ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό το WebQuest έχει ως στόχο να εργαστεί για την αναζήτηση, την παρουσίαση και την αξιολόγηση πληροφοριών σχετικά με ηφαίστεια, καταρράκτες και ερήμους σε όλο τον κόσμο. Οι μαθητές θα λάβουν επίσης πληροφορίες για να τεθούν σε εφαρμογή σχετικά με τον τρόπο ομαδικής εργασίας, τον τρόπο δημιουργίας βίντεο/παρουσιάσεων και τον τρόπο χρήσης του google earth.

Εσείς και οι συμμαθητές σας είστε ειδικοί στη γεωγραφία και όλοι είστε μέλη της Διεθνούς Γεωγραφικής Ένωσης (IGU) που είναι ένα ευρωπαϊκό δίκτυο φοιτητών γεωγραφίας και νεαρών γεωγράφων, με σκοπό την ανταλλαγή γεωγραφικών γνώσεων

Σήμερα θα πρέπει να εργαστείτε από έναν δορυφόρο: αυτό σημαίνει ότι από πίσω από τον υπολογιστή σας μελετάτε δορυφορικές φωτογραφίες και βίντεο. 

Στην τάξη σας υπάρχουν ειδικοί στα εξής:

• ηφαίστεια
• καταρράκτες
• ερήμους

Η IGU σας ζητά να χαρτογραφήσετε τα σημαντικότερα ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους και θα σας ζητήσει να δώσετε κάποιες σχετικές πληροφορίες.

Η έρευνα θα γίνει με το «Google Earth», το πρόγραμμα όπου ο καθένας μπορεί να εξετάσει δορυφορικές φωτογραφίες. Είναι μια τεράστια δουλειά, επειδή υπάρχουν εκατοντάδες ηφαίστεια, καταρράκτες και έρημοι. Πρέπει να επιλέξετε τον τομέα εμπειρογνωμοσύνης σας (ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους) και να σχηματίσετε ομάδες τουλάχιστον 5 συναδέλφων προκειμένου να συνθέσετε ομάδες επιστημόνων για το έργο που έχει ανατεθεί: μόνο μαζί μπορείτε να κάνετε τη δουλειά.

ΕΡΓΑΣΙΑ

1. Πρώτα θα πρέπει να παρακολουθήσετε μερικά εισαγωγικά βίντεο στο google earth (φυσικά θα επιλέξετε αυτό που σχετίζεται με τον τομέα της εξειδίκευσής σας)
2. Τώρα πρέπει να ξέρετε πώς να χρησιμοποιήσετε google earth. Πρέπει να χρησιμοποιηθεί ένα σύντομο σεμινάριο.
3. Η Διεθνής Γεωγραφική Ένωση (IGU) σας ζητά να κάνετε μια τέτοια λίστα με τα κύρια ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους σε όλο τον κόσμο. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ταξινομήσετε τα κύρια ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους ανά ήπειρο, ανά χώρα και ανά είδος
4. Στη συνέχεια, σε σχέση με τον τομέα της εμπειρογνωμοσύνης σας, θα πρέπει να απαντήσετε σε ορισμένες ερωτήσεις που η Διεθνής Γεωγραφική Ένωση (IGU) θέλει να γνωρίζει από την έρευνά σας.
5. Τέλος, η ομάδα σας πρέπει να κάνει μια παρουσίαση power point που πρέπει να παρουσιαστεί στις άλλες ομάδες

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ ΠΗΓΕΣ

1. Πρώτα απ’ όλα δείτε αυτά τα βίντεο στο google earth (φυσικά θα επιλέξετε αυτό που σχετίζεται με τον τομέα της εξειδίκευσής σας)

• • ηφαίστεια
  • καταρράκτες
  • έρημοι

2. Τώρα πρέπει να ξέρετε πώς να χρησιμοποιήσετε google earth. Παρακαλώ δείτε αυτό το βίντεο: https://www.youtube.com/watch?v=b1gnPw0cqRI

3. ήρθε η ώρα να αναζητήσετε τα άλλα μέλη της ομάδας σας που έχουν το ίδιο πεδίο εμπειρίας σας για την εκτέλεση της εργασίας.

Κάθε μέλος της ομάδας ερευνά μια ήπειρο.

Σε ένα ηπειρωτικό έγγραφο γράφετε τα δεδομένα από ηφαίστεια, καταρράκτες και ερήμους.

Χρήση του εγγράφου Word παρακάτω

Φύλλο εργασίας.docx

Πρέπει να γράψετε τις ακόλουθες πληροφορίες που πρέπει να συλλέξει η Διεθνής Γεωγραφική Ένωση:

• • Σε ποια χώρα βρίσκεται το volcano of volcanoes, καταρράκτες και έρημοι;
  • Τι είδους ηφαίστεια, καταρράκτες και έρημοι είναι;
  • Περιγράψτε αναλυτικά τα ηφαίστεια, τους καταρράκτες και τις ερήμους
  • Υπάρχουν πεποιθήσεις, ιστορίες, παραδόσεις που συνδέονται με τα ηφαίστεια, τους καταρράκτες και τις ερήμους;

4. Τώρα, στο ίδιο έγγραφο, πρέπει να συνδέσετε το όνομα ενός ηφαιστείου με μια κάμερα ιστού.
• Αναζήτηση στο διαδίκτυο για web cams του ηφαιστείου, καταρράκτη ή έρημου
• Επιλέξτε και αντιγράψτε τη διεύθυνση της web cam
• Επιλέξτε το όνομα του ηφαιστείου, του καταρράκτη ή της ερήμου στο έγγραφο Word
• Κάντε κλικ στο Word στο «εισαγωγή»-μενού
• Προχωρήστε στο «εισαγωγή»-μενού στο «υπερσύνδεσμος».
• Κρατήστε το πλήκτρο Ctrl πατημένο en push μια φορά το κλειδί «V».
  (Αυτό σημαίνει «επικόλληση»).
  Η διεύθυνση web της web cam θα πρέπει να επικολληθεί.
• Το όνομα του ηφαιστείου, του καταρράκτη ή της ερήμου μπορεί να σημαδευτεί και τώρα συνδέεται με την web cam.

5. Αναζήτηση 3 βίντεο από 3 διαφορετικά ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους και σχόλια/ εντυπώσεις σας.
6. Τέλος, μαζί με τα άλλα μέλη της ομάδας σας, κάντε μια παρουσίαση που θα αποσταλεί στη Διεθνή Γεωγραφική Ένωση.

Δείτε παρακάτω μερικές προτάσεις για την πραγματοποίηση παρουσιάσεων

Το Microsoft PowerPoint — Το Powerpoint είναι ένα οικείο εργαλείο όπου οι διαφάνειες περιέχουν εικόνες και πληροφορίες και μπορούν να προωθηθούν προς τα εμπρός με γραμμικό τρόπο. Μπορεί να έχετε Microsoft office στον υπολογιστή σας, ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το docs.google.com ή το Sliderocket για να δημιουργήσετε παρουσιάσεις που μπορούν να αποθηκευτούν, να μοιραστούν και να δημοσιευτούν στο διαδίκτυο.

Άλλα δωρεάν λογισμικά παρουσίασης:

• • Prezi - https://prezi.com/
  • Google Slides - https://docs.google.com/presentation/u/0/
  • Keynote - https://www.apple.com/it/keynote/
  • Visme - https://www.visme.co/
  • Xtensio - https://xtensio.com/
  • Zoho Show - https://docs.zoho.com/show/signup

Θυμηθείτε να συμπεριλάβετε μια τελική διαφάνεια ή ένα τμήμα που αναφέρει τους πόρους που χρησιμοποιήσατε, url (webaddresses) είναι αποδεκτά.

7. Μόλις ολοκληρωθεί η παρουσίασή σας, πρέπει να παρουσιαστεί στην υπόλοιπη τάξη (πρέπει να παρουσιαστούν όλες οι παρουσιάσεις). Αυτό είναι σημαντικό για να μοιραστείτε πληροφορίες με τους συμμαθητές σας. Κάθε ομάδα πρέπει να αξιολογεί το έργο των υπόλοιπων ομάδων. Αυτό το βήμα θα σας μάθει πώς να αξιολογείτε ο ένας τον άλλο.

Κάθε ομάδα μπορεί να χρησιμοποιήσει την ακόλουθη φόρμα αξιολόγησης/Grading Rubric

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τι έχετε μάθει από αυτή τη Γεωγραφία EarthQuest: 

• Να χρησιμοποιήσετε το Google Earth.
• Έχετε ταξινομήσει ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους ανά ήπειρο και ανά χώρα, με αποτέλεσμα να διαπιστώσατε ότι υπάρχουν ορισμένες περιοχές με πολλά και λίγα ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους
• Έχετε ταξινομήσει ηφαίστεια, καταρράκτες ή ερήμους και έχετε μάθει να ταξινομείτε τον πίνακα πληροφοριών αυτόματα.
• Έχετε μάθει να αναλαμβάνετε την ευθύνη για το τελικό προϊόν και να διαιρείτε τις εργασίες.

Αξιολόγηση των μαθησιακών επιδόσεων

Σε αυτή την ενότητα δεν θα εμβαθύνουμε πολύ στις υποκείμενες εκπαιδευτικές θεωρίες σχετικά με την αξιολόγηση και τις δοκιμές: υπάρχουν πάρα πολλά που δεν θα μπορούσαμε να καλύψουμε σε αυτή τη μικρή αναφορά έργου.

Αντίθετα, θέλουμε να επικεντρωθούμε σε διαδικασίες που επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές τους να διαπιστώνουν αν οι μαθησιακοί στόχοι ενός Webquest επιτεύχθηκαν και, αν ναι, σε ποιο βαθμό. Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν χρήση μιας συνδυασμένης διαδικασίας αξιολόγησης, η οποία αποτελείται από:

1. Δηλώσεις των μαθητών (αφού τους ζητηθεί)
   • λέγοντας τι έμαθαν για το θέμα (αυτοαξιολόγηση προσανατολισμένη στη γνώση): Τώρα (αφού ολοκλήρωσα το Webquest) ξέρω ότι...
   • λέγοντας τι έμαθε για τον εαυτό τους (διαμορφωτική αξιολόγηση, στην προκειμένη περίπτωση διαγνωστική αυτοαξιολόγηση): τώρα (μετά τη διεκπεραίωση του Webquest) γνωρίζω για τον εαυτό μου ότι...
     Αυτό το ζεύγος βασικών δηλώσεων καταλήγει στη λεγόμενη έκθεση του μαθητή/μαθήτριας, στην οποία ο μαθητής/μαθήτρια αποτυπώνει τι του/της έφερε το Webquest όσον αφορά την αποκτηθείσα γνώση και τις νέες προσωπικές απόψεις και στάσεις σχετικά με το θέμα.

   Για παράδειγμα:

   • "Έμαθα ότι κατά τον Μεσαίωνα η υγιεινή των ανθρώπων δεν ήταν σχεδόν καθόλου σημαντική, γεγονός που συνέβαλε επιδημικές ασθένειες όπως η πανούκλα να έχουν πολλά θύματα". Ή:
     'Έμαθα τα γεγονότα και ξέρω ότι η γη θερμαίνεται, αλλά δεν μπορώ να καταλάβω γιατί οι άνθρωποι ήταν τόσο ηλίθιοι που μόλυναν τον κόσμο και τον άφησαν να θερμανθεί τόσο πολύ.

   • 'Έμαθα από τις πληροφορίες σχετικά με τις ασθένειες ότι αυτό το θέμα με ελκύει περισσότερο απ' ό,τι θα περίμενα εκ των προτέρων: ίσως θα έπρεπε να σκεφτώ την ιατρική καριέρα'. Ή:
     'Τα Webquests επιβεβαιώνουν αυτό που ήδη πίστευα: Δεν θα μπορούσα να ενδιαφερθώ λιγότερο για το κλίμα και την υπερθέρμανση του πλανήτη. Στην πραγματικότητα, πίστευα ότι όλα αυτά είναι μια φάρσα και εξακολουθώ να το πιστεύω!

   Αυτού του είδους η αξιολόγηση φαίνεται πιο υποκειμενική από ό,τι είναι στην πραγματικότητα: στο βασικό του έργο για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση (και πολλά άλλα), που ονομάζεται απλά Μεθοδολογία (1974), ο καθηγητής A.D. de Groot περιγράφει πόσο συνεπείς φαίνονται να είναι οι αυτοαξιολογήσεις των μαθητών: όταν ερωτώνται ξανά μετά από 5 ή 10 χρόνια, η αξιολόγησή τους είναι σχεδόν η ίδια. Ο De Groot συμβούλευσε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν την έκθεση του μαθητή ως αφετηρία για κοινές αξιολογήσεις, , επιδιώκοντας τη συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αξία τους για τον μαθητή, αλλά και σε σύγκριση με τους μαθησιακούς στόχους, όπως αναφέρονται στο πρόγραμμα σπουδών.

2. Τα μαθησιακά επιτεύγματα είναι ορατά στα αποτελέσματα που παράγουν οι μαθητές: πρόκειται για υλικά στοιχεία: εκθέσεις, απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται στο Webquest, παρουσιάσεις, επιδόσεις κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων (κατά προτίμηση μαγνητοσκοπημένες). Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ένα πλέγμα αξιολόγησης στο οποίο αναφέρονται με σαφήνεια τα μαθησιακά αποτελέσματα για τον μαθητή/μαθήτρια. Οι κατηγορίες του πλέγματος μπορούν να τροποποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να καλύψουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το περιεχόμενο ενός Webquest.

   Συμβουλεύουμε τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν το πλέγμα για να ξεκινήσουν μια κοινή συζήτηση αξιολόγησης, με στόχο τη συναίνεση ή τουλάχιστον την κατανόηση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα: επιτεύχθηκαν (όπως είχε προγραμματιστεί στο πρόγραμμα σπουδών και είχε ανακοινωθεί πριν από την έναρξη του Webquest) και σε ποιο βαθμό;  Η επικοινωνία των μαθησιακών στόχων με σαφήνεια πριν από την έναρξη οποιασδήποτε μαθησιακής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση διαφάνειας που αναγνωρίζεται ευρέως στην εκπαιδευτική κοινότητα. Η ιστορία της διατύπωσης ρητών μαθησιακών στόχων ξεκινά από την " Βίβλο" της αξιολόγησης των Bloom, Hastings και Madaus: "Handbook on formative and summative evaluation of student learning" (1971), ένα πρότυπο έργο που αποτέλεσε επίσης έμπνευση για τον καθηγητή De Groot που αναφέρθηκε προηγουμένως.  

Η διαδικασία εφαρμόζεται επίσης όταν οι μαθητές έχουν εργαστεί από κοινού σε ένα Webquest. Ο καθηγητής θα κάνει ερωτήσεις σχετικά με τις ατομικές συνεισφορές: "Τι βρήκατε; Ποιο μέρος γράψατε; Πώς βρήκατε τις εικόνες; Ποιος έκανε την τελική παρουσίαση; "

Όλα τα αποδεικτικά στοιχεία (των μαθησιακών προσπαθειών και των αποτελεσμάτων καθώς και των κοινών αξιολογήσεων) αποθηκεύονται κατά προτίμηση στο μαθησιακό χαρτοφυλάκιο του μαθητή ή σε οποιοδήποτε άλλο κατάλληλο σύστημα αποθήκευσης (φάκελοι με γραπτά ή έντυπα έγγραφα, ηλεκτρονική συλλογή αρχείων κ.λπ.).

Οι αλλαγές στις προσωπικές απόψεις και τα συναισθήματα είναι πιο δύσκολο να εκτιμηθούν και εδώ η συναίνεση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή/μαθήτριας σχετικά με τις εμπειρίες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας παρέχει ουσιαστικές πληροφορίες.

Ο παρακάτω πίνακας δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να διαμορφωθεί η αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των επιτευγμάτων: τι είδους αντιδράσεις στο Webquest αναμένει ο εκπαιδευτικός και πόσο πολύτιμες είναι αυτές; Είναι σε θέση ο εκπαιδευτικός να εξηγήσει την αξία ή τη βαθμολογία που αποδίδεται στις απαντήσεις ή τις παρουσιάσεις των μαθητών; Κατανοεί ο μαθητής τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και συμφωνεί; Εάν ναι, εξακολουθεί να είναι ο εκπαιδευτικός αυτός που αποφασίζει πώς θα αξιολογήσει την εργασία του μαθητή/της μαθήτριας.  

Σημειώστε ότι το κείμενο στον πίνακα απευθύνεται απευθείας στον μαθητή: αυτό είναι σημαντικό και αποτελεί στην πραγματικότητα προϋπόθεση για τη χρήση ενός τέτοιου πίνακα αξιολόγησης: προορίζεται ειδικά για να επιτρέψει τη συζήτηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και όχι για να κοινοποιήσει τα μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών σε άλλους που δεν είχαν άμεσο ρόλο στο Webquest.

Πίνακας Αξιολόγησης