ΕΙΣΑΓΩΓΗ

«Βρίσκω τις ιδέες στα fractals, τόσο ως σώμα γνώσης όσο και ως μεταφορά, ένας απίστευτα σημαντικός τρόπος για να δούμε τον κόσμο.»
Αντιπρόεδρος και βραβευμένος με Νόμπελ Αλ Γκορ

Αυτό το WebQuest έχει ως στόχο οι μαθητές να χρησιμοποιούν τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα και τις πηγές του διαδικτύου για να δουν πώς οι δομές του ανθρώπινου σώματος και ιδιαίτερα οι πνεύμονες μπορούν να εξηγηθούν μέσω της fractal γεωμετρίας.

Ξέρετε ότι υπάρχει κάτι κοινό μεταξύ του σώματός σου, των γαλαξιών και του κουνουπιδιού; Αναρωτηθήκατε ποτέ πώς τα ποτάμια μοιάζουν με δέντρα που μοιάζουν με τα αιμοφόρα αγγεία μας; Σε αυτό το webquest, θα κάνουμε ένα ταξίδι κατά τη διάρκεια του οποίου θα εξερευνήσουμε αυτά τα ερωτήματα ανακαλύπτοντας μερικές όμορφες δομές που ονομάζονται fractals.

Αλλά πριν από αυτό, εδώ είναι μερικά πράγματα που θα πρέπει να ξέρετε:

ΕΡΓΑΣΙΑ

Στόχος αυτού του WebQuest είναι να σας βοηθήσει να ανακαλύψετε τη σημασία της δημιουργίας διασυνδέσεων μεταξύ διαφορετικών τομέων γνώσης. Στην περίπτωση αυτής της αναζήτησης, θα είναι κυρίως βιολογία (με ιδιαίτερη προσοχή στην ανατομία και τους πνεύμονες) και μαθηματικά (φραγματική γεωμετρία).

Ας ξεκινήσουμε λοιπόν την έρευνά μας και ας ρίξουμε μια ματιά στο όμορφο fractal σύμπαν μέσα μας.

Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να εργάζονται σε ομάδες 5 έως 10 ατόμων. Θα πρέπει να εξερευνήσουν την έννοια των fractals και να ανακαλύψουν τη δομή τους μέσα στους ανθρώπινους πνεύμονες. Κάθε ένα από αυτά θα πρέπει να προετοιμάσει μια σύντομη παρουσίαση PP (ή άλλα πολυμέσα) σε ένα άλλο μέρος του ανθρώπινου σώματος με δομή fractals (αιμοφόρα αγγεία, νεφρά, κ.λπ.). Οι πληροφορίες θα πρέπει να είναι καλά οργανωμένες, τεκμηριωμένες και καλά διαμορφωμένες. Είναι σημαντικό να καταδειχθεί ένα καλό επίπεδο χρήσης του διαδικτύου και της τεχνολογίας.

PROCESS

ΠΗΓΕΣ

Τι είναι το «Fractal»;
https://www.merriam-webster.com/dictionary/fractal#note-1 
https://www.britannica.com/science/fractal 
https://users.math.yale.edu/public_html/People/frame/Fractals/IntroToFrac/welcome.html 
https://www.ted.com/talks/benoit_mandelbrot_fractals_and_the_art_of_roughness 
https://www.youtube.com/watch?v=Sx_0cdogaZ8&feature=youtu.be 

Δομή, λειτουργία και ανάπτυξη των ανθρώπινων πνευμόνων:
https://www.youtube.com/watch?v=kacMYexDgHg 
https://fractalfoundation.org/OFC/OFC-1-2.html 
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1474667016387791 
https://www.youtube.com/watch?v=cC2hWizvWa4 
https://www.visiblebody.com/learn/respiratory/lower-respiratory-system 
https://www.youtube.com/watch?v=kacMYexDgHg 
https://www.physio-pedia.com/Lung_Anatomy 
https://www.britannica.com/science/human-respiratory-system/Blood-vessels-lymphatic-vessels-and-nerves 
https://medivizor.com/blog/2017/08/24/facts-lungs/ 

Άλλες δομές fractal στην ανθρώπινη ανατομία:
http://www.fractal.org/Life-Science-Technology/Publications/Fractals-and-Human-Biology.pdf 
https://www.medicographia.com/2013/01/fractals-and-their-contribution-to-biology-and-medicine/ 
http://www.iawwai.com/FractalBrains.html 

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Μέσα από αυτή την αναζήτηση βιώσατε το γεγονός ότι το ανθρώπινο σώμα είναι βασικά fractal.

Έτσι, ακολουθεί βασικές δομές που κυριαρχούν στον κόσμο μας και στο σύμπαν ως σύνολο σε διαφορετικές κλίμακες.

Οι περισσότεροι άνθρωποι βρίσκουν τα fractals χαλαρωτικά και όμορφα. Παρακαλώ, δείτε αυτό το βίντεο (ή μόνο ένα μέρος του) και ανακαλύψτε αν τα βρείτε κι εσείς επίσης: https://www.youtube.com/watch?v=BTiZD7p_oTc

Αν ναι, συζητήστε γιατί. Θα μπορούσε να είναι επειδή ανακαλύπτουμε ασυνείδητα μια θεμελιώδη αρχή της δομής του σώματός μας στα fractals που παρακολουθούμε; Τέλος πάντων, αναλύοντας τη φύση της ομορφιάς είμαστε ήδη στο πεδίο της αισθητικής, που είναι ένας ακόμη τομέας της γνώσης.

Δεξιότητες:

• Δεξιότητες παρουσίασης
• Κριτική σκέψη
• Έρευνα

Επιπλέον, οι εκπαιδευόμενοι:

• συνειδητοποιούν ότι οι τομείς της γνώσης είναι αλληλένδετοι και ότι αυτό είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξή τους
• μαθαίνουν πώς να εμπλακούν και να συνεργαστούν με άλλους
• μεταδίδουν μια ιδέα μέσω συζήτησης
• αναπτύσσουν αίσθημα εμπιστοσύνης και πίστης στον εαυτό τους και στις ιδέες τους
• μαθαίνουν πώς να επικοινωνούν αποτελεσματικά (χρησιμοποιώντας γραπτό και προφορικό λόγο, μη λεκτική γλώσσα, ηλεκτρονικά εργαλεία και δεξιότητες ακρόασης).

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης