ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest προορίζεται να κάνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν μια μεθοδική προσέγγιση, αναλυτική σκέψη, δημιουργικότητα, ομαδική εργασία, συνεργασία και πόρους του Διαδικτύου για να ερευνήσουν, να μάθουν και να ολοκληρώσουν εργασίες σχετικά με την ιστορία του ατόμου.

Σας αρέσει να παίζετε LEGO; Ναι, σωστά. Ποιος δεν το κάνει; Αλλά έχετε σκεφτεί ποτέ ότι το ίδιο κάνει και το Σύμπαν; Ας μάθουμε ποια είναι τα δομικά στοιχεία όλων όσων μας περιβάλλουν και πώς η γνώση και η κατανόησή τους εξελίχθηκαν με την πάροδο του χρόνου.

Αλλά πριν από αυτό, εδώ είναι μερικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε:

ΕΡΓΑΣΙΑ

Ο στόχος αυτού του WebQuest είναι να σας βοηθήσει να ανακαλύψετε τον ερευνητή και τον επιστήμονα μέσα σας. Θα πρέπει να αναπτύξετε και να βελτιώσετε τις πιο σημαντικές δεξιότητες που καθορίζουν μία, όπως η μεθοδική προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων, το υψηλό επίπεδο οργάνωσης, η αναλυτική σκέψη, η διάθεση να ανακαλύψετε τι υπάρχει κάτω από την επιφάνεια και η κατανόηση των νόμων του Σύμπαντος.

Οι μαθητές θα πρέπει να εργάζονται σε ομάδες των 2 έως 4 ατόμων. Κάθε μαθητής θα πρέπει να επιλέξει έναν επιστήμονα που άλλαξε τις ιδέες και τις απόψεις σχετικά με τη δομή του ατόμου. Στην έρευνά του, κάθε εκπαιδευόμενος πρέπει να επισημάνει τις ανακαλύψεις που έκανε ο επιλεγμένος επιστήμονας και πώς αυτές επηρεάζουν τις συλλήψεις στη συνέχεια.

AΣτο τέλος, ετοιμάστε μια παρουσίαση .ppt, Prezi (ή άλλα πολυμέσα) για να παρουσιάσετε τις βασικές εφευρέσεις, ανακαλύψεις και νέες ιδέες που έκανε ο επιστήμονας της επιλογής σας. Εργαστείτε σε μια ομάδα και μοιραστείτε τις πληροφορίες που συγκεντρώσατε με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας σας

Οι πληροφορίες μέσα θα πρέπει να είναι καλά οργανωμένες, πραγματικές και καλά διαμορφωμένες. Είναι σημαντικό να επιδεικνύεται ένα καλό επίπεδο χρήσης του Διαδικτύου και της τεχνολογίας.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Βήμα 1: Κάντε μια γρήγορη έρευνα για τα παρακάτω θέματα. Μετά από κάθε θέμα υπάρχει πρόσθετο υλικό που θα σας βοηθήσει να αποσαφηνίσετε το θέμα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις πηγές ως σημείο εισόδου της έρευνάς σας.

1. Τι είναι ένα άτομο - https://www.nrc.gov/reading-rm/basic-ref/students/science-101/what-is-an-atom.html
2. Ποια είναι η δομή του ατόμου - https://www.atomicarchive.com/science/physics/atomic-structure.html#:~:text=An%20atom%20is%20a%20complex,are%20roughly%20the%20same%20size.
3. Τι είναι τα ηλεκτρόνια - https://www.britannica.com/science/electron
4. Τι είναι ο πυρήνας ενός ατόμου - https://www.wondriumdaily.com/what-is-inside-an-atom-nucleus/
5. Τι σημαίνει ατομικός αριθμός - https://www.angelo.edu/faculty/kboudrea/periodic/structure_numbers.htm
6. Ποια είναι τα ισότοπα - https://www.energy.gov/science/doe-explainsisotopes#:~:text=Isotopes%20are%20members%20of%20a,and%20is%20atomic%20number%206.
7. Ποιες είναι οι δυνάμεις μέσα στο άτομο - https://www.physics.louisville.edu/cldavis/phys111/davis/notes/ap_sandf.html , https://www.eni.com/en-IT/scientific-research/atoms-fundamental-forces.html , https://webs.morningside.edu/slaven/Physics/atom/atom2.html 
8. Τι είναι η ατομική μάζα - https://www.britannica.com/science/atomic-mass
9. Τι είναι η ατομική ακτίνα - https://www.toppr.com/guides/chemistry/classification-of-elements-and-periodicity-in-properties/atomic-radius/#:~:text=Atomic%20radius%20is%20the%20distance,the%20electron%20cloud%20is%20maximum.
10. Τι είναι η ραδιενεργός διάσπαση - https://en.wikipedia.org/wiki/Radioactive_decay#:~:text=Radioactive%20decay%20(also%20known%20as,unstable%20nuclei%20is%20considered%20radioactive.
11. Ενεργειακά επίπεδα του ατόμου - https://skyserver.sdss.org/dr1/en/proj/advanced/spectraltypes/energylevels.asp
12. Σχηματισμός των ατόμων - θεωρίες. - http://cstl-csm.semo.edu/cwmcgowan/ch181/atomhist.htm

Βήμα 2:

Αφού αποκτήσετε τις βασικές βάσεις και την κατανόηση του ατόμου, επιλέξτε ένα θέμα που σας ενδιαφέρει από τον προαναφερθέντα κατάλογο. Ψάξτε στο διαδίκτυο και το YouTube για να μάθετε περισσότερα γι' αυτό: πώς αναπτύχθηκε η ιδέα, ποιος έκανε την ανακάλυψη, αναφέρετε μερικούς διάσημους επιστήμονες που εργάστηκαν στον τομέα αυτό. https://www.nobelprize.org/prizes/physics/

Βήμα 3:

Κάθε μέλος της ομάδας θα πρέπει να επιλέξει έναν επιστήμονα και να εξερευνήσει και να ερευνήσει τη βιογραφία και τις μελέτες του. Στη συνέχεια, συγκεντρώστε τα ευρήματά σας και προχωρήστε στο βήμα 4.

Βήμα 4:  

Δημιουργήστε μια παρουσίαση. Ακολουθεί ένα δείγμα δομής.

1. Εισαγωγή - παρουσιάστε εν συντομία το θέμα στο ακροατήριο.
2. Βασικές έννοιες και θεωρίες και η εξέλιξή τους με την πάροδο του χρόνου
3. Παρουσίαση των επιστημόνων που έχετε ερευνήσει και ποια είναι η συμβολή τους.
4. Προκαλέστε το ακροατήριό σας με μια συζήτηση για το πώς θα ήταν ο κόσμος αν δεν είχαν γίνει αυτές οι εφευρέσεις. Πώς θα ήταν ο κόσμος αν δεν είχαν γίνει αυτές οι ανακαλύψεις; 

ΠΗΓΕΣ

Timeline generator Scientist Biographies- The scientist A list USA history scientists History of the atom timeline Nobel Prize website Hanataro Nagaoka Info. Hanataro Nagaoka Info.2 A science odyssey- People and Discovery

Scientists- Physical Science Famous Physicist- A to Z Biography.com Timeline of scientists Discovery Page Google doc History of the Atom Rubric List of scientists to pick your 6 MLA bibliography format, sample Interactive periodic table History of the Atom video (19 minutes) https://home.cern/science/physics/subatomic-particles https://www.energy.gov/science/doe-explainsthe-standard-model-particle-physics

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Όλα όσα θεωρούμε σήμερα ως δεδομένα έχουν εξελιχθεί και αλλάξει με την πάροδο του χρόνου. Η γνώση ως θεμελιώδης πυλώνας της ανθρώπινης εξέλιξης δεν θα καθιερωνόταν καν χωρίς κριτική σκέψη, λαμπρές ιδέες και αφοσίωση. Γίνετε ενεργό μέρος του μέλλοντός σας

Με την ολοκλήρωση αυτού του WebQuest, ο εκπαιδευόμενος θα είναι σε θέση να έχει:

Δεξιότητες:

• Δεξιότητες παρουσίασης
• Μεθοδική προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων
• Υψηλό επίπεδο οργάνωσης
• Λήψη αποφάσης
• Δημιουργικότητα
• Έρευνα

Επιπλέον οι εκπαιδευόμενοι θα:

• μάθουν να εξασκούν την ομαδική εργασία μέσω της ενεργού ομαδικής συμμετοχής
• να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν το μυαλό, τις φωνές και τα αυτιά τους για να εμπλακούν και να συνεργαστούν εποικοδομητικά με άλλους.
• να αναπτύξουν μια αίσθηση εμπιστοσύνης και πίστης στον εαυτό τους και στη λήψη αποφάσεων
• μάθουν πώς να επικοινωνούν αποτελεσματικά (χρησιμοποιώντας γραπτό και προφορικό λόγο, μη λεκτική γλώσσα, ηλεκτρονικά εργαλεία και δεξιότητες ακρόασης).

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης