já ouviu falar da teoria de que a Terra é realmente plana?

Há muitas pessoas que insistem que o que nos ensinam sobre a forma da Terra é uma mentira. Existe uma série de sociedades modernas que debatem a esferecidade do planeta. Estes grupos datam de meados do século XX, alguns adeptos são sérios e outros não. Estas pessoas são impulsionadas pela religião ou por teorias da conspiração?

Que argumentos usaria se encontrasse uma pessoa assim para provar que estava errada? Ou estão enganados, na verdade? Veja um dos sites da sociedade que defende que a Terra é plana: http://www.theflatearthsociety.org/forum/index.php/topic,1324.msg1312141.html#msg1312141

que apresentam argumentos sólidos? Assista a este debate entre terramotos e cientistas: https://www.youtube.com/watch?v=Q7yvvq-9ytE

acha que este debate foi construtivo? Aprendeu alguma coisa nova com isto? Faça uma lista dos argumentos dos defensores da Terra plana e provas que eles fornecem que comprovem esse facto. Contra cada argumento fornece factos científicos. Então faça as suas próprias conclusões. Além disso, partilhe a sua opinião geral sobre os defensores da Terra plana. Como vê este grupo crescente de pessoas? Esta sociedade representa algum perigo? Ou são apenas inofensivos forasteiros sujeitos a escárnio?

 

CONCLUSÃO

Os alunos aprenderão mais sobre fusos horários e as implicações que têm no nosso dia-a-dia. Eles vão aprender que os fusos horários são uma construção social com o objetivo de tornar as nossas vidas mais fáceis. Durante o processo de aprendizagem,  os estudantes  vão investigar a política por trás de decisões aparentemente simples como o fuso horário a que alguns país desejam manter e as implicações que tais decisões têm em vários aspetos  da nossa vida. Além disso, os estudantes irão investigar em pormenor o acalorado debate sobre o horário de verão, os  prós e os contras de mantê-lo e a forma como diferentes países lidam com a questão. Devem poder pronunciar-se sobre o assunto,tendo em conta as consequências que uma ou outra decisão pode ter na sua saúde, rotina diária, funcionamento da máquina, ambiente de trabalho, etc. Os alunos também tomarão conhecimento do segmento crescente de pessoas que discutem com a ciência e colocarãoà prova o seu próprioge da terra. 

Resultados da aprendizagem Competências:

  • Pensamento crítico
  • Argumento
  • Trabalho em equipa
  • Competências de apresentação
  • Competências de investigação
  • Competências de debate

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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