Energia Nuclear

Física

INTRODUÇÃO

Este WebQuest pretende que os alunos utilizem uma abordagem metódica, pensamento analítico, criatividade, trabalho em equipa, colaboração e recursos da Internet para pesquisar, aprender e realizar tarefas sobre a energia nuclear e as centrais nucleares.

O que é energia nuclear? Por que algumas substâncias são radioativas e o que significa? As centrais nucleares estão seguras? Provavelmente duas das perguntas poderiam ser respondidas com uma precisão muito elevada, mas uma delas é um tema contínuo e discutível.

Quando concluir esta WebQuest, terá adquirido conhecimento e compreensão mais profundos sobre a energia nuclear e as centrais nucleares. Aqui estão os tópicos que irá abordar:

 

Fissão Nuclear - O mecanismo que fornece energia e produz radioatividade.

 

A Central Nuclear

  • Componentes da planta
  • Como é que funciona?

 

Comparação com outras fontes de energia: 

  • Combustíveis fósseis
  • Sol
  • Vento

 

Resíduos Nucleares

  • Técnicas de armazenamento presentes
  • Técnicas futura

 

Prós e Contras  

  • Benefícios
  • Problemas
  • Acidentes

 

Bombas atómicas

  • A ciência por trás
  • Projetos
  • Rescaldo

TAREFA

O objetivo deste WebQuest é ajudá-lo a descobrir o investigador e cientista que existe dentro de cada aluno. Esta atividade permite desenvolver e melhorar as competências para uma abordagem metódica para a resolução de problemas, um alto nível de organização, pensamento analítico, capacidades para investigar.

Os alunos devem trabalhar em grupos de 2 a 4 pessoas que trabalham em equipa e partilhar a informação recolhida com os outros membros da equipa. Cada equipa deve selecionar um dos tópicos acima referidos (introdução) e distribuir o trabalho entre os alunos que fazem par elementos da equipa. Cada equipa deve encontrar recursos que abordem o tópico selecionado, fazer pesquisas e, eventualmente, preparem uma apresentação ppt.

A informação deve ser bem organizada, factual e bem formada. É importante demonstrar um bom nível de utilização da Internet e da tecnologia.

PROCESSO

Em primeiro lugar, deve organizar o trabalho no grupo, distribuído os recursos pelos diferentes membros da equipa.

Passo 1: Cada um dos alunos deve conhecer a fissão nuclear e a fusão nuclear. Qual dos dois processos é utilizado na produção de energia nuclear? Que substância é usada como combustível nuclear?

Seguir links pode ajudá-lo a encontrar as respostas.

Passo 2. É hora de descobrir como todas as coisas que aprendeste no primeiro passo estão incorporadas no funcionamento de uma central nuclear. Explore como funciona uma central elétrica. Os materiais dados irão guiá-lo.

Passo 3. Como resultado da exploração de centrais nucleares, são também produzidos resíduos nucleares altamente radioativos. Deve ser cuidadosamente armazenado para evitar qualquer possibilidade de exposição à radiação. Para o efeito, é necessário construir instalações de armazenamento especiais, completamente isoladas das pessoas e do ambiente natural. Delineie o principal problema dos resíduos nucleares. Existe uma solução?

Passo 4. O que são as ameaças e os medos em relação à utilização da energia nuclear. Faça uma pesquisa sobre incidentes em centrais elétricas e bombas nucleares. Quais são as consequências? Devemos desistir das centrais elétricas ou não? Pesquise na internet informação para formar uma opinião. Pode começar com estes tópicos.

Passo 5. Compare a energia nuclear com outras fontes de energia, como combustíveis fósseis e fontes de energia renováveis. Discuta prós e contras para cada recurso energético. Segundo a sua opinião, há algum recurso energético que deva ser prioritário no futuro?

Passo 6. A equipa deve preparar uma apresentação tendo em conta todas as etapas do processo, acima mencionadas.

RECURSOS

Turista Nuclear Virtual - Contém ligações a todos os aspetos da energia nuclear, incluindo os listados abaixo

Fissão Nuclear: O Coração do Reator

Introdução ao funcionamento da energia nuclear

Dentro de uma central nuclear

Fora de uma central nuclear

Como funciona a energia nuclear ENECeducation

Instituto Nacional de Energia

Organização Mundial do Nuclear

Prós e Contras da Energia Nuclear

Debate: O Mundo precisa de energia nuclear

Ilha Three Mile

Desastre em Chernobyl      

Fukushima   

Poemas de Chernobyl. http://www.wsu.edu/~brians/chernobyl_poems/chernobyl_poems.html

Chernobyl.info. www.chernobyl.info/

Notícias da CNN. www.CNN.com (use a pesquisa de palavras-chave)

Agência Federal de Gestão de Emergências. http://www.fema.gov/areyouready/nuclear_power_plants.shtm Documento que explica os perigos associados às centrais nucleares e aos recursos de emergência.

Paz Verde. http://www.greenpeace.org/international/ (utilize as palavras-chave "testes nucleares no Alasca" em busca

Paz Verde. Caminhos para a Destruição. http://www.greenpeace.org/international/campaigns/nuclear

Como as coisas funcionam. http://www.howstuffworks.com/ (pesquisa de "energia nuclear")

New England Coalition on Nuclear Pollution. http://www.necnp.org/

New York Times Newspaper. www.NYTimes.com (use palavras-chave pesquisar)

Newsweek. www.Newsweek.com (use palavras-chave pesquisar)

Instituto de Energia Nuclear. http://www.nei.org/ (ótimo site para informações, mas usa acrobata adobe, por isso pode ser lento ou difícil de obter relatórios)

Instituto de Energia Nuclear. Mundo Nuclear. http://www.nei.org/scienceclub/nuclearworld.html

Serviço de Informação Nuclear e Recursos. Combustível nuclear, uma fonte de PLUTÓNIO PARA ARMAS? http://www.nirs.org/factsheets/plutbomb.htm

Operação nuclear. http://www.fastol.com/~renkwitz/nuclear_power_plant_operat.htm (um teste baseado na web)

Comissão Reguladora Nuclear. http://www.nrc.gov/ A Comissão desenvolveu-se com a missão de "Proteger a saúde pública e a segurança através da regulação da energia nuclear e da utilização civil de materiais nucleares."

PBS. Meltdown em Three Mile Island http://www.pbs.org/wgbh/pages/amex/three/

Clube Sierra Guia de resíduos http://www.sierraclub.org/nuclearwaste/nucw.asp

Clube Sierra. http://www.sierraclub.org (use a pesquisa de palavras-chave)

Grupo formal de raciocínio de Stanford. Perguntas sobre energia nuclear. http://www-formal.stanford.edu/jmc/progress/nuclear-faq.html

O tour da central nuclear virtual. http://www.nucleartourist.com/ (tour com imagens, 10 perguntas de revisão)

Hora News Media Corporation. www.Time.com (use a pesquisa de palavras-chave)

Centro de Informação de Urânio Economia da energia nuclear. http://www.uic.com.au/nip08.htm

Departamento de Energia dos EUA. Cronologia da Era Nuclear. http://web.em.doe.gov/timeline/

Notícias americanas. www.USNews.com (use a pesquisa de palavras-chave)

Central Nuclear de Vermont Yankee. http://www.vermontyankee.com/ (animações e boas informações de fundo)

Associação Nuclear Mundial. http://www.world-nuclear.org/ (sítio pró-nuclear, educacional)

Montanha Yucca. http://www.ymp.gov/ (questão dos resíduos)

http://en.wikipedia.org/wiki/Mining

http://www.powertechuranium.com/s/AboutUranium.asp http://www.powertechuranium.com/s/Centennial.asp

http://www.powertechuranium.com/s/PublicHealth.asp

www.nunnglow.com

CONCLUSÃO

Após a conclusão deste WebQuest, o aluno deverá ser capaz de, desenvolver competências inerentes à.

  • realização de pesquisas em ambientes online para completar uma tarefa definida
  • utilização de habilidades de pensamento criativo para desenvolver um projeto com pares
  • prática do pensamento inovador através do trabalho em equipa
  • utilização de habilidades de pensamento crítico para avaliar ideias

 

Além disso, os alunos deverão ser capazes de:

  • aprender a praticar trabalho de equipa através da participação ativa do grupo;
  • aprender a usar as suas mentes, as suas vozes e os seus ouvidos para se envolverem construtivamente e colaborarem com os outros;
  • desenvolver um sentimento de confiança e crença em si mesmos e na sua tomada de decisão;
  • aprender a comunicar eficazmente (usando palavras escritas e faladas, linguagem não-verbal, ferramentas digitais e habilidades de audição).

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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