INTRODUZIONE

Lo scopo di questo WebQuest è quello di orientarti a cercare, presentare e valutare informazioni sul COVID-19 e altre pandemie ed epidemie che hanno turbato il nostro mondo. Ti saranno inoltre fornite informazioni da mettere in pratica su come lavorare in gruppo, come realizzare video/presentazioni/siti web e come organizzare i processi di apprendimento tra pari.

La nuova malattia da coronavirus, il COVID 19, ha rapidamente preso il controllo delle nostre vite. Alcuni commentatori prevedono che il Coronavirus altererà il nostro modo di vivere e che “le cose non saranno più le stesse”. Sarà senz’altro un periodo di cui ci ricorderemo per il resto della vita. Molti di noi, affrontando giorno per giorno le sfide che la realtà di questa malattia ormai mondiale ci impone, non fanno altro che aspettare che la pandemia giunga al termine. Tuttavia, una preoccupante possibilità si nasconde in agguato dietro alla crisi attuale, ossia il fatto che il COVID-19 potrebbe non scomparire mai. C’è infatti una reale probabilità che il nuovo Coronavirus assuma forme endemiche nella popolazione umana, similmente all’influenza. In questo caso, potremmo dover convivere con il COVID-19 per lungo tempo.

(Please see the attachment “Pandemics before Covid 19).

COMPITO

1. In questo WebQuest formate dei gruppi di “ricercatori” di 3/4 studenti ciascuno. Studierete una malattia trasmissibile legata a una pandemia o a un’epidemia. Iniziate a guardare le video risorse seguenti e cercate ulteriori informazioni utili su Internet.

https://www.mercurynews.com/2020/03/13/video-how-the-coronavirus-is-different-from-other-pandemics/

https://youtu.be/M7pva7-bcUE

https://www.youtube.com/watch?v=Dt2zAWDf5bA&feature=emb_title

https://www.cnbc.com/2020/03/26/coronavirus-may-be-deadlier-than-1918-flu-heres-how-it-stacks-up-to-other-pandemics.html

2. Dopo la ricerca e la selezione delle informazioni, pubblicate le vostre conclusioni in una presentazione PowerPoint o PREZI, un video, un sito web o qualsiasi altro media per presentazioni.

3. Una volta conclusa la propria presentazione o il proprio sito web o video, presentatelo alla classe (tutte le presentazioni dovranno essere presentate). Condividere le informazioni con i compagni di classe permetterà a ciascun gruppo di valutare il lavoro svolto dal resto dei gruppi: questo passaggio vi sarà d’aiuto nell’apprendimento del processo di revisione tra pari.

4. Per concludere, ciascun gruppo (revisionato tra pari) scriverà un articolo sulle malattie selezionate: immaginate che l’articolo dovrà essere pubblicato in una rivista scientifica.

PROCEDIMENTO & RISORSE

CONCLUSIONI

Una volta completato questo WebQuest, dovresti aver raggiunto un grado di consapevolezza più alto sulle epidemie/pandemie da diverse aree della scienza biologica, ma anche su come lavorare in gruppo, realizzare video/presentazioni/siti web e come gestire i processi di apprendimento tra pari. Oltre a questo, tu e i tuoi compagni conoscere te più informazioni sul COVID-19, sperando che si trovi un vaccino al più presto. Sii prudente!!!

VALUTAZIONE

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

1. Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
2. Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare  in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

• ‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
• “Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
• “Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione