Είναι 19:00 στην Κύπρο και πρόκειται να φάτε. Την ίδια στιγμή κάποιος στο Λονδίνο ετοιμάζει το τσάι του στις πέντε, ενώ ένα άλλο στο Λος Άντζελες μόλις έπινε τον πρωινό του καφέ. Όλα αυτά ενώ ένα άτομο στο Σίδνεϋ απέχει μία ώρα από το να αναβάλει το πρωινό του ξυπνητήρι για άλλα πέντε λεπτά. Όλα αυτά είναι πιθανά επειδή η γη έχει διαφορετικές ζώνες ώρας. Και οι ζώνες ώρας συμβαίνουν λόγω του σφαιρικού σχήματος της Γης και της περιστροφής της γύρω από τον άξονά της που προκαλεί μια διαφορετική ποσότητα ηλιακού φωτός να πέσει στην επιφάνειά της. Αυτή η διαδικτυακή αναζήτηση στοχεύει να διερευνήσει την έννοια των ζωνών ώρας, να ρίξει φως στα περίεργα γεγονότα γύρω τους και να σας κάνει να εξερευνήσετε μερικές από τις παράξενες συνέπειες της ζωής σε έναν στρογγυλό πλανήτη που τείνει να περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και γύρω από τον άξονά του Το πώς επηρεάζεται η καθημερινότητά μας από όλα αυτά; Προκαλεί αντιπαραθέσεις οποιουδήποτε είδους; Ας σκάψουμε στα γεωγραφικά μυστήρια και θα μάθουμε!
Παρακολουθείτε μια διεθνή εκδήλωση Erasmus+ όπου μαθητές από όλο τον κόσμο θα περάσουν μια εβδομάδα μαζί σε μια πανεπιστημιούπολη μαθαίνοντας ο ένας τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του άλλου. Ένα βράδυ πρόκειται να παίξετε το παιχνίδι «Αλήθεια ή πλύνετε τα πιάτα». Οι κανόνες είναι απλοί: οι μαθητές χωρίζονται σε εθνικές ομάδες. Πρέπει να κάνουν μια δήλωση για κάτι συγκεκριμένο στις χώρες τους και οι άλλες ομάδες θα έχουν το καθήκον να αποφασίσουν αν αυτή η δήλωση είναι αληθινή ή ψευδής.
Η ομάδα που δεν καταλαβαίνει σωστά θα πρέπει να πλύνει τα πιάτα από το δείπνο. Σήμερα το βράδυ το θέμα του παιχνιδιού είναι "ζώνες ώρας".
Αυτές είναι οι δηλώσεις των αντιπάλων σας:
Σε ομάδες 3-4 μαθητών έχετε το καθήκον να κάνετε έρευνα για τις παγκόσμιες ζώνες ώρας και να προσδιορίσετε αν οι παραπάνω προτάσεις είναι αληθείς ή ψευδείς. Οι ομάδες πρέπει να προσφέρουν επιχειρήματα για την απόφασή τους, να την υποστηρίξουν με γεγονότα και να εξηγήσουν γιατί πιστεύουν ότι οι δηλώσεις είναι αληθείς ή ψευδείς.
Ως πρόσθετη δραστηριότητα, όλες οι ομάδες παρακολουθούν δύο συζητήσεις που διοργανώνονται ως μέρος των δραστηριοτήτων:
Κάθε ομάδα θα παρακολουθήσει τις δύο συζητήσεις, θα διατυπώσει τη σταθερή της θέση στα θέματα της συζήτησης και θα δώσει επιχειρήματα για να υποστηρίξει τις θέσεις της.
Κάντε μια έρευνα για τις ζώνες ώρας.
Πόσες ζώνες ώρας υπάρχουν; Πώς αντιμετωπίζουν διαφορετικές χώρες τις ζώνες ώρας; Ακολουθούν το ίδιο σύνολο κανόνων ή λαμβάνουν μεμονωμένες αποφάσεις για την εποχή στα εδάφη τους; Ποιες είναι οι επιπτώσεις της ύπαρξης διαφορετικών ζωνών ώρας; Υπάρχουν περίεργοι κανόνες ή εξαιρέσεις από τους κανόνες; Οι ζώνες ώρας κάνουν τη ζωή μας πιο εύκολη ή η πραγματικότητα είναι πιο περίπλοκη; Οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν τα παρακάτω άρθρα: https://en.wikipedia.org/wiki/Time_zone και να δουν αυτόν τον χάρτη: https://www.timeanddate.com/time/map/.
Δείτε αυτά τα βίντεο:
https://www.youtube.com/watch?v=J1kOkoma_hM, https://www.youtube.com/watch?v=-5wpmgesOY
2. Μάθετε περισσότερα για τη θερινή ώρα και τις πρόσφατες συζητήσεις στην ΕΕ σχετικά με την κατάργησή της.
Γιατί δημιουργήθηκε η θερινή ώρα; Είναι κάτι που είναι ακόμα απαραίτητο; Το τηρούν όλες οι χώρες; Τι θα συμβεί αν το καταργήσουμε; Ποιες είναι οι πιθανές επιπλοκές εάν αποφασίσουμε να το διατηρήσουμε; Ποιες είναι οι πιθανές επιπλοκές εάν αποφασίσουμε να μην το διατηρήσουμε;
Διαβάστε το παρακάτω άρθρο:
https://www.timeanddate.com/time/dst/ Read Directive 2000/84/EC του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 19ης Ιανουαρίου 2001, σχετικά με τις θερινές ρυθμίσεις https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/eb170453-93f3-4edb-a1efa4c46b64efc7/language-en
Βρείτε τις τελευταίες συζητήσεις για το θέμα. Πιστεύετε ότι η ΕΕ θα βρει μια ενιαία λύση για όλα τα κράτη μέλη της; Δες αυτο το βιντεο:
https://www.youtube.com/watch?v=DRQcW9ODoP4
3. Έχετε ακούσει για τη θεωρία ότι η Γη είναι στην πραγματικότητα επίπεδη;
Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που επιμένουν ότι αυτό που μας διδάσκονται για το σχήμα της Γης είναι ψέμα. Έχουν ιδρύσει μια σειρά σύγχρονων επίπεδων κοινωνιών της Γης που συζητούν τη σφαιρικότητα του πλανήτη. Τέτοιες ομάδες χρονολογούνται από τα μέσα του 20ού αιώνα, ορισμένοι υποστηρικτές είναι σοβαροί και άλλοι όχι. Αυτοί οι άνθρωποι οδηγούνται από τη θρησκεία ή από θεωρίες συνωμοσίας;
Ποια επιχειρήματα θα χρησιμοποιούσατε αν τύχαινε να συναντήσετε ένα τέτοιο άτομο για να του αποδείξετε ότι είναι λάθος; Μήπως κάνουν λάθος στην πραγματικότητα; Ρίξτε μια ματιά σε έναν από τους ιστότοπους της κοινωνίας της επίπεδης Γης: http://www.theflatearthsociety.org/forum/index.php/topic,1324.msg1312141.html#msg1312141
Πιστεύετε ότι αυτή η συζήτηση ήταν εποικοδομητική; Μάθατε κάτι νέο από αυτό; Κάντε μια λίστα με τα επιχειρήματα των επίπεδων γειωτών και τα στοιχεία που παρέχουν ότι η Γη είναι επίπεδη. Ενάντια σε κάθε επιχείρημα παρέχετε επιστημονικά στοιχεία. Στη συνέχεια, βγάλτε τα συμπεράσματά σας. Επιπλέον, μοιραστείτε τη συνολική σας γνώμη για τους επίπεδους γήινους. Πώς αντιλαμβάνεστε αυτήν την αυξανόμενη ομάδα ανθρώπων; Αυτή η κοινωνία ενέχει κινδύνους; Ή μήπως οι οπαδοί της επίπεδης γης είναι απλώς ακίνδυνοι εξωτερικοί που υπόκεινται σε εμπαιγμό;
Για περαιτέρω αναφορά στις ζώνες ώρας μπορείτε να δείτε τους παρακάτω συνδέσμους:
https://www.timeanddate.com/time/map/
https://www.insider.com/time-zones-facts-2017-3
https://en.wikipedia.org/wiki/Time_zone
https://time.is/time_zones
https://24timezones.com/timezone-map#gref
Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με την θερινή ώρα:
https://www.timeanddate.com/time/dst/
https://en.wikipedia.org/wiki/Daylight_saving_time
https://www.youtube.com/watch?v=84aWtseb2-4
Αναζητήστε τους παρακάτω συνδέσμους για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τους οπαδούς της Επίπεδης γης και τις θεωρίες τους:
https://www.youtube.com/watch?v=Q7yvvq-9ytE
https://www.youtube.com/watch?v=06bvdFK3vVU
https://www.youtube.com/watch?v=JO-ndBqZORk
https://en.wikipedia.org/wiki/Modern_flat_Earth_societies
https://www.livescience.com/24310-flat-earth-belief.html
https://www.space.com/how-to-debate-flat-earther.html
https://www.tfes.org/
https://www.boredpanda.com/flat-earth-funnymemes/?utm_source=google&utm_medium=organic&utm_campaign=organic
Οι μαθητές θα μάθουν περισσότερα για τις ζώνες ώρας και τις επιπτώσεις που έχουν στην καθημερινή μας ζωή. Θα μάθουν ότι οι ζώνες ώρας είναι μια κοινωνική κατασκευή που στοχεύει να κάνει τη ζωή μας πιο εύκολη. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας μάθησης οι μαθητές θα διερευνήσουν την πολιτική πίσω από απλές προφανείς αποφάσεις, όπως η ζώνη ώρας που επιθυμεί να παραμείνει μια χώρα και οι επιπτώσεις αυτών των αποφάσεων σε διάφορες πτυχές της ζωής μας. Επιπλέον, οι μαθητές θα διερευνήσουν λεπτομερώς τη θερμή συζήτηση για την θερινή ώρα, τα υπέρ και τα κατά της διατήρησής της και τους τρόπους με τους οποίους διάφορες χώρες αντιμετωπίζουν το ζήτημα. Θα πρέπει να είναι σε θέση να κάνουν τη δική τους γνώμη για το θέμα έχοντας υπόψη τις συνέπειες που μπορεί να έχει η μία ή η άλλη απόφαση στην υγεία τους, την καθημερινότητα, τη λειτουργία της μηχανής, το εργασιακό περιβάλλον κ.λπ. Οι μαθητές θα λάβουν επίσης γνώση του αυξανόμενου τμήματος των διαφωνώντας με την επιστήμη και θα δοκιμάσουν τη δική τους γνώση για τη γη.
Μαθησιακά αποτελέσματα
Δεξιότητες:
Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.
Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:
Για παράδειγμα:
"Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.
'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!
Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.
Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.
Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό; Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.
Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "
Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).
Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.
Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.
Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
Τ: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
E: scool.it@scool-it.eu
Η υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην παραγωγή της παρούσας έκδοσης δεν συνιστά αποδοχή του περιεχομένου, το οποίο αντικατοπτρίζει αποκλειστικά τις απόψεις των συντακτών, και η Επιτροπή δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.
T: +357 2466 40 40
Φ: +357 2465 00 90
Ε: scool.it@scool-it.eu
©2019 sCOOL-IT. All Rights Reserved.
Designed & Developed by PCX Management