INTRODUZIONE

Come vivevano le persone durante l’Età della Pietra? Cosa mangiavano, quali strumenti utilizzavano, come li utilizzavano, dove vivevano?
L’Età della Pietra è una fase culturale preistorica: è inoltre classificata come uno dei livelli dello sviluppo umano e la sua durata è stata all’incirca di 3.4 milioni di anni. La sua denominazione deriva dalla creazione e dall’utilizzo di materiali fatti di pietra.

L’Età della Pietra si divide in tre periodi:

1. Paleolitico;
2. Mesolitico;
3. sostituire i proiettili
4. Neolitico.

Questi periodi si basano sul livello di sofisticatezza nell’adattamento e nell’utilizzo degli strumenti.

Figura 1: Uomo preistorico,

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stone-age-painting.jpg 

COMPITO

Sei stato selezionato tra tutte le scuole del tuo Paese per la creazione di materiale di apprendimento scolastico e per insegnare agli studenti la storia dell’Età della Pietra.
Ci saranno tre squadre, una per ciascun periodo dell’Età della Pietra. I membri di ogni squadra si rivolgeranno agli altri studenti attraverso la stesura di un tema scritto come se fossero persone provenienti da quel periodo storico. Ogni squadra sarà composta da esperti per ciascuno dei seguenti argomenti: persone, vita sociale, nutrizione, strumenti. Create il tema unendo questi argomenti.

PROCESSI

1.Inizia la ricerca.

Per strutturare la tua parte all’interno della presentazione di gruppo, rispondi alle seguenti domande e a qualsiasi altra domanda ritieni possa essere rilevante. Non limitarti a rispondere solo alle domande seguenti.

• Com’erano le persone che vivevano durante questo periodo?
• Qual è il nome della più antica forma ominide pervenuta e quanti anni ha?
• Quali indumenti si indossavano?
• L’uomo primitivo viveva in società o era nomade?
• Quali erano gli strumenti utilizzati e a quale scopo?
• Esistono prove sull’esistenza del fuoco? Se sì, qual era il suo utilizzo?
• Di che cibo ci si nutriva e come si faceva per procurarselo?
• Quali furono i cambiamenti climatici durante l’Età della Pietra?
• Che tipi di rifugio erano utilizzati?

Usa le risorse seguenti o qualsiasi risorsa che potrebbe esserti d’aiuto:

https://www.youtube.com/watch?v=rLFGra2TiTE
https://www.youtube.com/watch?v=xgd5Mt25koI
https://www.youtube.com/watch?v=mH_nCZL7-us
https://www.youtube.com/watch?v=agRKo_sEb4I
https://www.youtube.com/watch?v=UFE3t7qNJSs
https://www.theschoolrun.com/homework-help/the-stone-age
https://www.funkidslive.com/learn/top-10-facts/top-10-facts-about-the-stone-age/
https://www.britannica.com/event/Stone-Age
https://www.twinkl.co.za/homework-help/history-homework-help/the-stone-age-facts-for-kids/what-was-the-stone-age
https://www.penfield.edu/webpages/jgiotto/onlinetextbook.cfm?subpage=1525824

2.Crea una presentazione per la tua squadra.

Informa il tuo team sull’argomento da te scelto (persone, vita sociale, nutrizione, strumenti) e crea una presentazione usando testo, immagini, video o qualsiasi cosa tu ritenga necessaria.

3.Scrivi il tema.

Dopo aver studiato le presentazioni dei membri della tua squadra e aver raccolto tutte le informazioni necessarie, lavora insieme agli altri alla creazione di un tema. Scrivete come se foste un umano durante l’Età della Pietra, informando gli spettatori sulle attività da lui svolte, le sue emozioni e i suoi pensieri. Create delle card che contengano testo e immagini per aiutare gli spettatori nella comprensione del tema.

4.Extra:

Gli archeologi hanno individuato 4 tipi di arte durante l’Era della Pietra: lo sapevate? Sono i seguenti:

• Petroglifi: sculture e incisioni rupestri;
• Pittogrammi: ideogrammi o simboli all’interno di caverne;
• Scultura preistorica: piccole statuette totemiche conosciute col nome di Figurine di Venere;
• Arte megalitica: lavori associati alla disposizione di pietre.

È possibile individuare analogie tra l’arte dell’Età della Pietra e l’arte per come la conosciamo oggi? Esiste una relazione tra l’arte dell’Età della Pietra e la scrittura umana? Perché guardiamo all’arte rupestre e ai manufatti per saperne di più sull’Età della Pietra?

RISORSE

Per saperne di più sull’arte dell’Età della Pietra:

https://www.newscientist.com/article/mg23230990-700-in-search-of-the-very-first-coded-symbols/
https://artsandculture.google.com/story/prehistoric-art-in-modern-and-contemporary-creations/7QVBYIHNu32FGA?hl=en
https://www.smithsonianmag.com/history/journey-oldest-cave-paintings-world-180957685/
https://www.youtube.com/watch?v=NdlQxISNpwY
https://www.youtube.com/watch?v=XMf4ZN31-7Q
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Stone_Age_art
http://artisticselection.blogspot.com/2014/12/history-of-art-stone-age.html

CONCLUSIONI

Apprenderai informazioni sull’Età della Pietra, gli uomini primitivi, il loro stile di vita e l’impatto di questo periodo nella società e nella civilizzazione.
Inoltre, gli svilupperai le seguenti competenze:

• Abilità di ricerca;.
• Abilità di scrittura;
• Abilità di dibattito;
• Abilità di processo decisionale;
• Abilità di ricerca.
• Comunicazione.

VALUTAZIONE

In questa sezione non ci addentreremo molto nelle teorie educative di base sulla valutazione e la sperimentazione: c'è già molta letteratura in poposito. Vogliamo invece concentrarci su procedure che consentano sia agli studenti che ai loro insegnanti di stabilire se gli obiettivi di apprendimento del Webquest sono stati raggiunti e, in caso affermativo, in quale misura.

A tal fine si consiglia agli insegnanti di utilizzare una procedura di valutazione combinata, che consiste in:

1. Raccolta delle opinioni degli studenti (dopo essere stati invitati a discutere apertamente dell’esperienza)
2. Messa i trasparenza di quello che gli studenti hanno appreso sulla materia (auto-valutazione orientata alla conoscenza): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) so che ...raccontando quello che lui/lei ha imparato su se stessa/se stesso (valutazione formativa, in questo caso autovalutazione diagnostica): adesso (dopo aver attraversato gli step del Webquest) sono consapevole che... Questa coppia di affermazioni di base si aggiunge ad un cosiddetto rapporto discente, in cui l'allievo/ studente riflette su ciò che il Webquest ha permesso di apportare  in termini di conoscenze acquisite e nuove opinioni e atteggiamenti personali riguardanti l'argomento.

Come esempio:

• ‘Ho appreso che in epoca medievale l'igiene delle persone non era una preoccupazione che ha contribuito a lasciare che le malattie epidemiche come la peste causare tante vittime':
• “Ho appreso che la terra si sta riscaldando, ma non riesco a capire perché la gente sia così poco informata da continuare a tenere comportamenti non sostenibili.”
• “Ho appreso dalle informazioni sulle epidemie che questo argomento è più interessante per me di quanto mi aspetterei in anticipo: forse dovrei considerare una carriera medica”.

Oppure:

‘Le Webquest confermano quello che penso: la storia del clima è esagerata”

'Questo tipo di valutazione sembra più soggettivo di quanto non sia in realtà: nel suo lavoro standard su test e valutazione (e molto altro), chiamato semplicemente Metodologia (1974), il Prof. A.D. de Groot ha descritto quanto fossero coerenti le autovalutazioni degli studenti: I risultati dell'apprendimento sono visibili nell'output prodotto dagli studenti: è la prova fisica: Le relazioni, le risposte alle domande poste nel Webquest, le presentazioni, le performance durante le presentazioni (preferibilmente registrate). L'insegnante completa una griglia di valutazione che indica chiaramente quali sono i risultati di apprendimento per lo studente/ allievo. Le categorie nella griglia possono essere modificate dall'insegnante per coprire più analiticamente il contenuto di un Webquest.

Consigliamo agli insegnanti di utilizzare la griglia per avviare una discussione di valutazione congiunta, con l'obiettivo di consenso o almeno comprensione tra l'insegnante e lo studente/ allievo sui risultati dell'apprendimento: sono stati raggiunti (come previsto nel curriculum e comunicato prima dell'inizio del Webquest) e in quale misura?

Comunicare chiaramente gli obiettivi di apprendimento prima dell'inizio di qualsiasi attività di apprendimento è un requisito di trasparenza ampiamente riconosciuto nella comunità educativa. La storia di rendere espliciti gli obiettivi dell'apprendimento risale alla valutazione di Bloom, Hastings e Madaus:

La procedura si applica anche quando gli studenti/ alunni hanno lavorato insieme su una Webquest. L'insegnante farà domande sui singoli contributi: Cosa hai trovato? Quale parte hai scritto? Come hai trovato le illustrazioni? Chi ha fatto la presentazione finale? '

Tutte le prove (delle attività il cui risultato è l’apprendimento e dei risultati più valutazioni congiunte) sono preferibilmente memorizzate nel portafoglio di apprendimento dello studente, o in qualsiasi altro sistema di archiviazione adeguato (cartelle con documenti scritti o stampati, raccolta online di file, eccetera ).

I cambiamenti nei punti di vista e nei sentimenti personali sono più difficili da valutare e qui il consenso tra insegnante e studente/ allievo sulle esperienze durante il processo di apprendimento fornisce intuizioni essenziali.

La griglia sottostante fornisce un esempio di come la valutazione del processo di apprendimento e dei risultati può essere modellata: che tipo di reazioni al Webquest si aspetta l'insegnante e quanto sono preziosi? L'insegnante è in grado di spiegare il valore o il punteggio attribuito alle risposte o alle presentazioni fornite dagli alunni? L'allievo/ studente comprende i risultati della valutazione, e lui/ lei è d'accordo? Se un accordo (il consenso non è possibile, è ancora l'insegnante che decide come valorizzare il lavoro dello studente.

Si prega di notare che il testo nella griglia si rivolge direttamente all'allievo/studente: questo è importante ed è infatti un prerequisito per l'utilizzo di tale griglia di valutazione: è specificamente inteso a consentire una discussione dei risultati dell'apprendimento tra insegnante e studente e non a comunicare i risultati dell'apprendimento degli studenti ad altri che non hanno avuto un ruolo diretto nel Webquest.

Griglia di valutazione