Como planejar uma cidade a partir do futuro

Geografia

INTRODUÇÃO

Este WebQuest destina-se a ser realizado por meio de trabalho em grupo colaborativo e cooperativo (4 alunos), utilizando a Internet como base para sua pesquisa.

Congestionamento do trafego, estacionamentos não suficientes, stress, combustíveis fósseis, poluição do ar e aquecimento global, desperdício, ausência de espaços verdes, efluentes domésticos e industriais , todos os dias ouves sobre esses problemas em cidades de todo o mundo.

O que devemos pensar ao construir cidades para ajudar a minimizar esses problemas?

Como podemos ter cidades ambientalmente amigáveis, proporcionando uma melhor qualidade de vida às suas populações?

Estás pronto para fazer parte de uma equipa de especialistas urbanos a fim de planear uma cidade ecológica moderna?!!!

Então, vamos trabalhar! Vamos fazer isso!

 

TAREFA

Através do desenvolvimento desta atividade vais descobrir que existem precauções que precisam ser tomadas no planeamento da construção das cidades para que elas se tornem sustentáveis.

Neste momento, há alguns exemplos de cidades que são planeadas ou estão em construção em todo o mundo, nas quais técnicos do planeamento  tentam minimizar os problemas das cidades atuais.

O objetivo é criares uma planta de uma cidade. Um lugar moderno onde todos possam ter uma vida melhor com impactos ambientais minimizados. Podes, também, incluir alguns esboços ou fotos de edifícios ou infraestruturas para mostrar as soluções para esta cidade do futuro.

Por fim, escreve um texto para descreveres a cidade adicionando outras características que não podem ser observadas na planta. Não te esqueças de colocar as legendas na planta.

Vai trabalhar com um grupo de quatro alunos, pesquisando a internet, discutindo soluções para a cidade sustentável, o planeamento do espaço (como distribuir os edifícios, ruas, atividades, infraestruturas... na cidade), tudo baseado num trabalho colaborativo e cooperativo para prepararem o projeto final no Prezi ou outra ferramenta. Terás 15 dias (duas semanas) para terminar e apresentar o trabalho.

 

PROCESSO

Este Webquest deve ser executado em grupos de 4 alunos seguindo as etapas:

  1. Quais são os principais problemas nas cidades atuais?

Cada aluno realizará pesquisas na internet para enriquecer seus conhecimentos.

  1.  Como podemos minimizar esses problemas?

Cada aluno realiza pesquisas na internet para encontrar as melhores soluções propostas para as cidades do futuro.

  1. Que tipo de planta da cidade e quais soluções serão tomadas nesta cidade?

Os membros do grupo discutirão seus pontos de vista sobre as melhores soluções para a cidade (distribuição de espaços de diferentes funções urbanas, transporte, produção de energia...), a partir da definição do plano da cidade. Eles podem escolher um nome para sua cidade também.

  1. Elaborar a planta da cidade.

Seguindo os exemplos encontrados na Internet, utilizando cores diferentes para representar vários tipos de funções urbanas dentro de cada prédio/bairro/espaço, o grupo de alunos fará uma planta da cidade (com a legenda), num documento do Word ou, se não conseguir fazê-lo, desenhando-o numa folha de papel e digitalizando-o no final (ou seja, fazendo uma foto).  Os alunos também podem fazer um esboço de alguns edifícios especiais ou infraestruturas (ou mostrar algumas fotos) para apresentar as soluções para esta cidade do futuro.

  1. Escrever um texto.

Uma descrição do plano da cidade, explicando as opções adotadas para tornar esta uma cidade sustentável.

  1. Fazer uma apresentação.

Fazer uma apresentação de Prezi (ou outra multimédia) para mostrar a cidade do futuro com a explicação de todas as soluções apresentadas!

 

RECURSOS

Cidade de Masdar (Dubai)

As iniciativas sustentáveis de longo prazo da Masdar relacionadas à energia, espaços verdes, desempenho de edifícios, mobilidade e agricultura: https://masdarcity.ae/en/learn/overview

Imagens e vídeoshttps://masdarcity.ae/en/discover/gallery

Plano diretor da cidade de Masdarhttps://masdar.ae/en/masdar-city/the-city/sustainability

Cidade ecológica de Tianjin (China): https://www.huffpost.com/entry/tianjin-eco-city_n_806972?guccounter=1#s221860

A futura cidade (China)https://www.archdaily.com/120052/low-carbon-future-city-sba-design

Cidade tecida (Japão): https://global.toyota/en/newsroom/corporate/31221914.html

Smart Forest City Cancun (México): https://www.stefanoboeriarchitetti.net/en/project/smart-forest-city-cancun/

 

CONCLUSÃO

 

O WebQuest realizado em trabalho em grupo, respeitando o espírito cooperativo e colaborativo e focado na aprendizagem dos alunos. Os alunos devem refletir sobre:

  • trabalho desenvolvido por cada membro do grupo;
  • cumprimento de tarefas e prazos previamente estabelecidos;
  • respeitando ideias de outros membros do grupo;
  • respeitar as regras de trabalho em grupo;
  • espírito crítico;
  • criatividade;
  • capacidade de pesquisa;
  • autonomia;
  • uso correto e eficaz da comunicação do conhecimento científico;
  • uso de aparelhos eletrónicos.

AVALIAÇÃO das aprendizagens

Nesta seção  não são abordados muito profundamente as teorias educativas subjacentes sobre avaliação e testes: há muita coisa que poderíamos colocar neste pequeno relatório de projeto.

Em vez disso, queremos concentrar-nos nos procedimentos que permitam tanto aos alunos como aos seus professores determinar se os objetivos de aprendizagem do Webquest foram alcançados e, de forma positiva, em que medida. Recomendamos que os professores utilizem um procedimento de avaliação comum, que consiste em:

  1. Declarações do aluno (depois de ter sido solicitado a fazê-lo)
    • dizer o que ele aprendeu sobre o assunto (autoavaliação orientada para o conhecimento): agora (depois de passar pelo Webquest) sei que...
    • dizer o que aprendeu sobre si mesmo (avaliação formativa, neste caso autoavaliação de diagnóstico): agora (depois de realizar a Webquest) eu sei sobre mim mesmo que eu ...
      Este conjunto de declarações básicas somam-se a um chamado relatório de aprendizagem, no qual o aluno reflete sobre o que o Webquest lhe trouxe em termos de conhecimento adquirido e novas visões e atitudes  em relação ao assunto.

    Por exemplo:

    • "Aprendi que nos tempos medievais a higiene das pessoas não era uma preocupação que ajudasse a deixar que doenças epidémicas como a Peste causassem tantas baixas" ou: "Aprendi factos e sei que a Terra está a aquecer, mas não consigo entender porque é que  as pessoas foram tão irresponsáveis para poluir o mundo e deixá-la aquecer tanto.
    • "Aprendi que este assunto é mais apelativo para mim do que eu esperaria antecipadamente: talvez deva considerar uma carreira médica". Ou:
      'Os Webquests confirmam o que eu já pensava: Não me importo com o clima e o aquecimento Na verdade,  pensava e ainda penso  que é tudo uma farsa e eu ainda penso!

    O  tipo de avaliação parece mais subjetivo do que é: no seu trabalho padrão de teste e avaliação (e muito mais), simplesmente chamado metodologia (1974), o Prof. A.D. de Groot descreveu como as  ações auto-avaliação do aluno pareciam ser consistentes: quando questionado novamente após 5 ou 10 anos, a sua avaliação seria quase a mesma. De Groot aconselhou os professores a usarem o relatório do aluno como um início para avaliações conjuntas, caminhando para um consenso entre professor e aluno sobre os resultados da aprendizagem e o seu valor para o aluno, mas também comparado com os objetivos de aprendizagem, tal como indicados no currículo.

  2. As realizações de aprendizagem são visíveis na produção realizada pelos alunos: é evidência física: relatórios, respostas a perguntas colocadas no Webquest, apresentações, performance durante apresentações (de preferência gravadas). O professor completa uma grelha de avaliação que indica claramente quais são os resultados de aprendizagem para o aluno. As categorias na grelha podem ser modificadas pelo professor para cobrir mais especificamente o conteúdo de um Webquest.
    Nós aconselhamos os professores a utilizar a grelha para iniciar uma  discussão de avaliação conjunta, visando a consenso ou, pelo menos, o entendimento entre o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem: se forem alcançados (como previsto no currículo  e comunicado antes do Webquest começar) e em que medida?  Comunicar claramente os objetivos de aprendizagem antes de qualquer atividade de aprendizagem começar, é um requisito de transparência que é amplamente reconhecido na comunidade educativa. A história de tornar explícitos os objetivos de aprendizagem remonta à avaliação 'Bíblia' de Bloom, Hastings e Madaus: "Manual sobre avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos" (1971), um trabalho padrão que também serviu de inspiração para o anteriormente mencionado Prof. De Groot.

O procedimento também se aplica quando alunos trabalharam juntos  num  Webquest.  O professor vai fazer perguntas sobre  contribuições individuais: "O que encontrou?  Qual a parte que escreveu?  Como é que se sabe as ilustrações?  Quem fez a apresentação final?

Todas as provas (de esforços de aprendizagem e resultados mais avaliações conjuntas) estão preferencialmente armazenadas no portfólio de aprendizagem do aluno, ou em qualquer outro sistema de armazenamento adequado (pastas com documentos escritos ou impressos, recolha online de ficheiros, etc. ).

Mudanças de pontos  de vista pessoais e os sentimentos pessoais são mais difíceis  de avaliar e aqui o consenso entre professor e aluno sobre a experiência durante  o processo de aprendizagem  fornece informações essenciais.

A grelha abaixo dá um exemplo de como a avaliação do processo de aprendizagem e os objetivos podem ser trabalhados: que tipo de reações ao Webquest espera e quão valiosas são? O professor é capaz de explicar o valor ou pontuação atribuído a respostas ou apresentações dadas pelos alunos?  O aluno compreende os resultados da avaliação e concorda?  Se um acordo (consenso não é possível, ainda é o professor que decide como valorizar o trabalho do aluno.

Por favor, note que o texto na grelha aborda diretamente o aluno: isto   é importante e é, de facto, um pré-requisito para a utilização da referida grelha de avaliação: destina-se especificamente a permitir uma discussão sobre a aprendizagem entre professor e aluno e não comunicar as  aprendizagens dos alunos a outros que não tiveram qualquer papel direto no Webquest.

grelha de avaliação

 

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